初中道德與法治課堂中的生本思維培養(yǎng)模式探究

摘要：在素質(zhì)教育全面推進的當下，初中道德與法治課堂承載著培養(yǎng)學生正確價值觀與法治觀念的重任。本研究著重探討生本思維培養(yǎng)模式在初中道德與法治課堂中的應用，深入分析教學各環(huán)節(jié)，旨在通過以學生為本的教學策略，激發(fā)學生的思維活力。從情境創(chuàng)設、問題引導、小組合作、實踐拓展以及評價反饋等多個維度展開，闡述具體策略與實踐成效，旨在為初中道德與法治教師提供有益參考，助力學生將道德與法治知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)，成長為具備獨立思考、社會擔當?shù)男聲r代青年，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的飛躍。

關鍵詞：初中道德與法治 "生本思維 "課堂教學 "素質(zhì)教育

一、引言

初中階段是學生身心快速發(fā)展、價值觀逐漸形成的關鍵時期，道德與法治課程對于塑造學生健全人格、引導其明辨是非起著基石作用。生本思維培養(yǎng)模式強調(diào)以學生為中心，關注學生需求與發(fā)展?jié)撃埽瑢⑵湟氤踔械赖屡c法治課堂，能打破沉悶氛圍，點燃學生思維火花，讓課堂成為學生成長的沃土，為學生終身發(fā)展奠基。[1]

二、“情境創(chuàng)設”開啟生本思維大門

（一）生活情境引入

將學生的日常生活緊密融入教學，創(chuàng)設生動具體的情境，成為點燃生本思維火花的鑰匙。[2]例如，在講解 “尊重他人” 這一知識點時，教師可展示校園中常見的不尊重他人行為的圖片或短視頻，如課間打鬧時嘲笑同學、課堂上隨意打斷他人發(fā)言等，引發(fā)學生共鳴，促使他們回憶自身經(jīng)歷，思考這些行為的不妥之處。這樣，抽象的知識便得以具象展現(xiàn)，學生在熟悉的場景中自然而然地啟動思維之旅，深刻領悟尊重他人的真諦與價值。

（二）社會熱點剖析

關注當下社會熱點，引入時事新聞、熱點話題構(gòu)建情境，能拓寬學生視野，激發(fā)深層思考。例如，在探討“環(huán)境保護”這一專題時，我們展示全球氣候變暖、垃圾分類推行等熱點資訊，引導學生深入探討這些現(xiàn)象背后的道德?lián)斉c法治規(guī)范。學生在分析社會現(xiàn)象過程中，運用所學知識權(quán)衡利弊，生成本土化見解，培養(yǎng)對社會問題的敏銳洞察力，提升思維高度與廣度。

三、“問題引導”驅(qū)動生本思維引擎

（一）啟發(fā)性問題設置

摒棄簡單直白的提問方式，教師精心設計啟發(fā)性問題，像層層剝繭般引導學生思維深入。在學習“網(wǎng)絡的利與弊”時，避免提出“網(wǎng)絡好不好”這類寬泛問題，轉(zhuǎn)而聚焦“網(wǎng)絡游戲風靡，青少年為何易沉迷？這背后反映了哪些心理需求？以及從道德與法治角度，應如何引導青少年正確看待網(wǎng)絡游戲？”等問題鏈，以此引導學生多維度剖析網(wǎng)絡的雙刃劍效應，深挖現(xiàn)象本質(zhì)，鍛煉邏輯思維與批判性思考能力。

（二）問題鏈的搭建

構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，連貫學生思維脈絡。以 “憲法是國家根本大法” 教學為例，從 “憲法規(guī)定了哪些基本內(nèi)容？”“為何這些內(nèi)容關乎國家根本？” 到 “日常生活中憲法如何保障公民權(quán)利？”，逐步引導學生由淺入深探究憲法地位與作用，在解決系列問題進程中，學生思維有序推進，系統(tǒng)性思維得以強化。

