分層幫扶機制在體育教師團隊建設中的應用與實踐

摘要：本文探討了分層幫扶機制在永川區初中體育名師工作室體育教師團隊建設中的應用。通過構建“分層診斷一分層干預一成果驗證”的閉環機制，為不同層次的體育教師提供針對性的支持與發展路徑，有效促進了教師團隊整體水平的提升，推動了區域體育教育的持續發展。結果表明，該機制能夠滿足體育教師的個性化發展需求，增強教師的教學能力與專業素養，為體育教師團隊的動態可持續發展提供了新的思路與模式。

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0090-04

教師團隊建設對于提升教育教學質量，促進學生全面發展具有重要意義。在體育教育領域，建設一支高素質、專業化的體育教師團隊尤為關鍵。然而，體育教師在教學能力、專業素養等方面存在個體差異，傳統的“一刀切”式培訓與發展模式難以滿足所有教師的需求。因此，永川區初中體育名師工作室團隊探索一種能夠兼顧教師個體差異、促進團隊整體提升的新模式。分層幫扶機制作為一種有效的教育策略，為體育教師團隊建設提供了新的思路與方法。

一、分層幫扶機制的理論基礎

（一）個體差異理論

體育教師在專業素養、教學經驗等方面呈現顯著差異。以工作室基礎層教師為例，其教學技能薄弱問題需通過師徒結對等個性化幫扶解決，而核心層教師則需通過高端研修實現理論創新，印證了分層幫扶的必要性。

（二）最近發展區理論

蘇聯心理學家維果茨基提出的最近發展區理論，主要針對兒童的學習與發展，但在教師的成長中同樣受用。骨干層教師在參與“同課異構”活動后，教學創新能力有助于突破，表明分層干預能有效激活教師的“潛在發展區”，推動其向更高層次進階。

（三）系統論

工作室通過“三級聯動”（核心層引領課題研究、骨干層示范教學創新、基礎層參與技能實訓），形成“教學實踐一成果凝練一區域輻射”的協同系統，實現團隊整體效能最大化[]

二、體育教師團隊建設中的分層幫扶實踐模式

（一）分層診斷，精準定位教師發展需求

1.診斷維度的確定

在體育教師團隊建設中，分層診斷應從多個維度進行綜合考量[2]。首先，教學能力是核心維度之一，包括教學設計、教學實施、教學評價等方面。通過課堂觀察、教學案例分析等方式，評估教師在教學過程中的表現與問題。其次，專業素養也是重要維度，涵蓋體育專業知識、運動技能、體育教育理論等方面。通過對教師的專業知識測試、技能考核以及查看教師的學歷背景、專業培訓經歷等資料，了解其專業素養水平。此外，教育科研能力也是診斷的重要內容，如教師的教育研究課題承擔情況、論文發表情況、教研活動參與度等，能夠反映教師的教育創新與研究意識。最后，教育技術應用能力也不容忽視，在信息化教學背景下，教師能否熟練運用現代教育技術手段提升教學質量是診斷的重要方面之一。

2.診斷方法的運用

采用多樣化的診斷方法以確保結果的準確性和全面性。首先，課堂觀察是一種直觀且常用的方法。組織專家、骨干教師深入課堂，觀察體育教師的教學過程，記錄教學環節的設計、教學方法的運用、師生互動情況以及學生的學習狀態等方面的信息。同時，結合量表評估對課堂觀察結果進行量化分析，如使用專門的教學能力評價量表，從教學目標、教學內容、教學方法、教學組織、教學效果等多個維度對教師的教學能力進行評分，從而更精準地定位教師在教學能力方面的發展水平與問題所在。此外，教師自我診斷也是重要的診斷方式之一，鼓勵教師進行自我反思，撰寫教學日志、教學反思報告等，促使教師主動思考自己的教學實踐，發現自身的優勢與不足，增強教師的專業自主發展意識。通過這些多維度、多方法的診斷，能夠為每位體育教師描繪出詳細的發展藍圖，為后續的分層干預提供堅實的基礎。

