初中信息技術教學中融合心理健康教育的路徑

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）14-0075-04

一、引言

數字化浪潮正以前所未有的態勢席卷著人們生活的每一個角落。在這樣的時代背景下，信息技術課程成為培養學生數字素養的關鍵。然而，不可忽視的是，當前初中信息技術教學仍然存在著一些亟待解決的問題。

一方面，教學內容的設置存在著明顯的側重偏差。在實際教學過程中，教師往往將大量的時間和精力投入到技術知識的傳授上，而信息倫理，這一關乎學生在信息社會中道德規范和行為準則的重要內容，以及網絡安全意識，如防范網絡詐騙、保護個人隱私等方面的教育，在教學中所占比重嚴重不足。這使得學生在面對紛繁復雜的網絡信息時，缺乏足夠的辨別能力和自我保護意識。

另一方面，教學方法的陳舊制約著教學效果。自前，初中信息技術教學中，多數教師依然采用較為傳統的模式，以講授和演示為主導，學生則坐在座位上被動地接受知識，這種教學方式極大地限制了學生主動探索和實踐的機會，使得學生的思維被束縛，難以激發出對信息技術的濃厚興趣，無法真正理解和靈活運用所學知識[2]。與此同時，初中學生正處于身心快速發展的時期，他們不僅面臨著日益繁重的學習壓力，如科目增多、難度加大等，還在社交方面遭遇著各種困惑，如如何與同學相處、如何處理人際關系等。這些壓力和困惑如果得不到及時有效的疏導和解決，一味地被動接受知識，很容易引發一系列心理健康問題，影響著他們的學業發展和身心健康。

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確要求將心理健康教育滲透到各學科教學，這種政策導向為學科融合提供了制度保障。在這樣的大背景下，在初中信息技術教學中融合心理健康教育，顯得十分必要且具有重要的現實意義。將信息技術教學與心理健康教育有機結合，一方面，能夠幫助學生正確認識和使用信息技術，引導他們形成健康、科學的信息使用習慣，讓學生在享受信息技術帶來的便利的同時，避免陷入網絡沉迷、信息焦慮等不良狀態；另一方面，借助信息技術教學活動（如小組合作完成信息技術項目、利用編程軟件實現創意等），可以有效地培養學生積極的心理品質，如抗挫折能力、自我認知能力、合作能力等，促進學生全面發展。

下文將結合實際教學經驗，詳細闡述在信息技術教學中融合心理健康教育的路徑。

二、在初中信息技術教學中融合心理健康教育的路徑

（一）課程內容融合：挖掘教材中的心理健康教育元素

1.信息倫理與網絡心理健康初中生作為網絡的高頻使用者，引導他們樹立良好的信息倫理觀念和學會維護網絡心理健康至關重要。在初中信息技術課程的教學中，教師應充分挖掘教材中與網絡相關的內容，深度融入心理健康教育。在講授網絡安全模塊時，教師可結合現實中的網絡暴力、隱私泄露等真實案例，引導學生深入分析不良網絡行為對自身和他人心理健康產生的不良影響。

例如，在教學過程中，教師展示一些網絡暴力事件中受害者遭受心理創傷的報道，這些報道可以是文字、圖片或者視頻的形式。如某明星因被惡意傳播不實信息，遭受大量網友的辱罵和攻擊，導致其心理健康嚴重受損，甚至出現抑郁等癥狀。教師通過展示這些真實的案例，讓學生直觀地看到網絡暴力的危害，進而組織學生展開討論，引導學生從受害者的角度去思考，培養學生的同理心，讓他們明白自己在網絡上的一言一行都可能對他人造成影響，從而增強責任感。

為了讓學生更深刻地理解個人的網絡行為對心理健康的影響，教師還可以設計“網絡謠言模擬實驗”。在這個實驗中，將學生分成不同的小組，讓其分別扮演造謠者、傳播者和受害者。在模擬過程中，造謠者編造一些虛假信息，傳播者則負責將這些信息在“網絡環境”（班級內模擬的情境）中傳播開來，而受害者則要表現出受到謠言影響后的情緒和行為。在這個過程中，學生能夠親身感受到不同角色的情緒波動，比如造謠者可能會因為自己的行為引發混亂而感到不安，傳播者可能會在意識到自己傳播了謠言后產生愧疚感，而受害者則會明顯地表現出憤怒、委屈等負面情緒。

實驗結束后，教師組織學生討論如何理性應對網絡謠言，引導學生思考在面對網絡上紛繁復雜的信息時應該如何辨別真偽，不輕易相信和傳播未經證實的消息。教師通過這樣的教學方式，不僅讓學生掌握了網絡安全的知識和技能，更重要的是培養了他們在網絡環境中的良好心理素質和正確的價值觀。

