高中思政課基于大單元教學(xué)下的單元規(guī)整

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“大單元設(shè)計”理念，強調(diào)以學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，將碎片化知識轉(zhuǎn)化為具有邏輯關(guān)聯(lián)意義的整體，這與《中國高考評價體系》倡導(dǎo)的“綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”考查要求形成深度呼應(yīng)。部編版高中政治教材必修三《政治與法治》、選擇性必修一《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟》、必修二《經(jīng)濟與社會》（以下簡稱“三模塊”）雖分屬不同課程形態(tài)，卻共同指向“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”的核心素養(yǎng)培育。單元規(guī)整的本質(zhì)，即是打破教材章節(jié)壁壘，以“中國特色社會主義政治發(fā)展道路”“人類命運共同體”“高質(zhì)量發(fā)展”等大概念為紐帶，構(gòu)建“知識邏輯—生活邏輯—價值邏輯”三位一體的教學(xué)單元，使學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為培育核心素養(yǎng)的有效載體。

一、規(guī)整策略：基于教材結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整路徑

（一）必修三《政治與法治》：以“國家治理現(xiàn)代化”為軸的縱向貫通教材第二單元“人民當(dāng)家作主”與選必一“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟”存在隱性邏輯斷裂，需以“國家治理”為大概念進行統(tǒng)整：

1. 概念層級重構(gòu)

將“人民代表大會制度”（必修三）、“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”（必修三）與“國家主權(quán)”（選擇性必修一）整合為“國家治理的制度根基”子單元，凸顯“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機統(tǒng)一”的核心邏輯；

把“政府職能”（必修三）、“全球治理體系”（選擇性必修一）重組為“治理主體的內(nèi)外協(xié)同”子單元，建立“國內(nèi)治理效能”與“國際治理參與”的關(guān)聯(lián)，如分析“一帶一路”倡議時，既調(diào)用“政府經(jīng)濟職能”知識，又融入“共商共建共享”的全球治理觀。

2. 情境鏈設(shè)計

圍繞“全過程人民民主”設(shè)計遞進式情境：

微觀層面：社區(qū)議事會（必修三“基層群眾自治”）

中觀層面：地方政府政策聽證會（必修三“科學(xué)決策”）

宏觀層面：中國參與全球氣候治理（選擇性必修一“國際組織作用”）

使學(xué)生在跨模塊情境中理解“民主制度從本土實踐到國際表達”的一致性。

（二）必修二《經(jīng)濟與社會》：以“高質(zhì)量發(fā)展”為核的橫向整合

針對教材“生產(chǎn)資料所有制”“社會保障”等章節(jié)的分散性，以“發(fā)展”為主線進行跨單元關(guān)聯(lián)：

1. 問題導(dǎo)向的模塊鏈接

“創(chuàng)新驅(qū)動”單元：整合“堅持新發(fā)展理念”（必修二）、“企業(yè)科技創(chuàng)新”（必修二）、“全球科技競爭”（選擇性必修一），形成“國內(nèi)創(chuàng)新生態(tài)—國際技術(shù)合作”的分析模型。

“共同富裕”單元：串聯(lián)“收入分配制度”（必修二）、“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”（必修二）、“人類命運共同體”（選擇性必修一），引導(dǎo)學(xué)生從“國內(nèi)分配公平”延伸至“全球發(fā)展倡議”，理解“發(fā)展成果共享”的多元維度。

2. 學(xué)科思維的螺旋上升

在“市場與政府關(guān)系”教學(xué)中，設(shè)計三級思維進階：

必修二“政府宏觀調(diào)控”：掌握基本概念與政策工具；

必修二“有效市場與有為政府”：分析“雙循環(huán)”背景下的政府角色；

選擇性必修一“全球經(jīng)濟治理”：探討中國在國際市場規(guī)則制定中的作為，使學(xué)生在跨模塊學(xué)習(xí)中形成“從國內(nèi)到國際、從具體到抽象”的系統(tǒng)思維。

二、實踐創(chuàng)新：單元規(guī)整的教學(xué)實施策略

（一）議題式統(tǒng)整：從“知識點教學(xué)”到“問題解決”

以“全過程人民民主為何是最真實的民主”為例，設(shè)計跨模塊議題鏈：

1. 必修三奠基：分析“人大代表聯(lián)系群眾制度”（制度保障）；

2. 選擇性必修一拓展：如開設(shè)“國際新聞速遞”課等（國際視野）；

3. 必修二、三深化：結(jié)合“共同富裕政策制定中的民意征集”（實踐驗證）

通過“制度解析—國際比較—現(xiàn)實觀照”的層層遞進，使學(xué)生在解決真實問題中形成政治認(rèn)同。

（二）項目化學(xué)習(xí)：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”

開展“我為社區(qū)設(shè)計治理方案”項目，融合三模塊知識：

必修三：運用“基層黨組織引領(lǐng)”“居民委員會作用”設(shè)計治理主體架構(gòu)；

選擇性必修一：借鑒“多元主體協(xié)同治理”的國際經(jīng)驗（如新加坡社區(qū)管理）；

必修二：結(jié)合“公共服務(wù)供給”“財政資金使用”設(shè)計資源配置方案

學(xué)生在項目實踐中，自然調(diào)用跨單元知識，實現(xiàn)“知識建構(gòu)”與“素養(yǎng)生成”的統(tǒng)一。

（三）評價體系重構(gòu)：從“碎片化考核”到“素養(yǎng)導(dǎo)向評估”

建立“大單元素養(yǎng)評價量表”，從三個維度進行評估：

1. 知識整合度：能否跨模塊調(diào)用核心概念（如分析“中美貿(mào)易摩擦”時，能否關(guān)聯(lián)“國家利益”“比較優(yōu)勢”“政府經(jīng)濟職能”）；

2. 思維深刻性：能否揭示現(xiàn)象背后的大概念邏輯（如從“地方政府招商引資”提煉“有效市場與有為政府結(jié)合”）；

3. 價值認(rèn)同度：能否在國際比較中堅守中國特色社會主義制度立場（如辨析“西方民主模式”時的理性批判）。

總之，大單元教學(xué)下的教材規(guī)整，本質(zhì)是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的深度應(yīng)答。思政課教師需以“新課標(biāo)”為綱，以教材為基，在單元規(guī)整中完成三重轉(zhuǎn)變：從“教教材”到“用教材教”，從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”，從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”。唯有如此，才能讓思政課堂成為學(xué)生理解中國道路的窗口、樹立制度自信的基石、培育世界眼光的平臺，為黨和國家培養(yǎng)“心中有信仰、腦中有邏輯、手中有方法”的時代新人。這，正是大單元教學(xué)賦予教材規(guī)整的終極意義。