基于唯物史觀的馬克思主義原理教學策略創新研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.020

Research on the Innovation of Teaching Strategies for Marxist Principles BasedonHistoricalMaterialism

YANG Juan

（Guiyang Vocational and Technical College， Guiyang， Guizhou 550081）

AbstractThis paperaims to explore the importance andimplementation paths of innovating teaching strategies based onhistoricalmaterialism.Through theoreticalanalysis，itexpounds onthecrucial guidingroleofhistoricalmaterialism in teaching，such as laying the theoretical foundation，clarifying the value orientation，andoptimizing the logical framework. Furthermore， it proposes innovative teaching strategies， including tracing historical contexts， interdisciplinary integration，strengthening practical experience，and leveraging digital technology to innovate teaching presentation， so as to improve teaching effectivenes， promote students' understanding and application of Marxist principles，and provide theoretical support and practical guidance for cultivating talents who meet the needs of the times.

Keywordshistorical materialism; Marxist principles; innovation of teaching strategies

馬克思主義原理教學在培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀方面承擔著重要使命。然而，隨著時代發展，教學面臨諸多挑戰，傳統教學策略在滿足學生需求、提升教學效果上存在局限。在此背景下，如何創新教學策略成為亟待解決的問題。唯物史觀作為馬克思主義的核心組成部分，為教學策略創新提供了科學的理論依據與方法指引。深入研究基于唯物史觀的馬克思主義原理教學策略創新，對于提升教學質量、增強學生對馬克思主義原理的理解與認同，進而培養適應時代發展需求的高素質人才具有重要意義。

1唯物史觀對馬克思主義原理教學的重要指導作用

1.1奠定教學的理論基礎

唯物史觀為馬克思主義原理教學提供了堅實的理論基石。它從根本上揭示了人類社會發展的一般規律，使教學內容建立在科學的認知之上。馬克思主義原理涵蓋多個領域，若缺乏統一科學的理論貫穿，易陷入碎片化。唯物史觀以社會存在決定社會意識為核心，讓學生明確社會意識的根源在于社會物質生活，避免其對觀念、思想的片面解讀。生產力與生產關系的辯證關系，為理解人類社會經濟形態演變提供了線索，使教師能清晰闡述不同社會制度更替的內在邏輯，而非簡單羅列歷史事實。經濟基礎與上層建筑的關系，幫助學生理解政治、法律、文化等上層建筑現象背后的經濟根源，使教學內容的深度和系統性得以提升，構建起嚴密的理論體系，使學生能從本質上把握馬克思主義原理，而非僅停留在表面詞句。

1.2明確教學的價值導向

唯物史觀為馬克思主義原理教學指明了價值方向。它強調人民群眾是歷史的創造者，這一觀點使教學聚焦于培養學生的人民立場，使學生認識到，任何社會發展都應服務于人民福祉，社會變革的動力源于人民的需求與實踐。這種導向促使學生關注社會公平正義，理解馬克思主義追求人類解放、實現每個人自由全面發展的崇高目標。在教學中，教師應基于唯物史觀，讓學生明白社會發展不應是少數人利益的擴張，而是全體人民的共同進步。學生只有樹立了正確的價值觀，才能在面對復雜社會現象和多元思潮時，能堅守馬克思主義價值準則，以促進社會公平、推動人民幸福為己任，避免陷入個人主義、功利主義等錯誤價值觀。

1.3優化教學的邏輯架構

唯物史觀為馬克思主義原理教學構建起清晰合理的邏輯架構。其以社會發展的基本矛盾運動為線索，將生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑等要素有機串聯。在教學中，教師以此為邏輯脈絡，可有序展開馬克思主義原理各部分的內容。以生產力發展推動生產關系變革，進而引發經濟基礎變動，最終導致上層建筑調整，各環節緊密相連。這種邏輯架構使教學內容先后有序、層次分明，學生能理解馬克思主義原理各部分并非孤立，而是相互關聯、相互作用的整體[。例如，在闡述馬克思主義政治經濟學原理與科學社會主義理論時，以唯物史觀為邏輯架構，學生能清晰認識到前者對資本主義經濟的剖析是后者提出社會主義必然取代資本主義的理論依據，使學生對馬克思主義原理形成系統、連貫的認知，提升其學習效果與思維能力。