2.編程教學中的挫折教育

在Python或Scratch編程練習中，學生們常常會遇到各種各樣的代碼錯誤，教師可以引導學生詳細記錄調試代碼的失敗次數。在這個過程中，學生需要時刻留意自己在編程過程中遇到的問題。這不僅鍛煉了學生的自我監控能力，還讓他們對自己的學習過程有了更清晰的認識。

為了讓學生更直觀地看到失敗與進步之間的聯系，教師可以指導學生運用數據可視化工具，比如折線圖。學生通過繪制折線圖，將失敗次數作為縱坐標，學習時間或者編程項目的進度作為橫坐標，能夠清晰地看到隨著失敗次數的變化，自己的編程能力在逐步提升。

比如，在一個簡單的Scratch動畫制作項目中，學生在最初的嘗試中失敗了10次。經過不斷調整代碼和嘗試新的方法，在后續的項目制作中，失敗次數逐漸降低到了5次、3次。通過這樣直觀的展示，學生能夠深刻地理解“錯誤是進步的階梯”這一理念，從而形成成長型思維，明白失敗并不可怕，每一次失敗都是學習和成長的機會。

（二）教學方法與模式創新：培養學生良好心理素質

在初中信息技術教學中，創新教學方法、創設心理浸潤式學習場景，對于促進學生心理健康發展和提升信息技術能力有著重要意義。以下從合作學習與社交技能培養、游戲化教學與積極體驗兩個方面進行詳細闡述。

1.開展項目式學習，培養社交技能

在信息技術教學中，分組完成項目是常見的教學方式。以網頁設計項目為例，教師在分組時根據學生的能力和特長，明確每個學生的角色分工，如策劃、美工、程序員等。明確的分工能夠讓學生清楚自己的職責，避免在團隊合作中出現相互推諉的情況。同時，教師要引導學生制訂“團隊契約”，這一契約是團隊成員共同遵守的規則，它規范了團隊成員之間的溝通方式和責任義務，能夠有效減少人際沖突。例如，在“團隊契約”中可以規定團隊會議的時間，確保團隊成員能夠定期進行溝通和交流，及時解決項目中出現的問題。規定溝通語言，如使用文明、尊重的語言進行交流，避免使用攻擊性或侮辱性的言辭。明確解決分歧的方式，當團隊成員之間出現意見不一致時，通過民主投票、協商討論等方式來達成共識。這些具體的規定可以為團隊合作營造一個和諧、有序的環境。

此外，可以引入“代碼互評圈”，這也是一種創新的教學方法[3。教師可引導學生匿名互評編程作品，匿名的方式能夠讓學生更加客觀地評價他人的作品，減少因人際關系等因素帶來的影響。在評價過程中，要求學生按照 反饋”模式，即指出3個優點和1個建議。這種評價模式能夠讓學生在發現他人作品優點的同時，也能提出有建設性的改進意見。

例如，在評價同學的網頁代碼時，學生可能會指出代碼結構清晰、注釋詳細、功能實現完整等優點，同時也會提出如代碼優化不足、部分功能邏輯不夠嚴謹等建議。通過這種方式培養學生建設性溝通的習慣，讓學生學會如何在團隊合作中正確地表達自己的觀點和意見，提升學生的社交技能和團隊協作能力。

2.開展游戲化教學，激發積極體驗

游戲化教學能夠激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識和技能[4。可開發\"網絡生存闖關”游戲，在游戲中模擬網絡詐騙、信息過載等真實場景，學生在游戲中作出虛擬決策，通過應對各種挑戰提升情緒管理與風險判斷能力。

例如，在模擬網絡詐騙場景中，游戲會展示各種常見的網絡詐騙手段，如虛假中獎信息、交友騙局等。學生需要仔細識別這些詐騙信息，分析其中的破綻，并作出正確的反應，如不輕易點擊鏈接、不隨意透露個人信息等。通過這種方式，學生能夠在虛擬的游戲環境中積累應對網絡詐騙的經驗，提升在現實網絡環境中的防范意識和心理應對能力。學生在游戲中成功識破詐騙信息并作出正確反應時會獲得成就感和自信心，這種積極的體驗能夠進一步激發學生學習信息技術的興趣。

此外，還可開發信息技術知識和心理健康教育相結合的游戲，如網絡安全知識競賽游戲、編程闖關游戲等。通過游戲的形式激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識和技能，同時培養學生的競爭意識和應變能力。

例如，在網絡安全知識競賽游戲中設置不同難度的關卡，模擬各種網絡安全場景，讓學生在游戲中學習如何防范網絡攻擊、保護個人信息等。創設真實的信息技術應用場景，如模擬網絡購物、在線學習等場景，讓學生在模擬環境中體驗和應對各種問題，提高學生的信息素養和心理素質。在模擬網絡購物場景中設置虛假商品信息、網絡詐騙等情節，讓學生學會識別和防范網絡風險，增強自我保護意識。

綜上所述，創設心理浸潤式學習場景，采用項目式學習、游戲化教學等創新教學方法，能夠讓學生在信息技術學習中不僅提升專業技能，同時培養其良好的心理素質和社交能力，實現全面發展。

