小學語文高效閱讀教學的實踐方向

在小學語文閱讀教學中，教師應將教學關注點放在學生的主體性發揮、閱讀能力培養以及豐富情感體驗這幾個方面。基于此，本文聚焦于如何提高小學語文閱讀教學的有效性這一問題，提出一系列教學策略。

一、創設情境，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師可以根據學生的年齡特點與認知水平，借助多媒體技術，運用圖片、音頻、視頻等形式營造和課文內容相關的教學情境，讓學生仿佛置身其中，感受課文的情境，激發學生的閱讀興趣，助力學生更好地理解課文內容。

1.利用多媒體設備創設情境，激發閱讀興趣

在信息化時代背景下，多媒體設備已成為教學的重要輔助手段。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用演示文稿、視頻、音樂等資源為學生營造生動、形象的閱讀情境，以此激發學生的閱讀興趣。

以《金色的草地》一課的教學為例，教師要在課前搜集關于金色草地的圖片和視頻素材，精心制作多媒體課件。課堂上，教師首先讓學生朗讀課文，初步了解文章內容。接著，教師借助多媒體設備展示金色草地的圖片，讓學生直觀感受大自然的美麗與神奇。隨后，教師播放一段有關金色草地的視頻片段，借助動態畫面和音效，讓學生更加深入地了解草地美景。視頻播放結束后，教師引導學生展開小組討論，分享自身感受和想法。學生紛紛表示，通過觀看圖片和視頻，對課文所描述的場景和情感有了更深刻的理解，同時也更加熱愛大自然，對生活滿懷美好憧憬。

在上述教學案例中，教師借助多媒體設備輔助教學，能讓學生更加直觀地了解課文所描述的場景與情感，進而有效激發學生的閱讀興趣。

2.利用互動活動創設閱讀情境，強化文本理解

創設閱讀情境能幫助學生更好地理解課文內容、增強閱讀體驗，讓學生有身臨其境之感。在教學中，教師可以組織學生開展角色扮演、合作朗讀等互動活動，促使學生真正融入課文情境，加深對課文的理解與感悟。

以《巨人的花園》一課的教學為例，教師首先借助多媒體設備呈現與課文內容相關的精美圖片以及視頻片段，為學生構建出一個充滿奇幻色彩的巨人花園的場景。學生瞬間被這些生動的元素吸引，對即將開啟的課文學習產生濃厚的興趣。接著，教師組織學生以角色扮演的形式融入課文情境。學生自行分組，分別扮演巨人、孩子們以及其他角色，嚴格依照課文內容展開表演。在表演過程中，他們憑借細膩且生動的演繹精準再現了巨人與孩子們在花園里的互動場景，深度體驗了角色的情感起伏與內心世界。同時，教師鼓勵學生大膽發揮想象力，對課文進行二次創作。創作時，學生可以增加細節、合理改變情節，讓故事更具吸引力。在此過程中，學生的創意與想象力得以盡情施展，他們為巨人花園注入了全新的元素與情節，使整個故事更為精彩紛呈，也加深了對課文的理解與感悟。

在上述教學案例中，教師創設閱讀情境，為學生帶來直觀、生動的視覺體驗，使學生更好地領略課文所描繪的奇幻世界。教師利用互動活動創設情境，能夠促使學生深入體會角色的情感與內心世界，加深學生對課文的理解與感悟。

二、明確目標，豐富情感體驗

在小學語文閱讀教學中，教師需要明確教學目標，并圍繞目標有針對性地展開閱讀教學。教學目標應涵蓋知識目標、能力目標以及情感目標等多個方面。在閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀能力與閱讀習慣，引導學生掌握閱讀技巧與方法。教師還應關注學生的情感體驗與個性發展，助力學生通過閱讀收獲豐富的情感體驗，提升學生的綜合素養。

1.明確知識目標，拓展知識能力

在小學語文閱讀教學中，明確知識目標十分關鍵。教師要結合學生的年齡與認知水平確定學生需要掌握的語文知識，并在閱讀教學中開展針對性講解與訓練。在課堂上，教師可以帶領學生學習生字、生詞、語法結構等基礎知識，幫助他們積累語言素材，提升語言表達能力。教師還可以借助閱讀材料，為學生介紹相關的文化背景和歷史知識，拓寬學生的知識面。

以《將相和》一課的教學為例，教師首先帶領學生學習課文中的生字、生詞以及語法結構，幫助他們掌握基礎知識。在講解過程中，教師著重指出文中人物的語言表達方式，提醒學生重點體會人物語言的特點以及所蘊含的情感。同時，教師還應詳細講解與課文相關的歷史背景和文化知識，幫助學生更好地理解課文的創作背景與深層含義。為了進一步拓展學生的知識能力，教師可以組織開展小組合作學習活動。學生分成若干小組，每組負責搜集與課文相關的資料，并對資料進行梳理與總結。各小組需要從多個角度深入探討《將相和》的歷史意義與現實意義，之后在課堂上進行交流分享。通過這樣的活動，學生不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了團隊協作與自主探究能力。

在上述教學案例中，教師圍繞教學目標，有針對性地開展教學活動，并通過小組合作學習和自主探究的形式，引導學生掌握課文里的基礎知識，了解與課文相關的歷史背景和文化知識。在此過程中，學生的知識視野得以拓寬，思維能力和表達能力也獲得了提升。

2.重視情感目標，培養學科素養

在小學語文閱讀教學中，情感目標對于提高學生學科素養至關重要。教師要密切關注學生的情感體驗與個性發展，通過引導學生研讀文章，使他們真切感受到文章所傳達的情感與思想。如教師可以引導學生品味文中細膩的描寫，體會作者獨特的表達，讓學生在字里行間感受作者情感的起伏與思想的深度，進而豐富自身的情感世界，提升學科素養。

以《祖父的園子》一課的教學為例，教師首先讓學生自由朗讀課文，體會其中蘊含的情感。在朗讀時，教師提醒學生注意語氣、語調以及節奏，引導學生沉浸于課文的情感氛圍中。經過反復朗讀，學生對課文有了初步的感受。接著，教師組織學生開展小組討論，讓他們分享自己閱讀后的感受和體會，鼓勵學生在小組內踴躍發言，和其他同學交流閱讀心得。在交流過程中，學生的情感得到進一步升華，對課文的理解也更深刻。為了進一步提升學生的學科素養，教師還可以為學生推薦一些和童年、親情相關的書籍與文章，引導學生進行拓展閱讀。借助拓展閱讀，學生不僅積累了更多的閱讀素材，還鍛煉了自主閱讀和獨立思考的能力。

在上述教學案例中，教師注重情感目標的實現，采用自由朗讀、小組討論以及拓展閱讀等多種教學策略，讓學生在自由朗讀中初步感受文本情感，在小組討論里交流碰撞思維火花，在拓展閱讀中豐富知識視野。通過這些活動，學生不僅深入理解了課文內容，還提升了閱讀、思考和表達能力。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應重視學生的主體地位，著重培養學生的閱讀能力，關注學生的情感體驗。教師還應充分考慮學生的個性差異與需求差異，運用多樣化的教學策略和手段滿足不同學生的學習需求，進而達成促進學生全面發展的教學目標。