生態課程觀視角下的培智學校勞動技能教學

【中圖分類號】 G764

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課標》）指出，要\"以勞動項目為載體，充分利用有效資源，通過多種途徑引導學生體驗和實踐”，同時明確了勞動項目的具體內容。但在教學實踐中，部分勞動技能教學存在資源更新滯后、適配性欠佳，學生實踐機會匱乏、體驗深度不足等問題。生態課程觀將學生視為完整的生態系統的中心，強調課程設計要考慮學生與環境因素之間的動態交互關系。基于此，（以下簡稱學校）以生態課程觀為指導，對勞動技能教學的內容、目標、環境、方法進行生態化設計，以增強勞動技能教學的實踐性和體驗性，促進學生適應社會。

一、與時俱進的內容設計

生態課程是指將學生置于常態生活環境（如家庭、學校、社區、工作環境）中，以適應常態生活環境為導向，依其能力水平及適應現狀，引導學生充分了解生活環境、運用生活環境的個別化教育課程[。時代在發展，學生的生活環境也在不斷變化。勞動教育既要扎根于生活的土壤，又要具有時代的氣息，為智力障礙學生日后融入社會、參與社會生活打好基礎。學校以生態課程觀為指引對勞動技能教學內容進行更新，增強其在現實生活中的實用性與教育價值。

例如，廚房勞動項目“今天我買菜”的教學內容不再局限于傳統的現金交易，還包括手機掃碼付款、買菜App下單付款等；洗滌晾曬項目“清洗毛巾”，除了教學手洗以外，還包括使用多種類型的洗衣機、烘干機；清潔整理項目“清洗地面”，除了教學正確使用擦地巾，還包括使用多種款式的拖把，以及吸塵器、洗地機、掃地機器人等現代化工具。這不僅拓展了學生對現代勞動工具的認知，也提升了他們在現代化、智能化社會中的適應能力。又如職業準備項目“洗車”，學校開設洗車課程多年，主要圍繞洗車的基本流程展開教學。但教師通過對畢業生的就業回訪得知，如今洗車行的分工日益精細。鑒于此，教師根據現代洗車行業的職業標準細化教學內容，設計實施高壓洗車機的使用與安全事項、清洗工具和清洗藥劑的認識與使用、輪胎與輪轂的清洗、車身外部金屬覆蓋件的清洗等課程，以減少學生從校園實踐走向社會就業的適應障礙。

二、綜合性的目標設計

生態課程觀認為，不能過度聚焦個體缺陷而忽略對學生其他領域能力的培養，不能只考慮知識能力的發展而缺乏對生活準備的關照，不能片面強調技能訓練而忽視學生全面發展的潛力[2]。勞動技能課程本身具有多學科交叉融合的綜合性特征，對促進學生全面發展有著天然優勢。在設計教學目標時，教師應考慮勞動技能課程與生活語文、生活數學、繪畫與手工、康復訓練等課程的聯系，引導學生綜合運用多學科知識，提高勞動能力與綜合能力。

例如，學校將養殖勞動項目“開心養魚”與生活適應、康復訓練、藝術休閑課程相結合，開展“魚趣”主題活動，將教學目標擴展為“以魚為樂、以魚育美、以魚啟智、以魚優能”，開發以實踐、探究為特征的多個子項目，包括戲魚、釣魚、賞魚、塑魚、識魚、買魚、烹魚、吃魚等。學生在參與活動的過程中，體會到了養殖勞動與美好生活的關系。又如，在職業準備項目“愛心超市”中，教師不僅讓學生進行貨架清潔、整理，還讓學生親身參與“最受歡迎的貨品”調查、進貨、理貨、收銀（包括電子收銀與代幣收銀）等工作，引導學生在具體的勞動情境中去學習、去實踐、去運用，整合所學知識、調動已有經驗、解決真實問題、提升綜合素養，充分發揮勞動的綜合育人價值[3]。

三、無障礙的環境設計

生態課程觀并不單純地強調個體對周圍環境的適應，更強調個體與環境的關系，特別是環境應相應地對個體做出具有支持性的調整與改變[4]培智學校學生障礙類型多樣，個體之間的勞動意識、勞動習慣及技能水平差異較大，在動手操作過程中會遭遇種種障礙與困難。學校對教學環境進行調整與改進，提供多層次、多樣化的勞動工具與材料，引導不同能力層次的學生參與勞動實踐，提高學生動手操作的參與面及參與率，滿足學生的多樣化學習需求。

例如，在清潔整理項目“套被套”的教學中，家政室原有的練習材料是 1.5m×2m 的春秋被。在教學初期，教師通過學情檢測發現，一個班12名學生中，能獨立為這款春秋被套上被套的學生只有2名。于是，學校添置了兩款兒童用的夏涼被供學生練習，尺寸分別為 1.2m×1.5m 與 0.7m×1.2m 。同理，學校在洗衣房機洗區為學生提供大小、型號、款式不同的洗衣機；手洗區設置高低不同的洗衣臺，提供多種形態的洗衣用品，如肥皂、洗衣粉、洗衣液等。

