移動傳播時代殘健融合型高校思政教育話語體系的建構與運用

【中圖分類號】 G760

殘健融合型高校通過構建具有特殊教育特色的思想政治教育話語體系，營造了殘疾學生與健全學生和諧相處、平等共融的校園氛圍。在實踐中，我們發現殘健融合型高校中的殘疾學生基于情感、身份、自我價值的特點，更易于使用移動媒體平臺以重構其社會支持，形成了區別于過去隱形的、線下的、物質性的校園話語體系，形成了可見性、互動性、精神性的校園話語體系。在這一背景下，其思想政治教育面臨著話語主體的轉變、話語內容的認同、話語語境的耦合、話語平臺的交互式體驗等諸多維度挑戰

一、移動傳播的時代背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待\"]。殘健融合型高校學生包括殘疾學生、健全學生兩大群體。

兩者之間常常會存在自上而下的幫扶心態、憐憫心態，兩者擁有各自的圈群化活動界限，融合程度一般。在實踐中，我們發現：隨著電子商務、民族傳統技藝、數字媒體藝術等面向殘疾群體招生專業的開設，殘疾學生在課堂內外都較為青睞網絡短視頻、網絡直播電商、網絡公益平臺、虛擬校企合作平臺等移動傳播途徑，并通過這些途徑獲取更為廣泛的社會支持。相關學者的調查發現，身心有障礙者參與移動網絡的活躍程度與其身體機能、心理健康、學習適應性、生活質量、擇業就業等方面呈現強相關關系[2]。這一現狀，對殘健融合型高校的思想政治教育話語體系建設提出了新問題與新要求：為什么殘疾學生更愿意在網絡平臺上獲得社會支持？他們的行為邏輯是什么？在移動傳播時代如何有針對性地開展殘健融合型高校思想政治教育話語體系建構與引導？

二、殘健融合社會支持的時空結構

以往很長一段時間，建立在醫療模式下的“殘疾人觀”認為殘疾人是被動的、病態的、可憐的群體，殘疾人與健全人在基礎教育階段一般較為隔離，分別就讀于特殊教育學校和普通學校。近年來，隨著融合教育理念的推廣，使得殘疾學生從殘健隔離逐步發展為在殘健融合環境下獲得教育的機會。以浙江特殊教育職業學院為例，在校生中殘疾學生約占 50% ，主要分布在電子商務、中西面點工藝、康復治療技術（推拿）、音樂表演等專業，健全學生約占 50% ，主要分布在特殊教育（師范）、學前教育（師范）等服務殘疾人事業的相關專業，學校通過思想引導和行為示范，構建殘健融合的校園氛圍，以“同一個校園環境、同一類教育方式、同一種文化氛圍”，實現殘疾學生與健全學生共同成長。

新經濟發展與互聯網媒介的迭代，深刻改變了殘疾學生的社會支持方式。學生通過“螞蟻公益日”等校企合作平臺場景，在抖音等移動平臺上設立“看見我們的聲音”“紫薇無聲\"等賬號，建立起各類非官方的思想傳播平臺，在平臺上通過手語演繹相關殘疾人節日和流行思想文化、直播愛心帶貨、傳播自身勵志經歷等形式，突破“在場”與“即時\"的時空限制，參與到移動網絡平臺的整體文化交流、思想交流過程中。移動網絡平臺，成為殘健融合型高校思想政治教育話語體系構建的一個重要載體，通過這一載體，殘健學生開展充分的尊重性溝通與鼓勵性表達，在與網友的溝通中建立起情感紐帶，打破了社會支持由\"優勢群體”一端流向\"弱勢群體”一端的傳統格局，實現了殘健融合的參與機制由校園擴展到整個網絡，促發了“雙向互動式\"的社會支持。

