分層聯動 項目驅動 靶向行動

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）04-0086-04

《中國教育現代化2035》強調建設高素質專業化創新型教師隊伍，名師工作室作為骨干教師孵化與教師專業成長的重要基地，在新時代教育改革中扮演著強化人才隊伍建設、完善導師幫帶機制的關鍵角色。它既是學習、研究、發展的共同體，也是教育品牌品質鍛造的新平臺，其團隊建設質量直接關聯教育質量的提升。體育名師工作室基于此背景，提出“ 三級分層聯動模式，旨在通過核心引領、骨干支撐、基礎培養三個層次的有機結合，打造互聯、共創、啟智的體育名師工作室團隊，助力薄弱學校青年教師專業成長，推動區域體育教育教學質量全面提升。

一、 三級分層聯動模式構建內涵

“1+10+3”結構模式是不同層次體育教師有機結合的創新形式，致力于提升體育教與學效能。

（一）“1”：核心引領層（核心導師）

核心引領層作為“ 分層模式的頂層設計，由經驗豐富、專業造詣深厚的學科名師擔任工作室主持人。核心導師具備扎實理論基礎與豐富實踐經驗，其主要職責包括制定團隊發展戰略、把握研究方向、提供專業指導、樹立榜樣形象。通過定期舉辦專題講座、工作坊及個別指導，將先進教育理念與教學方法傳遞給團隊成員，引領團隊發展；同時，負責聯系外部專家與機構，引入優質資源與合作機會，拓展團隊發展空間。

（二）“10”：骨干支撐層（骨干教師）

骨干支撐層是團隊中堅力量，由10名專業能力強、教學經驗豐富的骨干教師組成。他們在教學實踐中表現突出，具備一定科研與組織協調能力。其主要職責是協助核心導師落實團隊發展計劃，組織實施具體項目，對基礎培養層青年教師進行指導幫扶，發揮承上啟下的關鍵作用，將核心導師先進理念轉化為基層教師實踐指導。

（三） “3”：基礎培養層（青年教師）

基礎培養層代表著團隊的未來與希望，由來自不同薄弱學校的3名青年教師組成，形成1名核心成員幫扶3名青年教師的模式。這些青年教師雖教學經驗相對不足，但充滿熱情與潛力，是體育教育事業的新生力量。他們的主要任務是學習成長，通過參與團隊活動、接受導師指導、開展教學實踐等方式，不斷提升專業素養與教學能力。在此過程中，青年教師不僅能從核心導師與骨干教師處獲取寶貴經驗，還能與其他薄弱學校教師交流心得、分享困惑，營造互助互學的良好氛圍。這種分層結構既保障團隊穩定延續，又為各層次成員成長提供適宜空間與機會。

二、 三級分層聯動模式創建思路

“1+10+3”三級聯動模式助力工作室構建高效協作團隊，促進成員間知識共享與創新能力的激發。

（一）構建三級梯度培養體系

工作室依據團隊成員不同層次與需求，設計針對性的培養方案。核心引領層重點培養戰略思維與領導能力，通過高端研修、交流，提升專業影響力與團隊管理能力；骨干支撐層著重培養項目組織與教學研究能力，參與課題研究、教學競賽等活動，提高專業水平與創新能力；基礎培養層側重教學基本功與實踐能力培養，通過觀摩學習、教學實踐、反思總結夯實專業基礎。兩年來，工作室開展研培活動40余次，鼓勵成員參與培訓學習，將前沿理論融入教學實踐，提升專業水平。

（二）制定差異化成長路徑

“1+10+3”三級分層聯動模式尊重成員個性特點與職業發展規劃，量身定制成長路徑。對有科研潛力成員，鼓勵參與課題研究，培養學術能力，工作室成立以來結市級課題1項，在研課題6項，成員發表論文10余篇；對擅長教學成員，支持教學創新，打造精品課程，成員評上市優、部優級精品課3節；在賽課及基本功比賽中，4人次獲市級一等獎。對具有管理才能成員，提供團隊管理機會，培養領導能力，成員中有5人任學校中層干部，4人任班主任，2人任教研組長。此外，模式允許成員在不同層次間流動，為青年教師提供快速成長通道，為成熟教師拓展廣闊發展平臺，3人成功申報市級教研工作坊和集團名師工作室領銜人。差異化成長路徑充分激發成員積極性，促進團隊整體能力提升。

