多元化指導(dǎo)，讓閱讀變“悅”讀

當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀狀況呈現(xiàn)出多樣化特征。有的學(xué)生展現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，能夠主動(dòng)探尋喜歡的書籍并沉浸于閱讀之中。然而，有的學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性，閱讀量少，閱讀范圍相對(duì)局限。為了改善這一狀況，幫助學(xué)生更愉悅地開展閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀心得，借助角色扮演等形式讓閱讀過程更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，使閱讀真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x。

一、制訂計(jì)劃，逐步提升素養(yǎng)

個(gè)性化閱讀計(jì)劃是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異制定的有效閱讀指導(dǎo)方法。由于學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好存在個(gè)體差異，因此不能采用“一刀切”的閱讀要求。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力為其推薦難度適宜的書籍，保證閱讀內(nèi)容既不會(huì)讓學(xué)生因難度過高而產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)因過于簡(jiǎn)單而喪失閱讀興趣。此外，教師還需要設(shè)定明確的閱讀量目標(biāo)，為學(xué)生指明清晰的方向，促使學(xué)生有計(jì)劃地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其自主閱讀意識(shí)和規(guī)劃能力，確保閱讀過程的連貫性，使閱讀成為一種穩(wěn)定且持續(xù)的習(xí)慣。

例如，在對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在這一學(xué)期初期對(duì)學(xué)生的閱讀狀況展開簡(jiǎn)單調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涵蓋識(shí)字量、日常閱讀的書籍類型以及閱讀速度等方面?；谡{(diào)查結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、識(shí)字量相對(duì)較少的學(xué)生，教師可以推薦如《猜猜我有多愛你》《蚯蚓的日記》這類以精美圖畫為主、文字簡(jiǎn)潔且富有童趣的繪本。同時(shí)，教師可以為這部分學(xué)生制定每周至少讀完一本繪本的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們每天安排30分鐘閱讀時(shí)間。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的畫面，通過畫面來理解故事內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。而對(duì)于具備一定閱讀基礎(chǔ)、識(shí)字量相對(duì)較多的學(xué)生，教師則可以推薦簡(jiǎn)單的童話故事集，如《安徒生童話》中的部分經(jīng)典故事。要求學(xué)生每月至少讀完五個(gè)故事，自行規(guī)劃每天40分鐘的閱讀時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)通過查字典的方式自主解決，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀情況，詳細(xì)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和遇到的問題，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。這樣動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式可以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的閱讀計(jì)劃中穩(wěn)步提升閱讀能力。

二、繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)輔助閱讀

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，在閱讀過程中發(fā)揮著重要作用。在閱讀開始前，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制以書籍主題為核心的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建起閱讀的基本框架，使其明確閱讀方向。在閱讀過程中，教師讓學(xué)生不斷為思維導(dǎo)圖添加分支，這有助于學(xué)生整合碎片化信息，將故事情節(jié)、人物形象、事件發(fā)展等內(nèi)容梳理清晰，進(jìn)而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，加深學(xué)生對(duì)文本邏輯結(jié)構(gòu)的理解，促使學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容，梳理出清晰的脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的閱讀分析和歸納能力。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師在黑板上繪制一個(gè)中心圓，并寫上“觀潮”二字。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞該主題可以劃分哪些方面，像潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象等，讓學(xué)生將這些內(nèi)容作為一級(jí)分支。在閱讀課文的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫每個(gè)部分的關(guān)鍵語句和詞語，如潮來前的“平靜”“人山人?！钡龋⑦@些內(nèi)容分別添加到對(duì)應(yīng)的分支下作為二級(jí)分支。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)思維導(dǎo)圖，并依據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文內(nèi)容，體會(huì)作者按照時(shí)間順序描寫錢塘江大潮的寫作手法，從而更清晰地理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升閱讀與概括能力。由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀能夠幫助學(xué)生清晰地梳理文章結(jié)構(gòu)，使其依據(jù)思維導(dǎo)圖更加準(zhǔn)確、流暢地復(fù)述文章，理解作者按時(shí)間順序描寫錢塘江大潮的方法，進(jìn)而提高閱讀理解能力與概括能力。