三、殘健融合型高校思想政治教育話語體系構建及引導的過程

（一）話語主體的轉變

習近平總書記強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”3]。在殘健融合型高校，外部支持對于學生的可持續性發展具有重要的促進作用。在移動傳播時代，思想政治教育話語的主體一一教師，需要在課堂、校園文化活動等場域，在教學能力、信息技術能力等方面實現提升，促進學生通過移動網絡平臺獲得正向的社會支持，而不僅僅停留在情緒發泄等較為初級的層面，引導學生樹立起殘健融合的人生觀、價值觀、社會觀。以電子商務課程為例，教師在傳授手語直播帶貨等相關專業技能的同時，更應將“互聯網+”數字經濟、愛心助殘等融入課堂中，將阿里公益中“芭芭農場”的“優質生鮮水果供應鏈資源 消費者黏性日常互動 品嘗低價高品的農產品 助力殘疾人帶貨\"等鮮活案例融入課堂，創新話語表達方式，鏈接殘疾學生日常生活，通過帶領學生參與網絡互動，讓思想政治工作“接地氣\"\"解問題”，增強話語說服力與學生認同感

（二）話語內容的認同

思想政治教育者要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，尤其針對殘健融合型高校學生，通過移動平臺上的優質傳播內容，增強思想政治教育話語內容的特色與質量。以抖音平臺上的\"紫薇無聲\"為例，這是由杭州大音希聲文化傳媒有限公司聯合殘健融合型高校在校生、畢業生打造的賬號，以一位聽障學生為演繹主體，內容結合大學生在校生活，如軍訓周、運動會周、考試周、建黨節、教師節等節點演繹流行文化。在慶祝中國共產黨成立100周年期間，以紅色校園為拍攝背景，推出《我和我的祖國》《萬疆》等紅色手語歌曲；在學生開學期間，推出《年少有為》等勵志型手語歌曲；在學校運動會期間，以杭州亞運會開幕式體育場館為拍攝背景，推出《奔》等運動手語歌曲。在我們日常的思想政治課堂上，向學生傳授理論知識相對較多，但通過“紫薇無聲\"抖音賬號推出的這一類符合殘疾學生心理和生理實際的思想政治話語內容更為生動，在學生群體中更容易引起較大的共鳴。將馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想演繹成為殘疾學生日常關注的流行文化熱點，是思想政治教育話語內容的成功轉變，通過這一轉變，在聽障、視障、肢殘等校園學生圈群、網絡圈群中更易引起話語的認同。

（三）話語語境的耦合

語境是承載話語行為的綜合體，輔助話語內容的理解和目標的實現。傳統的思想政治教育話語傳播中常常忽視語境與話語之間的耦合關系。現階段的互聯網具有擴大殘疾學生與健全學生獲得社會支持差距的潛在風險，但互聯網又通過擴大殘疾學生的社交圈、替代教育資本、消除生理差異等形式促進殘疾學生獲得更多的社會支持，因此殘健融合型高校思想政治教育話語體系構建要與殘疾學生的知識結構、生理特點、專業素養、興趣愛好、成長經歷等相吻合，積極引導學生養成科學、準確、有效的話語言說方式。以新生始業教育為例，邀請電子商務專業聽障畢業生講創業故事，該畢業生從事聾人主播電商行業，擁有淘寶工作室，店鋪整體營業額突破200萬元/年；邀請工藝美術品設計專業聽障畢業生，為學生主講《我的創業之路》等等。通過優秀校友自身的學習、就業、創業經歷，引導殘疾學生將工作形態從“低端、粗放\"轉變為“精神性、人物設定、激活消費者體驗”，將工作空間從“隔離就業\"轉變為“融合就業”，將勞動激勵機制從“單純養活自己\"轉變為“可持續發展的職業前景”，消除傳統的“教”“學\"雙方在思想政治教育話語及其語境之間的隔閡，助力思想政治教育話語“入耳、入腦、入心”。

（四）話語平臺的交互式體驗

網絡平臺打破了線下課堂中思想政治教育教學所需要的“在場”與“即時”的時空限制，使得個體無論何時何地都能產生表達訴求，打破了課堂中浙江特殊教育職業學院開展“無聲之美”聽障大學生志愿服務活動“你說、我聽\"這一自上而下、言說單一的教學方式，通過直播帶貨、公益平臺等形式產生交互式體驗。殘疾學生的社會支持主要包括家庭、校園、社區等方面，在校期間，思想政治教育話語體系為學生構建普遍的社會支持提供了有力支撐。以殘疾學生電商直播為例，學生在“帶貨\"過程中不僅僅獲得精神上的有力支持，同時也通過線上銷售等形式獲得互惠性的經濟酬勞、直播打賞、愛心捐贈等，實現經濟資本向認同資本轉化，增強學生的自我價值感。在移動傳播平臺等現代媒介場域中，思想政治教育者的話語權威受到了挑戰，要求思想政治教育者參與到學生的移動傳播校園生活中去，積極地影響學生的圈群化組織形態，借助互聯網工具與學生開展交互式溝通。

