迷失的透鏡 歸來的心靈

教育是一個心靈感化的過程，是一個綜合多方認知促進孩子成長的過程。學生在成長的旅途中，常常會迷失方向，感到迷茫和困惑。教師正是要在這種迷失中，幫他們找到前行的方向，找到內心的歸宿。作為一名班主任，我們的角色不是警察，沒有必要去調查破案。我們的角色也不是法官，不需要去裁定判決。我們是教育者、引導者，面對犯錯誤的學生，給學生一個自省的機會，通過問題讓他們能夠明辨是非，學會成長，用共情之心待之，用愛的陽光化解陰霾，在活動中給孩子一個反思的空間，比單純的狂風暴雨似的說教更有意義。以下是我圍繞尋找“迷失的透鏡”開啟的一段跨學科融合育人之旅。

一、案例呈現及解決過程

讓我查出來是誰偷的，我不會輕饒他！”我笑著說：“王老師，我覺得這幾個凸透鏡你是找不回來了，我也盼著你找不回來。”王老師感到很驚訝，問道：“為什么？”“首先你的措辭就錯了，學生可能因為感到好奇，覺得好玩，將凸透鏡藏了起來，而你說是誰偷了透鏡，那性質就不一樣了，當事者就不好意思拿出來了，甚至有可能為了消除‘罪證’而將凸透鏡藏起來或直接扔掉。其次，如果真的查出來，你該怎么辦？那時候，騎虎難下的是你啊！這件事告訴我們，遇到事情不要沖動，否則就會變得很被動。”王老師點點頭，怒氣也消除了不少，這才向我詳細地告知事情的經過：原來實驗前每個小組發了4個凸透鏡，下課收透鏡時沒有清點，到四班上課時才發現少了3個，就斷定是三班的同學拿了，于是就發生了前面的一幕。

一天巡課經過教室門口時，看到物理老師正生著氣，幾名同學昂著頭辯駁著什么。駐足詢問，原來是物理課上做實驗用的凸透鏡少了幾個，但又查不出來是誰拿的，老師就把幾個小組長叫出來，質問是誰沒有上交。老師的質問有點直白：“是誰偷了凸透鏡？”學生的回答更是斬釘截鐵：“不知道！”老師生氣，語調升高，學生辯駁，毫不示弱。為了防止矛盾升級，我對王老師說：“別生氣了，把這件事交給我吧！”于是，我讓學生進教室上課，我和王老師則回到了辦公室。

回到辦公室，王老師還是怒氣未消，說道：“要是為了找回凸透鏡，同時對學生進行教育，我決定下午第一節課圍繞凸透鏡召開一節班會，主題是“生活中奇妙的透鏡”。我提前安排各小組利用中午時間搜集能制作透鏡的素材，我也精心設計課堂環節，并到物理實驗室和綜合實踐活動室借了一些實驗器材。我課前給每個小組準備了凹面鏡、凸面鏡、平面鏡、凸透鏡、凹透鏡、哈哈鏡、望遠鏡等，同學們搜集了老花鏡、近視眼鏡、水杯、魚缸等。當把材料發到每一個小組成員手中時，同學們看著一面面鏡子，興奮地手舞足蹈。課前，我留出10分鐘的時間，讓同學們自己把玩，一時間吵鬧聲、歡笑聲不絕于耳。

課從一場離奇火災的解密開始。解密的過程讓同學們知道放在窗臺上盛滿水的圓形魚缸，就像凸透鏡一樣，可以聚光引起火災，希望借此讓同學們明白，安全隱患就在身邊。

活動一：透鏡聚光燒紙

同學們分別拿出凸透鏡和凹面鏡，聚焦陽光，觀察多長時間以后紙會燃燒，并且觀察一下兩者的聚光點有何不同。一時間，同學們圍在窗戶邊上，全神貫注地進行實驗，不久，學生的驚呼聲響起，紙片冒起了黑煙。同學們談論實驗感悟時分別從透鏡應用、生活安全方面做了闡述，有的同學甚至升華到了做人的哲學。我進行了小結：“是啊！我們每一位同學都是父母眼中的焦點，在期盼中成長。記得有一個成語叫‘自光灼灼’，本指眼睛明亮的樣子。如果你做錯了事情或成了別人眼中的另類，鄙夷的眼神、質疑的目光，那可都是一把把利劍，灼燒你的內心。做事光明磊落，內心才會坦坦蕩蕩。”

活動二：透過透鏡看彼此

同學們透過凸透鏡、凹透鏡、平面鏡觀看同學的模樣，戴眼鏡的同學交流戴眼鏡的感悟。活動小結：通過透鏡看到的都是變形的世界。戴眼鏡一方面給生活帶來極大不便，另一方面會使你的視野范圍變窄，而且還要花費大量的財力。希望同學們一定要保護好自己的眼睛。

活動三：哈哈鏡里看自己

每一位同學都去照哈哈鏡，照完后討論。活動小結：生活是一面鏡子，映射出人的內心。當你累的時候，對生活依然報以笑臉，生活也會給你一個微笑；當你心煩的時候，看一下哈哈鏡，給自己加油。沒有過不去的坎，哭是一天，笑也是一天，所以要開開心心地過好每一天。

活動四：望遠鏡看未來

同學們用望遠鏡遠眺，談感悟。活動小結：目光所至，只在眼前；目光未至，意境深遠。看不到并不代表不存在，而是你看的方式不合適。希望同學們認真學習，拓寬自己的視野，用已知探索遙遠的未知，讓模糊逐漸清晰。

“‘以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。’鏡子文化在中國可謂源遠流長。今天我們利用一些透鏡，觀察了生活中的一些現象，感悟了一些人生哲理。小小的鏡子教給了我們面對生活的態度，為我們的成長指明了方向，給了我們很大幫助。

