基于問題驅動的任務模塊的實踐探索

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0068-03

籃球運動中有攻防、對抗、合作、競爭，是在規則允許范圍內通過比分高低來判定勝負的集體項目。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]指出：活動內容設計要體現所學球類運動項目的特征。避免單一技術練習，采用組合學練的方式。因此，籃球課要和真實情境下的籃球比賽接軌，教學內容要圍繞“真實情境”采用組合式設計。真實情境的設計是基于內容的組合，而內容的組合是依據課堂問題的鏈接。課堂問題的設計是教師備課能力的體現，是將教材、學情、生情、場地器材等進行綜合考量后預設的可能產生的問題。有效的課堂問題是實現課堂教學高效的關鍵因素。為了更好地促進教學中學練活動的開展，筆者結合問題驅動的方式，引導學生學練任務模塊的構建。

對于小學生來說，他們在籃球課堂上不僅要學習籃球組合技術動作，更要理解組合技術背后的關系。以運球 + 傳球+跑位組合技術為例，表面看只是技術的組合，實際上是包含兩個層次的組合。一是技術之間的組合，包括運球、傳球、接球、跑位；二是人之間的組合，也就是有球進攻人與無球進攻人的組合。運球與傳球的組合屬于有球進攻人使用不同技術的組合，跑位和接球是無球進攻人與同伴配合時形成的技術組合。同時，將運球、傳球的種類和跑位的路線進行變換，還可以組合出更多形式的運球+傳球+跑位組合。這些表面與深層次的內容需要體育教師有計劃地、由淺入深地教給學生，讓學生知道運球、傳球、跑位技術不僅能組合，而且組合的形式非常多，在游戲或比賽中面對不同的防守形式可以采用不同的組合形式。同時，讓學生明確有球進攻人、無球進攻人、防守人角色與職責。

一、探索性問題驅動下運球 + 傳球 + 跑位組合的實踐探索

（一）問題的提出

運球+傳球 + 跑位技術進行組合時，需要考慮兩個方面的問題，一是有球人運球 + 傳球組合技術如何銜接，無球人接球 + 運球如何銜接；二是有球人與無球人怎么相互配合？實踐證明，學習、掌握單一技術并不難，真正的難點是技術的銜接。讓學生學會練習形式并不難，難的是在比賽中有球人能否做到運球觀察場上情況，能否及時、準確地將球傳出；無球人是否能關注同伴，做到與同伴呼應、及時跑位并伸手要球（圖1）。

基于以上內容分析，提出探索性問題，如運球、傳球、跑位能否組合？怎么組合？

（二）任務模塊

《課程標準（2022年版）》提出“引導學生主動思考學練過程中遇到的問題。”因此，教師先讓學生探索運球、傳球、跑位技術如何組合，在組合過程中遇到問題再引導、幫助學生解決問題。結合以上內容，本節課第一個任務是讓學生嘗試固定距離的運球與多種方式傳球 + 跑位的組合，有球進攻人在原地運球、直線運球、運球急停、運球啟動中，體驗了運球與地滾傳球、擊地傳球、雙手胸前傳球、頭上傳球等多種傳球方式的組合。很多學生接到球后會先跑幾步再傳球，有的甚至會抱球跑，教師通過提問引導學生回答有球人要想移動必須運球。同時示范先運球后邁步的銜接動作，以免學生出現走步違例。第二個任務是讓各組學生嘗試自由運球+自選傳球+ 跑位的組合練習。多數學生只能關注到身邊是否有空位，若沒有，就只能在本組附近徘徊，教師立刻提示學生近處沒位置可以看遠處，并要求他們每次找的空位不能相同，鼓勵學生擴大移動范圍、拓寬視野；有的組2人各自找到了空位，可距離太遠了，教師便提示學生有球人和無球人既要觀察場上情況，還要關注彼此，隨時語言溝通，要學會合作。

（三）探索性問題特點

依據學習目標，從學生學習的角度，圍繞組合技術應用要點提出了探索性問題。探索性問題的主要特點是“嘗試”。圍繞學習目標，學生在教師的引導下嘗試技術之間不同的組合形式，在嘗試中不斷探索技術組合的目的與意義以及組合技術之間的關系等，為下一步學習奠定基礎。