四、移動傳播的短期化與思想政治教育話語體系組織再造

（一）離場：移動網絡傳播的短期化

移動傳播時代，網絡世界的復雜性、流動性與虛擬性使得平臺上的社會支持存在著鏈條脆弱易斷裂、動機善惡難辨、生態非可持續等弱點，學生在虛擬平臺上遭受網絡詐騙等現象時有發生。移動傳播時代的紅利，在短期內會轉化為有效的社會支持和電商訂單等物質類支持，但網紅“退潮\"后，殘健融合型高校思想政治教育話語體系場景如何實現可持續發展值得思考。

（二）返場：基于情感、身份、自我價值特點的話語體系

要密切關注不斷更新的傳播形式，深入研究傳統的傳播形式與移動傳播形式如何相互作用，以及這些作用對殘疾學生、健全學生的思想政治教育、社會心態、創業就業規劃造成怎樣深刻的影響。我們要分析話語體系構建的需求，重構新媒體、新場景，創新話語體系的主體、內容、語境、平臺的供給，以“再組織化\"的方式建立起健全化、精準化、定制化的殘健融合型高校思想政治教育話語體系。

話語主體方面，在逐步建成一支適應新場景教學、新業態技能提升、創新創業助力型思想政治教學團隊的同時，打造“百位名家助力特殊教育”公益活動品牌，引人教育名家、名醫生、企業家、體育健兒、知名非遺傳承人、優秀殘疾人校友代表等作為“愛心導師”，成立線上“大師工作室”，增強“公益慈善助殘\"文化傳播輻射力，形成\"普特融合”的話語主體。話語內容方面，將深人學習和闡釋好習近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領會其核心要義和創新觀點，并與殘疾人事業高質量發展相結合，通過引入“我與冠軍面對面一一殘奧會冠軍背后的故事”、“藍風鈴”無障礙小店計劃、“螞蟻公益日\"校企合作平臺等學生喜聞樂見、符合主流思潮的思想政治教育內容，營造與“支持殘疾人事業高質量發展、助力殘疾人共同富裕\"同頻共振的校園文化氛圍。話語語境方面，創設融合的育人環境，探索殘健學生共同學習、共同分享、共同創造、共同促進的共贏模式，鼓勵學生將線上的網絡社交圈，通過殘健融合校園建設轉變為線下圈群社交。重點解決思想政治教育話語體系環境與社會場景適應脫節問題，推動殘疾學生通過“特教為主一普特融合一社會融合\"的人才培養路徑，形成“掌握生存技能一獲得高層次技能就業一實現出彩人生”的遞進發展。話語平臺方面，在非官方移動傳播平臺以外，主動創設官方賬號，官方賬號點贊自媒體、學習自媒體，與自媒體一道協同發揮正面的引導作用。同時，以殘健融合型高校為依托，以行政部門為功能支持，以專業型研究人員為主體，形成集圖書資料、教輔工具、康復器材、學習用具、輔助技術、資源教師、志愿服務為一體的特殊教育思想政治教育話語體系資源支持中心，開展面向全省乃至全國的特殊需求評估和支持[4]，包括思想政治教材和教學資源建設，盲文點字試卷翻譯與刻印，普通教材轉譯為盲文讀物或者有聲讀物，整理加工各種類型的無障礙思想政治教育學習資源，建立無障礙思想政治教育資源庫，開展殘疾學生專業和社會服務信息收集等具體服務，為殘健學生提供移動平臺之外的更多線下平臺和特殊資源支持。

五、構建與殘健融合型高校教育特點相適應的思想政治教育話語體系

新時代背景下，接受教育是實現殘疾人價值和高質量就業的前提條件。要通過提升殘疾人受教育水平，為促進殘疾人共同富裕提供內生動力和戰略支撐[5]。特殊高等教育承擔著促進殘疾人共同富裕、助推殘疾人事業高質量發展的特殊使命，亟待把握“殘健融合，協同共培\"的育人特點，從方向、內容、方法、過程四大維度構建與殘健融合型高校教育特點相適應的思想政治教育話語體系，提升工作的針對性和有效性。

