核心素養視域下小學語文整本書閱讀教學

書籍是人類知識的寶庫，閱讀是打開寶庫的鑰匙。閱讀教學一直是語文學科中的核心板塊，但是從以往的閱讀教學實踐來看，多數教師實施的都是依托教材按部就班的教學，這種閱讀教學方式雖然能夠讓學生有一定的收獲，但是并不利于學生綜合閱讀能力的提升，也難以落實核心素養的培養目標。葉圣陶先生曾說：“國文教材似乎該用整本書，而不只是單篇的短章教學。\"這一理念為整本書閱讀提供了參考，之后被鄭重寫進《義務教育語文課程標準（2022）年版》中。在這一背景下，小學語文教師應基于核心素養視域，積極探尋整本書閱讀的教學路徑，以拓展學生的閱讀邊界，強化其閱讀素養。

一、小學語文開展整本書閱讀教學的價值

（一）有利于拓展學生的閱讀空間

在傳統的小學語文教學中，學生的學習與閱讀材料通常被限定在教科書內，即便存在課外閱讀指導，也往往是表面化的，這或多或少地限制了學生的閱讀視野。然而，從素養視角出發的整本書閱讀教學能夠有效地突破這一局限，教師結合學生的年齡特征，精心選擇讀物，有利于學生接觸更加多樣化的閱讀內容，這不但能顯著拓展學生的閱讀范圍，還能為學生深人理解語文知識提供基礎保障。

（二）有利于鍛煉學生的閱讀能力

在核心素養視域下開展整本書閱讀教學工作，能夠有效突破傳統單篇閱讀教學的限制。對于整本書的閱讀教學指導，教師不僅要指導學生進行深度閱讀，而且應進行快速閱讀、廣泛閱讀以及自主閱讀，通過鼓勵學生獨立思考并持續進行學習探索，使學生更深入地理解閱讀材料的含義，從中提取關鍵信息，從而豐富學生的個性化閱讀體驗，顯著提高他們的閱讀技能。

（三）有利于提高學生的思維水平

小學階段的學生正處于思想意識發展的黃金期，在這一階段鍛煉思維能力，對于其長遠發展有著積極影響。教師必須精準把握教學時機，在整本書閱讀教學中有針對性地進行指導，讓學生發散思維，解讀閱讀材料，從而深入理解文本的含義，并試著從多個角度審視問題。這種方法不僅能夠拓展學生的認知，而且能夠有效促進學生思維能力的提高。

二、小學語文開展整本書閱讀教學的路徑

（一）基于核心素養視域做好整本書閱讀前的指導工作

1.幫助低年級學生合理選擇書籍

在核心素養視域下的整本書閱讀教學中，鑒于低年級學生處于成長初期，其信息篩選與處理能力尚顯稚嫩，要想強化學生的閱讀效果，教師應結合教學實際以及學生學情，為其選擇合適的書籍，這是開展整本書閱讀的首要步驟。首先，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學低學段課外閱讀的具體導向，從學生視角出發，精選閱讀材料。該標準倡導低年級學生接觸并誦讀兒歌、寓言、童話等，旨在激發其想象力，初步構筑情感體驗的橋梁，領略文學語言的魅力，因此教師可以精心挑選富含童話元素的書籍或者繪本故事，以滿足這一階段學生的閱讀偏好。其次，以教材為出發點，緊密關聯統編版教材資源，尤其是“快樂讀書吧\"欄目推薦的閱讀列表，如《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等短篇故事，其與低年級學生的認知相貼合，是學生能夠進行完整閱讀的優選材料。最后，教師在選書時要深入考慮學生的心理發展特點與個性化閱讀需求，精心選擇《小巴掌童話》《一年級大個子二年級小個子》等書目。以《一年級大個子二年級小個子》為例，其主要講述了高大膽小的一年級男生與瘦小堅強的二年級女生之間的故事，與學生的學習場景相貼合，其豐富的人物設定讓學生在閱讀中容易產生共鳴，仿佛故事中的情節正是自己經歷的縮影，增強了閱讀的代入感。書中的角色與學生年齡相仿，更能激發其閱讀學習興趣。