四、“小組合作”碰撞思維火花

（一）合理分組與分工

根據(jù)學生性格、學習能力和知識儲備的差異，進行科學分組，確保各組優(yōu)勢互補。同時，明確組內(nèi)分工，設置組長、記錄員、匯報員等角色，確保每位學生都能各司其職，發(fā)揮所長。如在討論 “誠信經(jīng)營” 話題時，不同角色學生協(xié)作，收集資料、整理觀點、上臺展示，全員參與，激發(fā)個體創(chuàng)造力，在交流碰撞中拓寬思維邊界。[3]

（二）小組討論規(guī)則與引導

制定明確的小組討論規(guī)則，涵蓋尊重他人、輪流發(fā)言、緊扣議題等，確保討論順暢。教師應適時介入，引導討論，于學生思路受阻時啟發(fā)思考，于觀點沖突時促進思辨，幫助小組達成共識，培養(yǎng)學生傾聽與包容能力，增強團隊協(xié)作與溝通技巧，激發(fā)創(chuàng)新思維。

五、“實踐拓展”深化生本思維根基

（一）校園實踐活動組織

將課堂延伸至校園，開展豐富多彩的實踐活動。例如舉辦 “校園法治宣傳周”，學生化身宣傳員，制作法律知識海報、開展普法小游戲，向師生普及憲法、未成年人保護法等知識。在此過程中，學生主動運用所學解決實際問題，深化對知識理解，鍛煉實踐操作與組織協(xié)調(diào)能力，進一步強化生本思維。

（二）社區(qū)志愿服務參與

鼓勵學生走進社區(qū)，參與志愿服務，如參與社區(qū)垃圾分類宣傳、關愛孤寡老人等公益活動。從道德實踐中體悟關愛他人、奉獻社會的價值，在應對社區(qū)復雜人際關系與實際問題時，學生依據(jù)道德與法治準則思考決策，培養(yǎng)社會責任感，夯實生本思維養(yǎng)成土壤，實現(xiàn)知識向行為轉(zhuǎn)化。

六、“評價反饋”護航生本思維成長

（一）多元化評價主體

改變教師單一評價局面，引入學生自評、互評。學生自評促使其反思學習過程、思維發(fā)展；互評讓學生從他人視角審視自身，相互學習借鑒。例如，在小組匯報結(jié)束后，匯報小組首先自評其亮點與不足，隨后其他小組針對匯報內(nèi)容和展示形式進行評價，以此提供全面客觀的反饋，進一步激發(fā)學生的自我完善動力。

（二）過程性與終結(jié)性評價結(jié)合

課堂上觀察學生參與討論、回答問題的思維活躍度，作業(yè)中分析學生解決問題思路，結(jié)合考試成績等終結(jié)性評價，綜合評定學生生本思維成長軌跡，為后續(xù)教學調(diào)整提供精準依據(jù)，護航學生思維持續(xù)進階。

綜上所述，初中道德與法治課堂中生本思維培養(yǎng)模式貫穿教學全過程，通過情境創(chuàng)設、問題引導、小組合作、實踐拓展及評價反饋等多元策略協(xié)同發(fā)力，激發(fā)學生主體意識，喚醒沉睡思維潛能。這一模式助力學生在知識學習、思維鍛煉與品德塑造上協(xié)同發(fā)展，雖在實施中面臨教師理念轉(zhuǎn)變、時間把控等挑戰(zhàn)，但只要持之以恒探索優(yōu)化，定能讓道德與法治課堂成為學生成長樂園，培育出德法兼修、思維卓越的時代新人，推動初中教育邁向新高度。

參考文獻：

[1]余才林.本土文化在初中道德與法治課堂的融合與運用——以福建省為例[J].天津教育，2024（34）：43-45.

[2]魏美瓊.初中道德與法治課堂教學中情境教學法的應用策略[J].中學課程輔導，2024（33）：60-62.

[3]高立.初中道德與法治課堂教學有效性探究[J].河南教育（教師教育），2024（11）：79-80.DOI：10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2024.11.031.