基于成果導向教育的地方高校國際經濟與貿易專業人才培養改革探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.008

An Exploration on the Reform of Talent Training for International Economics and Trade Majors in Local Universities Based on Outcome Based Education

CHENJihai

（GuangxiNormal University for Nationalities， Chongzuo， Guangxi 532200）

AbstractIn view ofthe problems existing inthe training objectives，curriculum construction，teaching methods and teachingevaluation mechanismofinternationaleconomicsand trade major inlocalcollegesanduniversities，combined with the conceptof outcomebased education，this paper puts forward theresults-orientedand professional personnel training objectives with college characteristics for international economics and trade major in localcolleges and universities.Set up teaching courses reasonably under the guidance of objectives; To improve the course teaching processfor the purpose ofability; The idea of teaching reform to evaluate thequality ofcourse teaching by taking the process as the object.Through exploration，this paper provides ideas and references for optimizing and perfecting the training of international economics and trade majors in local colleges and universities.

Keywordsoutcome based education; local colleges and universities; international economics and trade

1關于成果導向教育理念

成果導向教育理念由美國學者Spady提出，其英文全稱：OutcomeBasedEducation，在中國，也叫OBE理念。該理念是一種以培養學生在學習中取得的成效和成績即學習成果為教學目標的教育理念，要求教師在教學過程中，要以學生作為教學活動的主體，各種教學活動都要以培養學生的學習成效為出發點。以此為目的，教師在教學時應有意識地設計相應的教學內容、采用合適的教學方法和教學手段，引導學生積極主動地達成教學目標。同時，還要采用合適的評價方式對學生的學習過程進行評價，最后達到持續改進的良性循環。成果導向教育理念獲得許多高校的關注，并被應用在教學改革實踐中。

2成果導向教育理念對傳統教學的啟示

成果導向教育理念對教學改革所帶來的啟示不僅體現在教學內容設計方面，在教學方式、評價方式等方面都與傳統教學方式有不一樣的要求。該理念要求教師在教學過程中要思考、處理好以下問題： ① 學習本專業課程學生要達到的預期學習目標是什么； ② 通過怎樣的學習過程設計和安排才能有效幫助學生達成預期的學習目標； ③ 通過怎樣的方式去評價學生的學習過程，才能更有效地促進學生達成學習目標。

成果導向教育強調以學生為中心，注重培養學生的學習能力，并以持續改進作為質量保障的核心。在該理念下，教師的教學方式與學生的學習方式都跟傳統教學有不一樣的地方，體現在：一是教學觀念的改變。在該理念下，教師的教學活動是以學生的學習發展為中心展開的，引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。教學中要注意充分調動、發揮學生的主體性。二是課程教學體系和教學策略的選擇。教師在教學過程中要有甄別地選擇能夠達到預期學習目標的教學活動，包括教學內容、教學方法、教學手段、教學情境創設策略等，都要以學生為主體，始終圍繞實現教學目標而設置；三是對學生評價方式的改變。評價要注重學生的學習過程，關注學生學習過程的發展。為此，教師要清楚所采用的教學策略、評價方式跟預期學習目標之間的關聯程度，以及其運用在教學過程中能達到預期學習目標的有效度。

3地方高校國際經濟與貿易專業人才培養現存的問題

地方高校為地方經濟社會的發展承擔著培養合格專業應用型人才的任務，在長期的教學與實踐中，地方高校的國際經濟與貿易專業為社會培養了大批人才，但在培養的過程中，也存在以下一些問題。

3.1專業人才培養目標與地方經濟發展結合度不足，專業設置特色不鮮明

專業人才培養目標是人才培養的根本，基于高校特色與專業特色的不同，專業人才培養目標在設置時也應該不盡相同。但部分地方高校在國際經濟與貿易專業人才培養中存在專業人才培養目標與地方經濟發展結合度不足，專業設置特色考慮不夠的問題。地方高校在制訂專業培養目標時往往參考借鑒其他高校的做法，沒有針對地方經濟發展及專業特色方面的創新，導致專業培養目標與地方經濟社會發展相脫節，培養的國際經濟與貿易專業人才不能適應當地企業對應用型國際貿易人才的需求。專業培養目標雷同、專業特色不明顯，沒有體現不同高校人才培養的特色，培養的國際經濟與貿易專業人才不能適應企業和社會對人才的個性化需求。

3.2課程體系建設機制不足，教學質量得不到更好保障

課程是人才培養的核心，課程建設影響著高校教育質量的發展。限于師資力量及其他客觀條件，部分地方高校在設置國際經濟與貿易專業課程時存在“以人設課\"和“以條件設課\"的問題，忽視了專業基礎課、專業核心課的重要性，導致專業課程的設置過于隨意，主次不分。同時，國際經濟與貿易專業相關教材在內容設置上針對性不強，重復的內容過多；實踐教學環節落實程度不夠，實踐基地數量少，且合作不穩定，協作性較差，學生得不到穩定的實踐機會，專業能力得不到提升。