四、多元化的方法設計

生態課程觀尊重每名學生的個體獨特性，為每名學生的獨特需要服務，同時又關注教學的有效性，指出課程評價的重點是考量學生將所學內容運用于生活中的遷移能力[5]。在勞動技能教學過程中，教師要根據教學內容設計教學方法，引導學生參與勞動過程、獲得勞動體驗。

（一）參與式教學法：精心創設適宜情境，激發勞動興趣

生態課程觀認為，智力障礙學生應成為課程計劃的制定者、參與者，教師要支持學生發展自我決策、自主學習的能力[。參與式教學法強調以學生為中心，重視學生在教學過程中的自主參與[7]，要求教師以支持取代包辦，賦予學生充分的自主權、決策權和選擇權，給予學生足夠的資源供給、適宜的引導方式、耐心的等待及適時的鼓勵。例如，在廚房勞動項目“涼拌萵筍絲”中，教師在切絲環節提供了塑料菜刀、刨絲器、自動切絲器等多種工具供學生選擇；在加料環節提供各種調料及長柄調料勺，學生可以自選喜歡的調料；為能力不足、分不清各種調料的重度障礙學生提供復合調味料，舀一勺就能拌出美味的萵筍絲，真正讓每名學生都能參與勞動、獲得成就感。

（二）任務拆解法：運用步驟分解策略，提高勞動技能

生態課程觀指出，知識與情感態度的遷移、內化對智力障礙學生有較大難度[8]。智力障礙學生需要在真實情境下進行實操性練習，從而形成解決生活問題的能力[9]。任務拆解法具有小步驟易理解、逐步增加難度、降低認知負荷的特點，能幫助學生獲得成功體驗。教師將勞動項目拆解成一個個具體、簡單的勞動任務，讓學生在任務驅動下，在真實情境中發現問題、解決問題，建構知識與技能體系，深化勞動體驗。例如，在洗滌物品項目“洗曬小件衣物\"中，教師將操作流程拆分為檢查衣物（檢查哪里需要重點清洗）衣物分類（按顏色分開）選擇洗滌劑、清洗、漂洗、使用衣架等子任務，并把子任務分解成更小的任務，進行具體的指導，如清洗可分解成清洗毛巾、清洗襪子、清洗紅領巾等小任務。

（三）實地教學法：通過真實場域體驗，增強適應能力

生態課程觀強調自然環境中的教學，主張在哪里用就在哪里教，何時用就何時教，強調教學環境應該是真實的家庭生活、社區生活、學校生活，而這些環境中的人可能成為學生某方面的教師，環境中的事、物則可能成為教學的內容[10]。實地教學能夠讓學生親身體驗、感受真實的事物，加深對知識技能的記憶，并將其內化為自己的能力。學校對《課標》中涉及的4個類別17個勞動項目都創設了相應的勞動實踐場所，配備了種類多樣的勞動工具與材料，讓學生在具體、真實的場域中參與勞動實踐。同時，教師根據學生的實際情況布置個性化的勞動作業，將勞動教育延伸到家庭，通過示范視頻、圖冊向家長介紹規范的操作流程，讓學生在家長的幫助下練習勞動技能。另外，學校還將勞動教育拓展到社區，組織學生前往水產養殖基地、洗車行、酒店等校外實踐基地開展勞動實踐活動，邀請基地的專業人員承擔“校外教師”角色，對學生進行勞動實踐指導，幫助學生提高社會適應能力。

綜上所述，在生態課程觀視角下對勞動項自進行深度設計與適度開發，因地制宜、因人而異、因勢利導開展勞動技能教學，回應了《課標》要求，能夠提高智力障礙學生在勞動活動中的參與度和積極性，使學生的勞動興趣、勞動技能水平、社會適應能力得到不同程度的提高。學校將在生態課程觀的指導下持續探索和優化勞動教育的路徑與模式，充分發揮勞動教育的綜合育人價值。

【參考文獻】

[1]張文京.環境生態課程編制[J].中國特殊教育，2000（3）：54-56.

[2][5]李緋，王雁.特殊教育生態課程：內涵、依據及其建構[J].現代特殊教育，2016（6）：16-20+40.

[3]霍文軒.用好勞動項目實現育人目標[J].人民教育，2022（Z2）：63-65.

[4][8]沈劍娜，張文京.情境教學在環境生態課程中的運用[J].中國特殊教育，2003（6）：27-30.

[6]魏壽洪，許家成.生態課程觀視野下智障者的角色定位及其對教學的啟示[J].中國特殊教育，2007（6）：35-39.

[7]沈小碚.參與式教學的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2018：2.

[9]許家靚.項目式學習模式下培智學校綜合課程實施探究[J].現代特殊教育，2022（5）：20-22.

[10]楊梅.關于生態課程觀融入特殊兒童個別化教育的思考[J].文教資料，2009（7）：157-159.

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）