（三）建設智慧共享平臺資源

智慧共享平臺利用現代信息技術，整合優質教育資源，為成員提供便捷學習渠道。平臺內容涵蓋教學視頻、案例分析、研究成果等，支持教師隨時隨地學習分享，設在線討論區，方便實時交流探討。同時，為每位成員建立成長檔案，記錄學習軌跡與成果，為個性化指導提供依據。該平臺打破時空限制，促進資源共享與經驗傳播，為團隊建設提供數據支持與決策參考。

三、‘ 三級分層聯動模式實踐新路徑

4 三級分層聯動模式為工作室團隊建設開辟了“新”路徑，形成了層級遞進、協同發展的良好態勢。

（一）注重融合，構建分層式團隊發展“新”生態

名師工作室轉型升級以理念創新為先導，深度融合互聯、共創、啟智理念，重構團隊發展新生態，實現從“單點突破”到“系統升級”的轉變。

例如，工作室以中考體育為主線，互聯強調層級間動態平衡，建立“核心導師價值引領一骨干教師協同支撐一青年教師反哺激活”的共生機制1。核心導師深入研究中考體育政策，提煉備考策略與技術要點，為團隊提供方向性指導；骨干教師將策略細化為具體教學方案與訓練計劃，確保落地生根；青年教師積累數據經驗，反哺團隊，優化備考策略，形成良性循環。共創突出層級間資源流通，構建“需求一資源—成果”的匹配機制。針對中考體育項目，開展“資源儲蓄共享”活動：核心導師整合區域資源，開發“中考體育備考資源包”與“體育中考課程、訓練設備共享庫”；骨干教師學習掌握技術，借助學校資源調配支持，為薄弱校共享智能跳繩、心率監測儀等設備，并開發配套使用指南；青年教師使用資源、收集數據、反饋優化課程建議，實現課程、設備、數據資源的層級流通。啟智聚焦層級間差異發展，設計“教學技能規范化一教學研究模塊化一教育思想個性化”的進階路徑。開展“三階啟智”計劃行動，基礎層教師參與“技能通關特訓”，完成120學時規范化訓練，掌握教學技能，站穩課堂；骨干層教師加入“教研工作坊”，開展中考體育相關研究，形成模塊化能力提升；核心層導師通過“教育凝練工程”，提煉教學主張如“靈動課堂”，推廣情景化、游戲化教學，上出有靈性、創意、活力、動感的中考體育課堂。

通過融合，體育名師工作室實現從“單點突破”到“系統升級”的轉變，‘ 三級分層聯動模式破解傳統工作室結構性矛盾，為體育教師隊伍建設提供可復制實踐范式。

（二）分層幫扶，形成工作室團隊建設“新”閉環

分層幫扶機制貫穿“診斷一干預一驗證”全流程，形成螺旋上升的發展閉環，推動教師團隊整體提升。

例如，以中考體育為突破口，分層診斷提出問題，采取措施解決問題。核心層邀請專家剖析“中考體育關鍵技術圖譜”，為教師提供清晰教學框架；骨干層開發“差異化實施工具包”，展示教學成果，促進校際交流；基礎層教師圍繞教學問題探討，形成“個性化教學檔案”，記錄學生進步數據，反思解決方案，改進教學水平。分層干預依據診斷結果，實施針對性幫扶。對基礎層教師，核心導師提供“中考體育教學技能提升培訓”，骨干教師開展“同課異構”活動展示；對骨干層教師，核心導師給予“中考體育教學研究指導”，助力形成特色教學模式與研究成果。成果驗證通過“1級一2級一3級”三級賽事進行。基礎層教師參與教學基本功“擂臺賽”，展示“三基”能力；骨干層教師組織創新教法展示；核心層導師主導區域教育發展峰會，引領區域體育教育發展方向。“以賽促建、以展評優”的良性循環激發教師教學熱情，推動區域體育教育持續發展。