2基于唯物史觀的馬克思主義原理教學策略創新路徑

2.1溯源歷史脈絡，領悟理論演進

深入挖掘唯物史觀形成的歷史根源，對馬克思主義原理教學至關重要。在教學中融入馬克思、恩格斯所處時代的社會背景與思想交鋒，能讓學生深刻理解唯物史觀的誕生與發展。

當時，工業革命促使資本主義快速發展，卻也引發諸多矛盾。生產過剩導致經濟危機頻發，無產階級遭受殘酷剝削，階級矛盾尖銳。在此背景下，空想社會主義等思潮興起，雖構想美好社會，卻因未認清資本主義本質與社會發展規律而存在局限。教學時，教師應引導學生剖析這些時代困境與思潮局限，讓學生思考唯物史觀誕生的必然性。教師可通過課堂討論，鼓勵學生對比不同思潮，分析唯物史觀如何批判繼承前人的思想，從而把握其核心要義。

唯物史觀在不同歷史時期不斷發展。19世紀末20世紀初，資本主義進入新階段，各種矛盾激化。教師可組織學生研究這一時期的社會變化，分析馬克思主義者如何運用唯物史觀剖析新情況，揭示資本主義發展規律，為無產階級革命提供理論指導，培養學生運用理論分析現實問題的能力。在東方，馬克思主義者將唯物史觀與本國實際相結合。教學中，教師可引導學生探討這一過程面臨的挑戰與問題，分析他們如何深入研究本國社會性質與發展規律，探索適合本國國情的道路，使學生明白馬克思主義原理需與具體實際結合才能發揮作用。

通過追溯唯物史觀的歷史脈絡，教師能引導學生以動態、發展的眼光理解馬克思主義原理，領悟其與時俱進的理論品質，提升學生對馬克思主義原理的理解與運用能力。

2.2跨學科融合，拓寬認知視野

打破學科壁壘，推動唯物史觀與多學科知識深度交融是深化馬克思主義原理教學的重要路徑。

在教學中，教師應將唯物史觀引入社會學研究范疇，引導學生運用唯物史觀剖析社會結構與社會分層現象。社會結構涵蓋經濟、政治、文化等多個層面，而社會分層則反映不同群體在社會資源分配中的差異。從生產力與生產關系視角出發，生產力發展水平決定生產關系的性質，進而影響社會資源的分配方式。例如，在資本主義社會，生產資料私有制導致資本家占據優勢資源，形成與無產階級截然不同的社會階層，這便是社會不平等的重要根源。通過這種分析，學生能深入理解社會現象背后的經濟基礎與階級因素，而非僅停留在表面描述。

政治學聚焦政治制度與權力運行，而這些都與經濟基礎和階級本質緊密相連。在教學過程中，教師應以唯物史觀為指引，引導學生深入探討政治制度如何反映特定的經濟基礎與階級利益。不同的經濟基礎會催生不同的政治制度，如封建制度對應著以土地為核心的農業經濟，資本主義制度則建立在商品經濟與資本積累之上。權力運行同樣如此，統治階級通過掌握政治權力來維護自身經濟利益。通過聯動分析，學生能清晰把握國家的起源與發展規律，明白政治并非孤立存在，而是與經濟、階級相互作用。

歷史是理解馬克思主義原理的重要維度。教師應以唯物史觀為指導，引導學生重新審視歷史事件與人物，幫助學生擺脫片面、孤立的歷史觀。唯物史觀強調從社會發展的整體脈絡出發，分析歷史事件發生的深層次原因，考量人物行為對社會經濟、政治結構的影響。例如，在研究重大歷史變革時，教師應引導學生從生產力發展、生產關系調整等角度分析其必然性，而非單純關注個別歷史人物的意志或偶然因素。通過這種協同教學，學生能更全面、客觀地理解歷史，領悟馬克思主義原理在歷史進程中的深刻闡釋力。