（一）方向上，實施黨建引領的迭代升級

方向是本，策略是行，本正則行立。特殊高等教育以立德樹人為根本任務，牢固樹立服務殘疾人和殘疾人事業發展的高等教育辦學宗旨，可通過“思想政治教育話語體系 + ”模式助推特殊高等教育事業整體躍升。如探索“思想政治教育話語體系 + 職教集團\"模式，聯合省內各地市特殊教育學校、康復中心、殘疾人協會、殘疾人集中就業企業等，以黨團共建為合作基礎，打造集人才培養、教育教學、就業指導、產品研發為一體的特殊高等教育集團。又如“思想政治教育話語體系 + 培訓\"模式，充分發揮殘健融合型高校作為全國特殊教育師資培訓基地、全國殘疾人職業培訓（工匠培育）基地等優勢，面向社會承擔殘疾人職業技能培訓、殘聯系統干部培訓、社會委托培訓、職業技能鑒定等任務，提升培訓質量，擴大特殊高等教育的公共服務供給，實現職業培訓與學歷教育協調發展。

（二）內容上，挖掘紅色根脈的深厚底蘊

與殘健融合型高校教育特點相適應的思想政治教育話語體系內容應符合黨建目標的內在邏輯，在工作機制層面具有協同性和可持續性，在工作對象層面具有針對性，結合殘健學生的身心特點和專業特長，分層分類供給內容。如組織大一新生線上線下“同上紅船邊的一堂思政課”，組織聽障生開展“重走長征路”書畫創作、手語講黨史活動，組織視障生開展“無障礙學黨史一一紅色觀影”“百年芳華獻給黨一一聞香學黨史\"活動，高等院校牽頭組織特殊教育大中小學思政一體化工作，不斷豐富信仰教育、感恩教育、自強教育、工匠精神等內容供給，賽續紅色血脈，傳承紅色基因。

（三）方法上，提升話語體系的引導效能

高校現代治理體系已逐步從傳統型向現代化轉變，從粗放式向精細化轉變，從單一型路徑向多元化道路轉變，可通過搭建特殊教育云、聽障學生智能本地轉寫AI詞庫引擎等無障礙環境，收集新生人學心理健康測試、新生人學體能測試、日常心理咨詢、學業情況、到課率、圖書借閱、志愿服務、體育鍛煉等大數據信息，全面把握殘疾學生的思想行為。依據殘疾學生障礙程度、生理心理特征的個體“精準畫像”，調整相應的課堂教學方式、意識形態引導方式，解決能力不可達、信息不對稱、情況不全面、預警不及時等問題，打好面向殘疾學生的意識形態工作“主動仗”，提升思想政治教育話語體系的引導效能。

（四）過程上，構建全生命周期的話語體系

進一步擴大殘健融合型高校思想政治教育話語體系的廣度和深度，積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦，全面把控思想政治理論課、實踐課課程標準的完備度，組織實施的完整度，課堂總結反饋與調適的完成度。同時，積極整合各級黨建助殘基地、殘疾學生創新創業平臺、企業黨群服務中心、殘疾人之家、“藍風鈴”無障礙小店計劃、“螞蟻公益日”等校內校外“大思政”資源，融通精品在線課程、基于SPOC的思政課“翻轉課堂\"等線上及線下資源，構建更為宏觀、更為開放的殘健融合型高校思想政治教育話語體系場景，積極穩妥推進特殊高等教育的綜合改革。 ⑥

【參考文獻】

[1]習近平：辦好思政課，習近平這樣強調[EB/OL].（2022-03-24）[2024-02-27]. http：//politics.people.com.cn/n1/2022/0324/c1001-32382909.html.

[2]王斌.自我與職業的雙重生產：基于網絡主播的數字化表演勞動實踐[J].中國青年研究，2020（5）：61-68.

[3]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[4]周姊毓，賴雪硯，付澤雯，等.殘疾人高等融合教育學校支持體系構建研究［J].綏化學院學報，2023（4）：8-11.

[5]程凱.促進殘疾人事業全面發展扎實推進殘疾人共同富裕[J].殘疾人研究，2022（2）：3-11.

（責任編輯：于國寧）