人工智能時代高中語文教學的變革路徑與人文堅守

摘要：人工智能（AI）技術的深度滲透正驅動教育領域發生深刻變革。面對AI帶來的機遇與挑戰，高中語文教學亟需從傳統的知識傳遞模式轉向以核心素養培育為中心，構建“人文+技術”深度融合的新型教學范式，是高中語文教學在能力培養、教學形態、評價體系及教師角色等方面的系統性變革的重要路徑。強調在擁抱技術賦能的同時，必須堅守并深化語文教育的人文精神內核，最終目標是培養既能駕馭智能工具、又能守護人文精神的人才。

關鍵詞：人工智能" 高中語文核心素養" 人機協同" 教學變革" 人文精神

生成式人工智能目前對思維、情感與文化傳承要求較高的人文學科來說，正形成結構性的沖擊與重塑機遇。針對高中語文教育具有的語言、思維、審美鑒賞與創造、文化傳承等特點，當AI能夠高效完成文本生成、信息檢索、甚至初步的文學分析時，如何在AI時代重新定位語文教學的目標、創新教學模式、革新評價方式、轉變教師角色，并最終堅守語文教育的育人本質，成為亟待回應的時代命題。

一、能力培養的重構：從知識習得到素養內化

一是元認知與深度思維訓練方面，AI可以成為思維訓練的“陪練”而非替代。例如，推行“AI協作雙軌閱讀法”，結合電子文本的快速檢索、信息篩選能力與紙質文本的深度沉思、圈點批注體驗，培養學生在信息洪流中的篩選、整合與深度理解能力。南京外國語學校開設的“人機辯論課”，要求學生基于AI生成的論點進行反思、質疑和深化，正是培養批判性思維的有益嘗試。二是數字人文素養培育方面，教學中應融入“算法解構”模塊，引導學生分析推薦算法對個人閱讀品味的影響，探討網絡文學的創作模式與文化現象。如追蹤網絡熱詞的起源、流變及其文化意涵，或分析游戲主題曲的傳播圖譜，讓學生直觀感受技術分析的優勢與局限。

二、教學形態的進化：走向智能增強與跨媒介融合

AI技術為創新教學場景、豐富教學手段提供了強大支持，推動課堂從單一形態走向多元、動態、智能增強。一是智能增強課堂體驗方面，利用AR/VR技術，可以將抽象的文學描述轉化為可感可觸的體驗。例如，通過AR掃描《阿房宮賦》文本，觸發其三維建筑模型的動態重建，幫助學生直觀理解“覆壓三百余里，隔離天日”、“廊腰縵回，檐牙高啄”等空間構造與視覺效果。成都七中利用自然語言處理（NLP）技術分析魯迅作品中的修辭手法使用頻率，并據此生成個性化學習路徑，是智能技術支持差異化教學的典型案例。二是跨媒介創作與表達方面，開設“多模態表達”工坊，鼓勵學生將經典文本進行跨媒介轉化。深圳中學學生制作的AI《蘭亭集序》書法生成器，展示了技術與藝術融合創新的巨大潛力。

三、教師角色的轉型：賦能者、引導者與設計者

AI時代，教師的角色應該是學習的引導者、資源的整合者、學習環境的設計者以及人機協同的“指揮家”。教師需要具備基本的AI素養，理解其工作原理與局限，并學會有效運用。要教會學生如何與AI高效協作，能夠提出精準、深入的問題，引導AI生成高質量內容上海建平中學語文組建立的教學場景提示詞庫是教師主動適應AI、提升應用能力的良好實踐。

除此之外，教師的核心價值在于啟發思考和價值引領。應設計“抗AI干擾”訓練，例如在AI生成的文本賞析中故意植入邏輯謬誤、事實錯誤或隱含偏見，要求學生辨識和修正。結合使用AI檢測工具（如Turnitin）進行學術誠信教育，培養學生負責任地使用技術的態度。

四、 人文精神的堅守：數字時代的精神家園

技術越是發展，語文教育的人文底色越要鮮明。在追求效率和智能的同時，必須為學生守護一片深度閱讀、獨立思考和價值反思的精神家園。在信息碎片化、淺層化的沖擊下，語文課堂應成為“慢閱讀”的倡導者和實踐者。設立“慢閱讀實驗室”，鼓勵學生探索適合自己的最佳閱讀節奏，抵制信息焦慮。開展“文本細讀馬拉松”等活動。語文教育承載著文化傳承和價值觀塑造的重任。教師應引導學生批判性地看待AI生成內容中可能存在的價值觀偏差或文化刻板印象。可以引導學生破除信息繭房，對抗算法陷阱，分析短視頻平臺等媒介如何通過算法塑造甚至扭曲歷史認知、社會觀念，培養學生的媒介批判能力。如武漢外國語學校建立的數字時代《論語》新解課程群，正是嘗試在現代語境下激活傳統文化生命力、價值觀的體現。

結語：人工智能為高中語文教學帶來了前所未有的變革動力，它要求教師具備技術理解力、人文洞察力與教學設計力，能夠在深刻理解AI能力邊界的基礎上，創造性地設計人機協同的學習場景。最終的目標，不是要培養“AI專家”，而是要培養能夠在智能時代游刃有余、內心豐盈的“完整的人”，這不僅是高中語文教學的挑戰，更是其在新時代的使命與榮光。

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