二、層次性問題驅動下運球 + 傳球 + 跑位組合的實踐探索

（一）問題的提出

在上一個環節中學生體會到了運球可以和多種傳球 + 跑位進行組合，那么在什么樣的情境下可以運用運球 + 傳球+跑位組合技術呢？此時，需要體育教師在拋出問題的同時，引導學生解決問題。眾所周知，在籃球比賽中運用運球 + 傳球 + 跑位組合技術的情境很多，有運球突破 + 分球+ 跑位接應、運球 + 傳球 + 擋拆接應、運球+長傳球 + 快下接應等。體育教師要做的就是將比賽中的真實情境簡單化、課堂化，讓更多普通學生能夠理解并參與到情境練習中（圖2）。

基于以上內容分析，提出層次性問題，如什么情境下能運用運球+傳球+跑位組合技術？

（二）任務模塊

《課程標準（2022年版）》提出“根據球類運動項目技戰術學練的不同階段，有針對性地創設活動情境”。因此，本節課結合學生的年齡特點以及已經掌握了相關單一技術的學前基礎等創設了幾個能運用運球 + 傳球 + 跑位組合技術的情境。情境一：比賽中有球進攻時人從后場運球向前場推進，他前面的同伴有空位，無人防守，這時候有球人可以傳球。情境二：比賽中，當有球進攻人運球時，防守人對他進行防守。此時，無球進攻人無人防守，有球人可以傳球給無人防守的同伴。情境三：比賽中當有球進攻人運球死球了，防守人對他進行了緊逼防守，此時，無球進攻人有空位，有球人可以利用假動作虛晃再傳球給無球進攻人。

（三）層次性問題特點

依據學生身心發展特點，結合學練內容的安排，提出了層次性問題。層次性問題的特點是“銜接”。圍繞學練內容，有球進攻人與無球進攻人體會從無防守到有防守過渡下的技戰術、配合意識的銜接，銜接的目的是讓學生體會不同層次組合的變化。

三、實踐性問題驅動下運球 + 傳球 + 跑位組合的實踐探索

（一）問題的提出

通過前面的學、練內容，學生知道了在籃球運動中很多技術都是組合在一起進行運用的。籃球課堂中檢驗學生是否真正掌握了所學內容，最好的方法就是看學生能不能運用出來。那么，接下來就需要體育教師給學生提供一個能夠運用這些組合技術的情境。本節課教師采用了兩種形式去考察。一是根據學生的水平為他們創設了簡化規則的2v1比賽情境，觀察學生運用組合技術的情況。二是賽后提問，通過學生的回答再次檢驗他們是否真正理解了本節課所學內容（圖3）。

基于以上內容分析，提出實踐性問題，如能否在2v1中運用所學內容？

（二）任務模塊

《課程標準（2022年版）》提出“重視球類運動項目中游戲比賽情境的創設，適當調整規則與要求、變換場地與器材等”。因此，教師自制了移動籃筐，并安排了簡化規則的2v1比賽。在簡化規則的2v1比賽中，有球進攻人面對防守時學會了運球+傳球，與同伴合作。無球進攻人知道了跑位要球，與同伴配合。進攻人知道一切組合與變化都是為了完成得分。防守人知道了要積極搶斷球。經過比賽實踐后，教師再次提出問題：問題1：“有球進攻人，比賽中當你運球時，防守人對你進行了防守，你的同伴有空位，你的首選是傳球還是自己運球過人？”多數學生首選傳球。問題2：“無球進攻人，比賽中當你傳完球，你會跑位要球，還是站在原地等球？”學生基本上都選“跑位要球”。問題3：“防守人，比賽中你面對進攻人是積極防守，還是消極防守？”全體學生選擇“積極防守”。通過比賽，學生更加明確了有球進攻人、無球進攻人和防守人不同的角色與職責。

（三）實踐性問題特點

依據課程理念，基于學生的求知需求，圍繞有球進攻人、無球進攻人和防守人三種角色提出了實踐性問題。實踐性問題的特點是“運用”，運用的目的是在真實情境中利用已經習得的知識與技能解決實踐問題，真正做到學以致用。

[基金項目：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《大單元背景下小學籃球結構化教學實踐探討（CDDB23359）》]

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