“分層診斷一分層干預一成果驗證”的閉環機制，確保每位教師在教學中持續成長，形成動態可持續發展的教師團隊建設模式。

（三）優化課程，搭建工作室團隊建設“新”實踐

分層課程開發緊扣體育學科特性，構建“核心層方法引領一骨干層校本特色一基礎層素養提升”三級內容體系，確保課程系統性、針對性與實用性。

例如，以體肯中考項日為切入點，核心層聚焦政策響應與方法引領，開發“體育中考備考指導手冊”與“中考體育專項訓練計劃”等課程，為教師、學生提供備考指導與訓練策略，確保教學目標與政策要求一致。骨干層著力打造本校特色課程，依據新課標，合理利用學校資源開發融合型課程，如體育與藝術融合、體育與心理健康融合、體育與生活實踐融合、體育與跨學科融合、體育與文化融合等課程，創新校本特色課程，為學生提供豐富有趣的體育學習體驗，培養綜合素養，結合藝術、文化、生活實踐與創新思維元素，具有實用性和吸引力，為新時代體育教育創新實踐提供有力支持2。基礎層針對薄弱校青年體育教師開發“三維達標課程包”，包含“教學設計與管理課、每日體能微課、基礎技能闖關課”等，“基礎素養課程”助力薄弱學校青年體育教師提升教學能力，實現專業素養、科研能力與職業素養全面發展，結合教學設計、教學反思、教育研究、職業素養與專業成長規劃元素，具有實用性和針對性，為提升薄弱學校體育教育質量提供有力支持。

（四）智慧賦能，實現工作室團隊建設“新”樣態

信息技術飛速發展促使教育領域迎來數字化轉型關鍵時期，智慧賦能成為教育現代化必然要求，也是提升教師專業素養、優化教學效果的重要手段。？ 三級分層聯動模式積極探索智慧賦能實踐路徑，旨在解決傳統工作室模式中信息不對稱、資源共享不足、教學反饋不及時等問題，為團隊建設注入新活力，實現從傳統模式向智能化的轉型。

核心層導師智慧引領，打造“專業領航+資源樞紐”雙引擎。導師需從傳遞經驗型指導者向“數據驅動的決策者”與“資源整合的策源地”轉化，推動體育名師工作室團隊向專業化智能化方向發展。通過利用智能化平臺（Deepseek、ClassdDojo、希沃等）分析工作室成員的教學數據，輸出個性化成長報告，為成員制定專業化培養計劃[3]。例如通過AI課堂反饋信息發現青年教師課堂親和度，針對性推薦親和度提升計劃的詳細內容，經過一個月的改進，親和度得以提升。

骨干層通過智慧協同，構建“項目驅動 + 跨校聯動”新實踐。骨干教師作為團隊中的“中流砥柱”，需從任務執行者升級為“智慧項目領航者”與“跨校協作紐帶”，推動成果轉化與輻射。例如，中考項目，在項目運作上成立中考體育數據分析團隊，利用釘釘、騰訊會議，實現任務在線協同，由骨干教師帶領團隊開發“AI中考體育項目測評系統”，通過技術分析生成訓練報告。技術創新方面，探索可穿戴設備+運動負荷監測、AI運動出發生成等，推動教學、訓練與科技深度融合。在跨校教研方面，利用直播平臺，開展同課異構云端教研，促進跨區域交流、資源共享。骨干教師從被動轉向主動參與，培育新的智慧體育教學模式。

青年教師層，通過智慧成長，建立“靶向學習+場景實訓”。青年教師作為后備力量，需從“模仿學習”轉向“反思數據的實踐者”，借助數字化工具快速提升專業素養。智慧策略中使用人工智能輔助備課，智能生成大單元教學計劃、教學設計、訓練計劃，縮短備課時間，聚焦教學創新；另外，使用VR技術模仿比賽場景，如戰術變換、突發情況，例如，某籃球教練利用VR技術模擬相應的戰術教學，模擬授課多次，實戰評課優秀率得以提升。青年教師從經驗不足到技術加持，教學競賽獲獎率得到大力提升。

四、總結與展望

陶玲體育名師工作室“1+10+3”三級分層聯動模式在團隊建設方面成效顯著。該模式通過核心引領、骨干支撐、基礎培養三個層次有機結合，構建互聯、共創、啟智的團隊發展新生態，為薄弱學校青年教師專業成長提供有力支持，為區域體育教育教學質量提升做出積極貢獻。分層幫扶機制和優化課程體系，不僅提升教師專業素養，還促進學生全面發展。智慧賦能實踐路徑為工作室現代化轉型提供強大動力，跨區域協作與交流進一步拓展工作室發展視野和影響力。未來，工作室將繼續深化 模式，探索更多創新實踐，為體育教育事業貢獻更多力量。

參考文獻：

[1]劉勇.匠心·創意·銳質—劉勇名師工作室團隊建設的卓越拼圖[J.體育教學，2025，45（01）.

[2]吳蓉，郝蔚舒.名師工作室團隊建設與“非遺”課程的融合[J].安徽教育科研，2022（27）.

[3]徐維兵.信息技術環境下區域歷史骨干教師團隊建設路徑初探，以滁州市徐維兵中學歷史名師工作室為例[J].安徽教育科研，2023（11）