3.診斷結果的分類

根據診斷結果，將體育教師劃分為不同層次，一般可分為核心層、骨干層和基礎層。核心層教師通常具有豐富的教學經驗、深厚的專業素養和較高的教育科研能力，在區域內具有一定的影響力，能夠引領團隊發展方向；骨干層教師具備較強的教學能力和專業素養，有一定的教學成果和實踐經驗，在團隊中發揮著中堅作用；基礎層教師可能教學經驗相對不足，在教學能力、專業素養等方面有待進一步提升，是團隊發展需要重點關注和幫扶的對象。這種分類并非固定不變，而是動態調整的，隨著教師的發展和進步，層次會相應地發生變化，激勵教師不斷努力提升自我。

（二）分層干預，針對性提升教師專業能力

1.核心層教師的幫扶策略

對于核心層教師，幫扶重點在于助力其形成特色教學模式與研究成果，提升區域引領力。具體措施包括：組織高端培訓與學術交流活動，邀請國內知名專家學者進行專題講座和研討，拓寬核心層教師的視野，使其接觸前沿的教育理念與教學方法；鼓勵核心層教師開展教育科研項目，深入研究體育教學中的重點難點問題，形成具有創新性和推廣價值的研究成果；搭建展示平臺，如舉辦核心層教師教學成果展示活動、區域教育沙龍講座等，讓核心層教師分享自己的教學經驗和研究成果，發揮其示范引領作用，帶動區域內體育教育的整體發展。

2.骨干層教師的幫扶策略

針對骨干層教師，幫扶旨在強化其教學優勢，促進其向核心層邁進。幫扶措施涵蓋：提供專業發展機會，如參加各類專業培訓、教學研討會等，提升其專業素養和教學能力；開展教學研究指導，組織骨干層教師參與教育科研課題，指導其進行教學實踐的總結與提煉，形成具有一定理論深度和實踐價值的研究成果；組織“同課異構”活動，讓骨干層教師與核心層教師共同執教同一教學內容，通過對比分析不同的教學設計與實施策略，促進骨干層教師對教學方法的深入思考與創新，提升其教學水平和專業影響力。

3.基礎層教師的幫扶策略

基礎層教師是幫扶的重點對象，幫扶目標是幫助其解決教學中的實際問題，提升教學基本功和專業素養。幫扶方式包括：實施“一對一”師徒結對，安排核心層或骨干層教師作為導師，對基礎層教師進行個性化的指導與幫扶，從教學設計、教學方法運用到課堂管理等方面進行全方位的輔導；組織基礎層教師參加教學技能培訓，針對體育教學中的關鍵技能和知識點進行系統培訓，提升其教學能力；開展教學觀摩與反思活動，組織基礎層教師觀摩優秀教師的課堂教學，通過案例分析和教學反思，幫助其總結經驗教訓，改進教學方法，逐步提升教學質量。

（三）成果驗證，構建教師發展閉環

1.驗證方式的多樣化

構建“1級—2級—3級”三級賽事體系，并將其作為成果驗證的重要方式。基礎層教師參與教學基本功“擂臺賽”，通過模擬課堂教學、教學技能展示等環節，全面展示其在教學基本功方面的提升情況，檢驗其對教學基本技能的掌握程度和運用能力；骨干層教師組織創新教法展示，分享其在教學實踐中探索出的創新教學方法和策略，通過實際教學案例的呈現和分析，展示其教學創新能力的提升，同時也為其他教師提供借鑒和啟示；核心層教師主導區域教育發展峰會，圍繞區域體育教育發展的熱點難點問題進行研討和交流，分享其在教育科研、教學改革等方面的最新成果和經驗，引領區域體育教育的發展方向，通過這種方式對核心層教師的引領力和影響力進行驗證。

2.驗證結果的應用

驗證結果不僅是對教師個人發展情況的反饋，也為后續的分層幫扶調整提供依據。對于在驗證中表現優秀的教師，給予相應的表彰，如在展示課后進行頒發榮譽證書等，激勵其繼續保持良好的發展態勢；同時，將其優秀經驗和成果進行推廣和分享，帶動其他教師共同進步，如工作室團隊在永川區體育教師培訓會中對新課標進行解讀，將新課標的理念向全區進行推廣。對于在驗證中發現問題或不足的教師，深入分析原因，調整幫扶策略，為其提供更有針對性的幫扶措施，幫助其進一步提升專業能力，形成一個完整的教師發展閉環，確保每位教師都能在持續的幫扶和驗證中不斷成長和進步。