2.引導低年級學生關注書籍圖片

低年級學生因識字量不足，在閱讀一些書籍時，書中的插圖可以說是必不可少的言語參照物，通過觀察圖片激發閱讀興趣，理解文本內容，這其實也是開展整本書閱讀的關鍵一步。因此，在核心素養視域下開展整本書閱讀的前期指導工作，教師應引導學生關注書里的圖片，從圖片中獲取信息，對閱讀文本的內容形成初步認知。首先，引導學生觀察書籍的封面，獲得書籍名稱、作者信息等主要內容；其次，引導學生關注書里的插圖，這是對文字部分的再現與刻畫，有利于學生大致了解書中的角色。通過看書名、看封面、看插圖，學生能夠對閱讀內容形成初步認知。這時，教師可以圍繞整本書的中心思想向學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，并大膽發表自己的觀點，這也是強化學生整本書閱讀能力的有效途徑。例如，童話故事是低年級學生喜歡的一種閱讀體裁，綜合低年級學生的學情，教師可以選擇《安徒生童話》讓學生閱讀。這本書包括多個故事，教師可以先指導學生看書名，對故事內容進行猜測；看封面，初步明確其中講了哪些童話故事；看插圖，了解每個童話故事的主要角色。接著，教師提出間題：“你能講講這本書中最感興趣的童話嗎？對你有什么啟發呢？”通過問題啟發學生思考。

（二）基于核心素養視域做好整本書閱讀的推進工作

1.開展整本書閱讀的推進課

在核心素養視域下的整本書閱讀教學中，教師還應與學生實際閱讀的情況相結合，開展閱讀推進課的教學活動，并在課堂上預留20分鐘左右的時間，讓學生匯報閱讀進度以及在閱讀中的感受，也可以讓學生彼此交流閱讀心得，教師應認真傾聽，給予學生針對性的引導，使學生明確自身的閱讀方向。例如，在教學統編版三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文后，結合該單元“快樂讀書吧\"中的《安徒生童話》，教師為學生布置整本書的閱讀任務，而后開展整本書閱讀推進課，讓每個學生匯報自己的閱讀進度以及在閱讀過程中的感受，并彼此交流閱讀心得。有的學生說：“我對丑小鴨變成白天鵝的故事非常感興趣，明白了真正的美麗不在于外表，而是在于內心的善良和純凈。”還有的學生說：“看了《皇帝的新裝》這個故事我深受啟發，明白了應該做誠實的人。\"在這個過程中，教師認真傾聽，充分肯定學生的閱讀成果，給予學生鼓勵，讓學生繼續整本書閱讀，并指導學生制作閱讀卡，包括閱讀時間、時長以及內容等，通過這種方式培養學生良好的閱讀習慣。

2.引導學生做好摘抄

在教師的引導下，低年級學生逐漸形成良好的閱讀習慣。隨后，教師進一步指導學生深入閱讀，細致體會書中的每一段文字，并進行思考，將所思所想記錄下來，做到“好記性不如爛筆頭”，鼓勵學生以批注的方式做好標記。對于低年級學生而言，讀寫是循序漸進的過程，每周寫兩次筆記，將優美生動的句子摘抄下來，并表達自己的感悟，分享后由教師進行評價，能夠進一步提高其閱讀品質。例如，在教學統編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可以讓學生利用課下時間閱讀《雷鋒的故事》整本書，這本書主要描寫了雷鋒的善舉以及對人民的無私奉獻。在閱讀的過程中，教師引導學生做好圈畫和摘抄，將陌生的詞匯以及優美的語言摘抄到筆記本上，學習作者所運用的寫作手法。通過課中的閱讀指導，學生能夠積累更豐富的經驗，逐漸養成良好的閱讀習慣，為之后的閱讀學習做好充分準備，有效提升閱讀能力。

3.教授學生制作情節梳理圖

在核心素養視域下的語文教學中，整本書閱讀方式被認為是一種高效的學習方法，這種方式不但要求學生閱讀書籍，還要求學生在閱讀過程中進行深入思考。值得注意的是，這種閱讀方式的核心在于要讓學生進行記錄，還要讓其繪制故事情節梳理圖，使學生對文本內容形成更深層次的認知。首先，教師教授給學生如何進行有效閱讀，如怎樣找到重要的信息，如何對作者的觀點進行更好的理解等。其次，傳授制作情節梳理圖的方法，幫助學生理清書籍結構和主題，從而更好地理解書籍內容。通過制作情節梳理圖，學生能夠快速掌握書籍的主要情節和次要情節，以及故事情節之間的聯系，從而找到重難點，提高閱讀效率。因此，在核心素養視域下開展整本書閱讀教學工作時，教師應積極推廣這種閱讀方式，向學生傳授相關的技能。