然而，今天中午的物理課上，小組長沒有清點清楚，導致幾個透鏡迷路了，今天就讓我們手中的這些透鏡領它們一起回家吧！也希望收留透鏡的同學們，高抬貴手，放它們回家。”同學們將目光投向了幾位低著頭的同學，我卻假裝將目光投向了窗外，深吸一口氣：“同學們，快看，外面的陽光真好，看看對面山上有沒有小鳥…”同學們隨著我一起注視窗外。這段時間里，我讓組長收好儀器放到講臺上，另外叫三位同學幫我把儀器送回辦公室。在辦公室里我對三位同學說：“鏡子說明不了什么，但也藏不住什么。眼睛是一面鏡子，會訴說著什么，你們都懂的！”三位同學深深點了點頭，長舒一口氣，昂著頭走出了辦公室。想必他們也明白了什么，知道自已接下來該怎么辦。

他們走后，我立即清點透鏡，找到了那三個迷路的透鏡。王老師問我：“你是怎么知道這些就是丟失的那三個呢？”我輕笑著說：“我下發的透鏡把手中塞著紙團！”王老師看了看，問我：“你怎么斷定學生會交上來的呢？”“起初我也捏著一把汗，并沒有抱多大希望，但我相信我的學生，他們只不過是感覺到好奇，沒玩夠，還想繼續玩玩罷了。這節課我讓他們玩夠了，也給他們留足了面子，再不交上來，就不應該了”

二、案例反思

前幾天，偶然讀到一篇文章《做一名心存善念的老師》，給了我很大的啟發。

一位中年男士認出了他中學的老師，于是上前恭敬地說：“老師您好，您還認得我嗎？”老師說：“對不起，我實在想不起來。”學生說：“老師，您再想想，我是當年在課堂上偷同學手表的那個學生。”老師看著面前這個學生，還是搖了搖頭，“我真的認不出你了”。學生又說：“當時您叫全班同學都面向墻壁站著，再讓我們用手帕蒙上自己的眼睛，然后你一個個地搜查我們的口袋。當您從我的口袋里搜出手表時，我想我一定會受到您的嚴厲訓斥，并嚴肅處理，從此以后，我在班里是抬不起頭來了，這將給我的人生留下不可磨滅的恥辱和創傷。但是事情并沒有如我想象的那樣，您把手表歸還給失主后，就叫我們坐回原來的座位上繼續上課，一直到我畢業離開學校的那一天，偷表的事情從來沒有被提起過。老師，現在您應該記起我了吧？”老師微微一笑，說：“我怎么會記得你呢？為了同學之間能夠保持良好的關系，為了不影響我對班上同學的印象，當時我也是蒙上自己的眼睛來搜查學生口袋的。”學生聽完了，眼淚奪眶而出，他緊緊地把老師抱在懷里，一句話也說不出來，彼此就這樣默默地擁抱著。給人容身的空間，給人轉身的臺階，給人改過的機會，這不僅是老師的善良和智慧，更是一種崇高的慈悲境界和人格魅力。

這樣的老師就是一位具有教育情懷的“大先生”，是一名眼中有愛、心中有詩和遠方的“人師”，是一位把育人融在生命里的具有教育家精神的“靈魂擺渡者”。在他們的眼中，每位學生都是獨特的個體，需要被尊重和關愛。他們不僅僅是知識的傳授者，更是道德和品德的引領者。作為一名基層教育工作者，我們應該像教育家一樣教學，以更高的標準和更深的情感去對待教育工作。

迷失的透鏡，歸來的心靈；小小的透鏡，大大的文章。面對問題，教師要學會顧左右而言他，給學生內心自省的機會。作為一名班主任，要學會用“五面鏡子”看學生：拿著“放大鏡”去探查學生所處的環境，尋找產生問題的原因；拿著“聚光鏡”去查找學生身上存在的問題，探其根源，對癥下藥。對學生進行客觀的評價，力爭既能治病又能育人；拿著“平面鏡”分析學生身上存在的問題，客觀、公正地進行評判，就事論事，切莫“盤根錯節”；拿著“哈哈鏡”與問題學生進行交流，讓他們從生活中找到快樂，養成自我寬慰的心態；拿著“望遠鏡”與問題學生談未來，讓他們樹立人生奮斗的目標，把握當下，展望未來。

就像小故事給我們的啟示一樣：面對問題，我們不僅要及時處理，更要育人。真正的善，是要把成全和尊重變成一種習慣。不在眾人面前單獨批評某位學生；批評個別學生時就事論事，不擴大；與家長談話時不告狀，更不要評論其他家長。想要學生健康成長，就要盡量保護他們的內心。當我們面對他人隱私和軟肋時，更應該選擇恰當的處理方式，而不是直接戳中痛處，更不可否定他的家人和未來。我們應該向教育家學習，以更高的標準和更深的情感去對待教育工作。像教育家一樣，關愛學生，以高尚的品質和榜樣力量，引領學生走向成功和成熟。讓我們以堅韌和毅力，堅守初心，為教育事業貢獻自己的力量。

迷失的透鏡，歸來的心靈。讓我們重新認識自己，找回內心的力量和勇氣，實現心靈的成長和升華。愿我們在人生的旅途中，不畏迷失，勇敢前行，最終找到真正的育人之路。

［本文系山東省教育學會“十四五”規劃課題“新時代農村初中班主任心理健康教育能力培養的策略研究”（課題編號：2023LXS029）階段性研究成果]

［參考文獻]

[1]龍德芳.律己容人[J].云南教育（中學教師），2020（09）：1.

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