三、體育教師團隊建設中分層幫扶機制的實施成效

（一）教師專業能力的顯著提升

通過分層幫扶機制，體育教師在教學能力、專業素養等方面均取得了顯著進步。基礎層教師在教學基本功、課堂組織管理等方面的能力得到有效提升，能夠更加熟練地運用教學方法和手段，提高教學質量；骨干層教師在教學實踐的基礎上，通過幫扶指導，不斷探索創新教學方法，形成了各自的教學特色和優勢，在區域內的影響力逐漸擴大；核心層教師在教育科研、教學成果推廣等方面取得豐碩成果，引領著區域體育教育的發展方向，帶動了整個教師團隊專業能力的提升。

工作室成員袁德建老師在分層培養體系中實現跨越式發展。2023年，依托名師工作室的精準培養，該教師在區級教學競賽中憑借《武術攻防技擊性動作組合》創新課例斬獲一等獎。同時作為指導教師，其帶領的青年教師包攬區優質課一等獎，彰顯出顯著的輻射帶動效應。通過工作室搭建的高端研修平臺，袁德建老師先后參與“國培計劃”體育學科領軍教師研修，構建起“傳統文化浸潤+現代教育技術融合”的特色教學體系。在教育科研方面，其主持的重慶市教育科學規劃課題《基于體育學科核心素養下重慶中考項目實踐研究》已結題并且正在推進市級重點課題《基于核心素養的初中體育與健康跨學科主題教學設計與實踐研究》。

尤為突出的是，袁德建老師研發的《校本武術-自選器械九節鞭》課程體系，經中國教育學會專家組評審，入選全國中小學教師繼續教育網國家級培訓課程資源庫。該成果創新性地構建了“技能習得-文化理解-品德養成”三位一體的武術教學模式。這種“教學實踐-成果凝練-輻射推廣”的良性發展模式，正是分層幫扶機制促進教師專業發展的生動詮釋，為新時代體育教師專業成長提供了可復制的成功范式。

（二）團隊協作與凝聚力的增強

分層幫扶機制有效構建了體育教師團隊的立體化發展體系，通過“核心層引領、骨干層示范、基礎層成長”的三級聯動模式，顯著提升了團隊協作效能3]。該機制突破了傳統單向指導模式，構建了多向互動的專業發展共同體。一方面，核心層教師在指導過程中通過經驗萃取實現專業知識的系統化重構，骨干層教師在示范實踐中提升課程領導力；另一方面，基礎層教師獲得個性化成長路徑的同時，其創新思維也反哺團隊發展，形成了“教學相長、優勢互補”的良性循環。

典型案例印證了該機制的實施成效。曾雨潔老師融合新課標理念與“一校一品”實踐經驗，創新開發“爭分奪秒”籃球主題特色校本課程，通過游戲化教學和賽事激勵機制顯著提升學生參與度。并且，協同唐黎黎老師開發了羽毛球特色課程，采用“進階對抗賽制”（1v1至2v2梯度設計），實現“以賽導學、以賽評教”的教學范式轉型。

此外，依托工作室搭建的“三階成長平臺”（教學競賽、課題研究、成果孵化），青年教師實現跨越式發展。譚茂飛老師開發的《體能訓練結構化教學》獲評部級精品課，其指導的曾佑紅老師在重慶市初中體育優質課競賽中斬獲一等獎榜首；李鳳林老師在永川區“棠城杯”教師基本功大賽中拔得頭籌。這些突破印證了“專業引領-實踐錘煉一成果反哺”培養機制的有效性，使青年教師從“破繭”到“成蝶”的質變飛躍。在課程研發過程中，教研組構建了“問題共研-資源共建-成果共享”的協作機制，最終形成的校本課程體系惠及全校 8 5 % 學生，使運動技能掌握率提升 40 % ，課后體育活動參與度增長 6 5 % ，有效實現了教師專業發展與教學質量提升的雙向賦能。