例如，《寶葫蘆的秘密》是一部由多個故事構成的長篇小說，通過閱讀這些精彩紛呈的故事，學生能夠深人了解主人公王葆與寶葫蘆之間的關系是如何隨著時間的推移而發生變化的。在教學過程中，為了促進學生建立更全面的認知，教師可以引導他們梳理整本書的情節脈絡，將整個故事分為四個板塊。第一，通過對每個故事主要內容的總結，學生能夠了解故事的核心情節和主題。第二，通過分析王葆在故事中的收獲，學生能夠了解主人公在成長過程中所面臨的挑戰和獲得的成長。第三，寶葫蘆的作用在整個故事中起到關鍵作用，學生要深入探討寶葫蘆對王葆的影響以及它在故事中的象征意義。第四，學生需要將這些要素整合起來，制作成圖表或思維導圖的形式，以更直觀地展示整個故事的結構和情節發展。以“下棋\"這一故事為例，對該板塊進行梳理時，學生需要分析故事情節，了解王葆在下棋過程中所面臨的困境，以及他是如何克服這些困難的。同時，學生需要探討王葆在下棋過程中所獲得的成長，以及寶葫蘆在其中所起到的作用。通過這樣的教學方式，學生能夠更深入地理解這本書的主題及其詮釋的道理，從而提高閱讀理解能力，更加獨立自主地學習。

（三）基于核心素養視域做好整本書閱讀的評價工作

1.及時評價學生的閱讀匯報情況

評價是教育教學中不可或缺的關鍵環節，對于學生學習能力的提升有著重要幫助。因此，在核心素養視域下的語文整本書教學中，教師應對學生的閱讀學習情況進行評價，構建整本書閱讀匯報課，結合學生的實際閱讀情況，了解學生整本書閱讀的實情，而后對學生進行精準評價。在學生閱讀之前，教師先對書籍進行介紹，包括作者的生平、創作背景及其作品在文學史上的地位和影響。同時，密切關注學生的閱讀進度，并組織匯報會，讓學生分享自己的閱讀體驗和對書籍的理解。教師還可以設計與閱讀書目有關的闖關游戲，來檢驗學生的實際閱讀情況，以調動學生參與閱讀學習的積極性。例如，《神筆馬良》是低年級學生必讀的書單之一，教師可以圍繞整本書教學實情，設計“猜一猜\"的游戲，呈現書中的插圖，引導學生仔細觀察，并說出與插圖相對應的情節，以此鍛煉學生的思維與表達能力。隨后，教師可以搭建串聯式的問題橋梁，如：“神筆有什么神奇之處？”“從哪些語句可以看出馬良非常喜歡繪畫？\"“擁有神筆之后，馬良做了哪些事情？”“從你的視角來看，你覺得馬良是什么樣的人？”在回答問題的過程中，學生不僅能夠對閱讀內容進行回顧，而且能在思考中形成自己的見解。教師要根據學生的回答給予其即時評價和反饋，鼓勵他們積極思考，培養其批判性思維能力。

2.重塑多元化的閱讀教學評價

針對學生在整本書閱讀中的表現，教師還應積極改變以往單一、主觀的評價方式，增加評價主體，并融入新的評價策略。仍然以《神筆馬良》整本書閱讀的教學為例，首先，教師可以引入自評或者他評的方式，讓學生自主反思閱讀學習情況，總結閱讀學習經驗，同時根據學生的回答讓其他學生進行評價，以碰撞出思維的火花，使學生建立多元化的閱讀學習認知。其次，融入過程性的評價方式，除了傳統的筆試和口試之外，教師可以讓學生進行整本書閱讀，了解學生的閱讀狀態和閱讀方式，并給予其針對性的評價指導。

三、結語

總而言之，在核心素養視域下實施語文整本書閱讀教學，對于拓展學生的閱讀空間、培養學生的閱讀素養、降低學生的學習難度有著重要幫助。語文教師應積極探尋實踐教學的路徑，做好整本書閱讀前的指導工作、閱讀中的推進工作以及閱讀后的評價工作，有效強化整本書閱讀教學的品質，使每個學生都能從中受益，徜徉在閱讀的世界，獲得心靈的啟迪和思想的熏陶。

（謝麗）