3.3教學方法單調，無法提高學生的學習主動性

教學方法、手段與組織形式的運用與實施是培養高質量專業人才的重要因素，但部分地方高校國際經濟與貿易專業的課程教學仍然是以教師為主、學生被動接受的課堂教學方式，忽視了對學生自主學習能力、獨立思考能力以及創新能力的培養。國際經濟與貿易專業課程中，有些課程側重于宏觀理論與政策，有些則側重于理論和實際操作相結合，有些則主要是實操，但不管是哪種類型的課程，傳統被動式的教學方式都無法調動學生學習的積極性，難以保證教學效果。

3.4教學質量評價機制不完善，積極性受影響

評價機制是檢驗培養目標達成度的制度保障，當前很多地方高校的人才培養評價機制不夠完善。 ① 對院校教師的考核制度上。一些高校在開展教師職稱晉升評價時，更多地將科研成果作為重要指標，教學質量僅是次要指標；有的甚至硬性規定相應科研任務，導致教師不得不把過多時間花在科研上，而降低了對課堂教學質量的要求；一些高校在對教師開展考核時，把學生對教師的課堂教學評價作為重要依據，導致教師出于教學評價的需要，教學過程中對學生要求不嚴，教學流于表面。 ② 對學生成習成果的評價上。人才培養的評價標準偏向于學生的學業成績，學生的考試成績依然是教師評價的主要依據，導致學生為了應付考試，將更多的時間花在應試上，而忽視了分析問題和解決問題等能力的培養。

4基于成果導向教育理念的地方高校國際經濟與貿易專業人才培養改革思路

4.1以成果為導向，制定具有院校特色的專業人才培養目標

成果導向教育要求明確培養目標，并構建相應的課程體系來支持這些目標的實現。國際經濟與貿易專業人才培養目標的制訂需要跟社會需求和學生需求相聯系，以最大限度保證專業人才培養目標與專業學習結果的一致性。針對社會對人才的需要，在制定培養目標時，應調查經貿企業的人才需求狀況，征詢用人單位的意見，明確其對國際經濟與貿易專業人才能力方面的需求；不同類型的高校在制訂專業培養目標時，應該根據高校的特點及所處的發展環境來確定，比如財經類院校、理工類院校、綜合類院校開設的國際經濟與貿易專業，在確定培養目標時側重點應該有所不同，要體現培養特色。制訂人才培養目標時，要從學生的角度出發，綜合考慮通過專業的學習，學生能獲得怎樣的知識和能力，所學專業知識是否與社會需求相符合等。通過對社會需求和學生需求的全面考量，最后確定國際經濟與貿易專業的人才培養目標。

4.2以目標為指引，合理設置教學內容

要培養出符合社會需求的國際貿易專業人才，就必須從專業人才培養目標出發，通過研究社會發展和企業對國際貿易人才需求的共性與個性，從專業理論、文化素質、專業技能這幾個方面制定出本專業的課程體系。課程體系應將專業理論課程、實訓課程及素質教育課程這三個方面緊密結合，同時，課程體系的設置，還應該結合學生的就業需求，制定有選擇性的專業方向，增強課程的引導性，并隨著社會需求的變化不斷調整專業下設方向以及相應的課程教學模塊。

4.3以能力為目標，完善課程教學過程

成果導向教育注重學生學習能力的培養。教師通過教學幫助學端正學習態度，明確學習目的，掌握學習方法，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師的作用在于引導學生發揮其學習主體性和學習主動性，培養學生的學習能力。教師在設計教學內容時，不僅要傳授知識，還要注重培養學生的思維能力、創新能力、溝通和合作等能力。教師通過設定具體、可衡量的能力目標，更好地引導學生發展自我，實現知識的內化與能力的提升。教師在教學過程中應鼓勵學生積極參與課堂討論、小組合作和項目實訓，激發學生的學習興趣，在實踐中鍛煉他們溝通、協作和分析問題、解決問題的能力。

4.4以過程為對象，評估課程教學質量

成果導向教育認為課程教學質量的評估要從整個學習過程的表現來綜合考慮。對此，國際經濟與貿易專業在評價方式上要推進教學評價的科學性和全面性。在教學上，在學生、教研室、教學相關人員評價的基礎上，可以考慮任課教師的自評并綜合考慮工作量的多少、課程任務的繁重程度等，通過多方面綜合考慮并加以量化，使最后的評價結果更客觀、公正和合理。不應將學生的期末考試成績作為唯一評價指標，而應考慮其在整個教學過程中獲得的能力來給出綜合評價。學生的自主學習能力、創新能力、溝通能力、表達能力等貫穿學生的整個學習過程，學生是否獲得這些能力也應作為學生評價的參考。過程性評價有利于學生體驗和感受自我進步的獲得感、成就感和幸福感，有利于形成可持續改進的良性循環。

5結語

成果導向教育理念為探索地方高校國際經濟與貿易專業人才培養提供了新的視角和新的方向。基于成果導向的地方高校國際經濟與貿易專業人才培養要以培養學生能力為重，制訂具有院校特色的專業培養目標；關注學生培養過程，合理設置專業教學內容；改進教學方式，促進學生能力的形成；采用多樣化的學業綜合評價方式，激發教育主體的能動性。在教學實踐中，地方高校應積極探索和實踐成果導向教學理念，不斷優化國際經濟與貿易專業人才培養過程，為學生的發展和社會進步作出積極貢獻。

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