（三）課堂生態構建：營造安全支持型教學環境

1.設計差異化任務

設置分層作業，以編程任務為例，可分為基礎版、挑戰版和創意版。基礎版要求學生完成基本功能，讓基礎較弱的學生能夠掌握基礎知識和技能，體驗成功的喜悅；挑戰版要求學生優化代碼，提升代碼的效率和可讀性，滿足中等水平學生的提升需求；創意版則要求學生運用所學知識解決實際問題，如設計一個小型的管理系統，激發學有余力學生的創新思維。通過這種方式，減少學生的“技術焦慮”，讓每個學生都能在適合自己的任務中得到發展。

2.即時反饋

使用在線協作平臺的“情緒表情包”功能，學生在提交作業時可以選擇代表自己心情的圖標，如開心、難過、困惑等。教師根據學生選擇的心情圖標，及時給予針對性的鼓勵或疏導。例如，對于選擇難過圖標的學生，教師可以私下與學生溝通，了解其遇到的困難并提供幫助，讓學生感受到教師的關注和支持。

（四）跨領域協同：拓展心理健康教育場景

1.校園活動聯動

舉辦“科技心理周”活動，組織“信息素養養成計劃”打卡活動。學生每天記錄一條網絡善舉，如幫助他人解決網絡問題、傳播正能量信息等。活動結束后，結合數據分析評選“正能量之星”，激勵學生在網絡環境中保持積極的行為和心態，提升學生的網絡道德素養和心理健康水平。

2.家校數字共育

開發家庭版“屏幕時間管理工具”，讓學生運用所學的編程知識設計家庭電子設備使用規則。在設計過程中，學生需要與家長溝通協商，了解家庭需求，從而促進親子對話。同時，學生通過自我約束電子設備的使用時間，提升自我管理能力，實現家校在數字素養教育和心理健康教育方面的協同合作。

將信息技術的工具性、創造性優勢與心理健康教育的目標深度融合，不僅能提升學生的數字素養，更能培養其適應未來社會的關鍵心理能力，如理性思辨、情緒韌性、合作精神等。這種跨學科滲透模式為落實“五育融合”提供了創新路徑，有助于培養全面發展的新時代人才。

三、結語

在初中信息技術教學中滲透心理健康教育，是順應時代發展和學生成長需求的重要舉措。通過課程內容融合、教學方法創新、課堂生態構建及跨領域協同等多方面策略的實施，教師能夠有效地將心理健康教育融入信息技術教學的各個環節。這不僅豐富了信息技術教學的內涵，提升了學生的學習體驗和學習效果，更重要的是，促進了學生在信息素養和心理素養上的發展。

在未來的教學實踐中，教師應不斷探索和完善這種融合模式，充分利用信息技術的優勢，為學生的心理健康成長保駕護航。同時，教育部門和學校也應給予相應的支持和保障，提供更多的培訓和資源，推動初中信息技術教學與心理健康教育的深度融合，為培養具有良好心理素質和創新能力的高素質人才奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]周琳.淺析心理健康教育在初中信息技術教學中的滲透[C].中國心理健康教育學術大會，2015.

[2]張陸川.心理健康教育在初中信息技術教學中的應用[J].學周刊，2011（31）：208.

[3]武志勇.信息技術教學中非智力因素的培養[J].中小學心理健康教育，2010（4）：40.

[4]洪佳欽.在信息技術教學中滲透心理健康教育[J].新教師，2017（9）：72-73.

輔導個案”欄目投稿的“四不要”和“四要

結合本刊“輔導個案”欄目近期來稿情況，就該欄目投稿應避免的問題和應遵循的標準和規范，向廣大讀者作如下說明。

“四不要”

1.寫成個案報告，記錄輔導情況（甚至包括年、月、日），像工作報告單。

2.寫成流水賬，各次輔導逐一列出，事無巨細，沒有重點。

3.寫成咨詢對話錄，咨訪之間的對話逐字逐句輸出。

4.寫成記敘文，對個案的問題癥狀、成長經歷、家庭情況著墨過多，極盡渲染。“四要”

1.標題簡潔，“摘要”全面。標題不宜過長，如果想要表達更多的內容可以用主標題、副標題的形式呈現；“摘要”能概括來訪者基本情況、所用輔導方法、輔導過程、輔導效果等（200＼～300字）。

2.注重隱私保護、正向引導，對來訪者的問題癥狀和問題行為表現不過度渲染。

3.方法突出，詳略得當：突出主要輔導理念、方法，結合個案情況，有細致的分析和闡釋；能體現方法、理念的輔導過程（環節）詳寫，可以輔導片段的形式呈現，其他環節幾筆帶過。

4.結尾有反思或感悟：就輔導經過、所用方法，聯系現實，作適當延伸或升華，指導輔導實踐，給人以啟示。

其他未盡事宜，請參看本刊往期已發表的文章。

《中小學心理健康教育》編輯部