三、開展閱讀分享，深化閱讀感知

閱讀分享會(huì)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)交流與互動(dòng)的平臺(tái)。如小組分享的形式能夠促使學(xué)生在小范圍內(nèi)充分表達(dá)對(duì)文本精彩部分的理解與喜愛，有助于提升他們的表達(dá)能力和批判性思維能力。全班分享則讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)向同學(xué)展示自己的閱讀成果，進(jìn)而拓寬視野。而線上平臺(tái)的分享可以突破時(shí)間和空間的限制，讓交流變得更加便捷、即時(shí)。這種持續(xù)的思想碰撞與交流能讓學(xué)生從不同角度審視作品，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的熱情，營(yíng)造出積極向上的閱讀氛圍。

例如，在完成民間故事單元的學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開展小組閱讀分享活動(dòng)。具體而言，教師首先將學(xué)生分成若干小組，在小組內(nèi)，學(xué)生分享自己在本單元閱讀中最喜愛的民間故事片段，如有的學(xué)生選取了《牛郎織女》里牛郎與老牛相處的情節(jié)，有的學(xué)生挑選了《獵人海力布》中海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的緊張片段。學(xué)生分享結(jié)束后，小組共同探討這些片段的特點(diǎn)以及民間故事所承載的文化價(jià)值。在全班分享環(huán)節(jié)，每個(gè)小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹小組討論的成果以及印象最深刻的片段。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)交流自己對(duì)民間故事的理解與感悟，促使學(xué)生在交流中深化對(duì)民間故事這一文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)，顯著提升閱讀興趣。多樣化的閱讀分享活動(dòng)既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)，挖掘民間故事內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)民間文化價(jià)值的理解，又能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、開展對(duì)比閱讀，增強(qiáng)閱讀能力

對(duì)比閱讀是深化學(xué)生閱讀理解的重要指導(dǎo)方法，它能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同作品進(jìn)行比較分析，從而揭示作品背后的深層內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師既可以讓學(xué)生從同一作者的角度出發(fā)，對(duì)比其不同時(shí)期的作品，感知作者思想的演變以及寫作風(fēng)格的變化軌跡，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作歷程，也可以對(duì)比不同作者相似主題的作品，感受他們?cè)谇楦袘B(tài)度、文化背景和藝術(shù)手法等方面的差異。如此一來，學(xué)生能夠跳出單一文本的局限，拓展思維的深度和廣度，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的敏感度和鑒賞能力，更深入地感受閱讀的魅力。

例如，在《將相和》與《草船借箭》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生精讀這兩篇文章。在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師讓學(xué)生分析藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的特點(diǎn)以及廉頗知錯(cuò)能改的品質(zhì)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮、周瑜的個(gè)性特點(diǎn)。隨后，教師組織學(xué)生開展對(duì)比閱讀并提出問題：“藺相如和諸葛亮在面對(duì)困境時(shí)，他們的做法有哪些相同和不同之處？”學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，兩人都極具智謀，藺相如在外交場(chǎng)合憑借智慧化解矛盾，而諸葛亮在軍事方面運(yùn)用智謀應(yīng)對(duì)敵人。隨后，教師提出問題：“廉頗和周瑜有哪些相同與不同之處？”學(xué)生通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，廉頗能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正，而周瑜心胸狹隘，沒有廉頗那樣知錯(cuò)就改的品質(zhì)。通過這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)人物形象和文章內(nèi)涵有了更深入的理解。對(duì)比閱讀有效提升了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在今后的閱讀中能夠更敏銳地把握不同文本的特點(diǎn)。

總而言之，實(shí)施多元化指導(dǎo)策略可以使語文閱讀課堂變?yōu)槌錆M生機(jī)與智慧的奇妙天地。在這里，閱讀之美得以綻放，學(xué)生能夠在這片精彩的領(lǐng)域中探尋到屬于自己的閱讀寶藏，向著知識(shí)的廣闊天空振翅高飛，讓閱讀變?yōu)椤皭偂弊x。