（三）區域體育教育質量的整體提升

體育教師團隊建設的成效最終體現在區域體育教育質量的全面提升上。隨著教師專業能力的系統性增強，學生的體育學習效能與體質健康水平均呈現顯著優化趨勢。在區域體育賽事及實踐活動中，學生參與廣度與競技表現同步提升，彰顯出教育質量發展的多維成效。其中，分層幫扶機制通過精準施策為區域體育教育的可持續發展構建了長效保障體系。

為強化團隊協作效能，工作室創新推行“青藍工程”立體化培育機制，構建了“1+3”幫扶培養模式—每名核心成員定向指導三名青年教師，其中兩人專項對接鄉鎮學校需求[4。依托“三跨”教研網絡（跨校觀課診斷、跨域協同評課、跨區成果展演），有效破除校際資源壁壘，形成了“強校示范引領-片區協作共振一全域智慧共享”的輻射型發展路徑。典型案例中，何柳教師團隊打造的集團校工作坊通過“雙軌并進”教研范式（同課異構夯實教學基本功、異課融合激發創新思維），將優質教育資源精準導入薄弱學校，并針對鄉鎮學情研發《趣味田徑大單元校本實施方案》，實現“一校一策”的靶向式幫扶。

工作室依托三所集團聯盟核心校構建教研共同體，每學期由集團教研中心統籌實施跨校聯合質量監測體系。基于初中生運動能力發展規律，聯盟校體育學科組建立分級教研機制：七年級注重基礎體能銜接訓練，八年級強化中考項目專項突破，九年級側重應試策略整合提升。在集團聯合教研活動中，薛暢教師開發的《實心球投擲技術》示范課程，運用分層教學法與分組活動，結合中考標準分解視頻、運動軌跡動態捕捉等信息化手段，優化了學生身體協調發力感與出手角度；曾雨潔教師則基于運動生理學原理設計循環訓練模塊，將核心力量發展、爆發力提升與心肺耐力訓練有機融合。同步嵌入體質健康薄弱項干預方案，教研組借助智慧體育平臺建立三維數據分析模型（成績離散度、項目達成度、進步增長率），生成可視化診斷報告，據此制定分層彈性作業庫、云端特訓營、家校聯動體能檔案等精準干預措施，形成了“測評診斷-歸因分析-靶向干預-效果追蹤”的閉環教研機制。這種集團化辦學模式下的教研創新，不僅實現了優質資源的全維共享，更推動了教學標準、訓練方法、評價體系的三維統一。

通過“核心校造血賦能一成員校活血增效”的生態循環機制，區域教育智慧突破邊界限制，構建起體育學科高質量發展的新型生態系統，為區域教育優質均衡發展提供示范樣板。

四、結論與展望

分層幫扶機制在永川區初中體育陶玲名師工作室團隊建設中取得了顯著成效，為教師的專業發展提供了個性化、針對性的支持，促進了教師團隊整體水平的提升，推動了區域體育教育的持續發展。然而，教師團隊建設是一個長期而動態的過程，分層幫扶機制也需要在實踐中不斷優化和完善。未來，應進一步深化分層幫扶的研究與實踐，探索更多樣化的幫扶策略和方法，以適應體育教師專業發展的新需求和體育教育改革的新趨勢，為培養高素質的體育教師團隊、提升體育教育質量做出更大的貢獻。

參考文獻：

[川]毛振明，于素梅.體育教師專業能力分層培養模式研究[J].體育學刊，2018（03）.

[2]季瀏.新時代體育教師核心素養的內涵與培養路徑[J].中國學校體育，2020（05）.

[3]王健.區域體育教師學習共同體的構建與運行機制[J].體育科學，2020（08）.

[4]陳雁飛.“青藍工程”在體育教師師徒結對中的實踐研究[J.體育文化導刊，2017（02）.

（1.重慶市永川北山中學校 402160）（2.重慶市永川中學校 402160）（3.重慶文理學院附屬中學校 402160）（E-mail：942770242@qq.com）