跨學科融合為學生理解馬克思主義原理提供了多重視角，拓寬學生的思維邊界，提升學生綜合分析問題的能力，使學生能夠從不同學科維度洞察社會現象背后的本質規律。

2.3強化實踐體驗，促進知行合一

構建實踐教學平臺，能讓學生在親身參與中深化對唯物史觀及馬克思主義原理的理解。

組織社會調研時，教師應指導學生運用唯物史觀方法，如實地觀察、訪談等，深入剖析特定社區、行業的經濟社會現象。引導學生從生產力與生產關系的相互作用出發，觀察社區或行業內的生產方式、資源分配模式，分析其中存在的矛盾關系。例如，關注新技術應用對傳統生產關系的沖擊，以及由此引發的就業結構變化、利益分配調整等問題。探究這些現象背后的發展動力，思考如何通過調整生產關系以適應生產力的發展，從而推動社會進步。這不僅能讓學生將唯物史觀中的抽象理論與實際社會現象緊密結合，還能培養他們敏銳的觀察力與深入分析的能力。

開展志愿服務活動，是讓學生體會馬克思主義價值追求的重要途徑。教師應鼓勵學生積極參與社會公益活動，如參與社區扶貧、環保行動或文化傳承項目等。在這些活動中，學生與人民群眾密切接觸，親身體驗人民群眾在推動社會發展中的巨大力量，就能深刻理解馬克思主義追求人類解放的價值目標，認識到實現這一目標需要每個人的實際行動。例如，在社區扶貧志愿服務中，學生協助居民發展特色產業，看到居民生活因自身努力和集體協作而改善，從而切實體會到人民群眾是歷史的創造者，以及社會公平正義對于人類解放的重要意義。

通過這些實踐體驗，學生將課堂所學的理論知識內化為實際行動，不僅能加深其對唯物史觀和馬克思主義原理的理解，還能在實踐中踐行馬克思主義，真正做到知行合一。

2.4借助數字技術，創新教學呈現

充分利用現代數字技術，能夠為馬克思主義原理教學的呈現方式帶來全新變革。

利用大數據分析學生的學習行為與反饋，通過學習管理系統和在線教學平臺收集學生的學習數據，如課程學習時長、答題情況、討論參與度等。運用數據分析算法，精準把握學生對唯物史觀和馬克思主義原理的理解難點與興趣點。例如，若發現學生在理解社會存在與社會意識的辯證關系上存在困難，教師可針對性地增加相關案例和討論環節；若學生對某一歷史時期的馬克思主義實踐案例興趣濃厚，教師可進一步拓展這方面的教學內容，調整教學節奏，確保教學內容既符合學生的學習需求，又能突破重難點。

在線學習平臺除了能提供專家講座視頻、學術論文等學習資源外，還可整合虛擬仿真實驗、互動式課程、在線討論社區等多種形式。例如，教師可開發與馬克思主義原理相關的虛擬仿真實驗，讓學生在虛擬場景中親身體驗社會變革與經濟發展的過程，深入理解唯物史觀。在互動式課程中，設置小組討論、案例分析、角色扮演等環節，激發學生的學習積極性和主動性。在線討論社區則為學生提供了一個交流思想、分享學習心得的平臺，促進學生之間的相互學習和啟發。此外，還可利用人工智能技術，根據學生的學習進度和興趣偏好，為其推送個性化的學習資源和學習建議，滿足學生個性化學習需求，提升教學的針對性與吸引力。

數字技術的創新應用，使馬克思主義原理教學更加生動、高效，同時幫助學生更好地理解和掌握這一重要的理論體系。

3結語

唯物史觀為教學奠定了堅實的理論基礎，明確價值導向，優化邏輯架構，是教學的重要指引。本文在此基礎上提出的溯源歷史脈絡、跨學科融合、強化實踐體驗及借助數字技術創新教學呈現等策略，旨在突破傳統教學局限，提升教學效果。通過這些策略，期望學生能夠以動態、發展的眼光理解馬克思主義原理，從多維度、多視角深入把握其內涵，將理論知識內化為實際行動，做到知行合一。

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