作文教學(xué)中聽障學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G762

寫作不僅是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程[]。創(chuàng)新思維能力是指運(yùn)用已有知識(shí)，以獨(dú)特新穎的方式解決問題的能力[2]。雖然聽障學(xué)生無法像健聽學(xué)生那樣依賴聽覺來獲取信息，但他們同樣具有創(chuàng)新思維能力，能夠在作文中進(jìn)行創(chuàng)造性表述。在作文教學(xué)中培養(yǎng)聽障學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為他們提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。聾校語文教師可利用聽障學(xué)生對(duì)圖像和空間的敏銳感知，在作文教學(xué)中融人貼近聽障學(xué)生生活實(shí)際的元素，使學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

一、依托視覺學(xué)習(xí)，激發(fā)寫作靈感

聽障學(xué)生具有視覺加工優(yōu)勢，教師應(yīng)揚(yáng)其長避其短，利用視覺輔助工具、手語、繪畫等視覺化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)聽障學(xué)生在寫作前對(duì)作文的題目進(jìn)行細(xì)致、全面的思考分析，正確地理解題目的意思，明確寫作的要求。在審題的基礎(chǔ)上，通過口語表達(dá)、小組討論等方式幫助學(xué)生練習(xí)表達(dá)和溝通技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)思考如何表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

例如，在敘事作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)聽障學(xué)生先后完成“畫出我的世界”“說出我的世界”“寫出我的世界\"3個(gè)任務(wù)。首先，讓聽障學(xué)生“畫出我的世界”，根據(jù)作文題目，畫一畫自己的故事；然后，讓學(xué)生“說出我的世界”，在小組內(nèi)講述自己的故事，并進(jìn)行相互交流，每組推薦一名代表，在全班同學(xué)面前展示自己的畫作，并講述畫中的故事；最后，讓學(xué)生“寫出我的世界”，在講述故事的基礎(chǔ)上，整理、完善思路，組織、美化語言，將故事寫下來。教師以繪畫作為媒介，讓學(xué)生先將內(nèi)心世界可視化，再逐步過渡到口頭和書面表達(dá)，有效降低了寫作難度，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，提高了學(xué)生的參與度和自信心。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，形成獨(dú)特觀點(diǎn)

實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最好途徑。寫作實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提升聽障學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等具有重要作用。教師可引導(dǎo)聽障學(xué)生從閱讀和生活中選取素材，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)和寫作技巧進(jìn)行寫作，在寫作實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維能力，從而更清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

例如，在教授聽障學(xué)生如何撰寫讀后感時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、仔細(xì)分析范文，體會(huì)寫讀后感的基本步驟：引出所讀的書一概括主要內(nèi)容一議論文中內(nèi)容一聯(lián)系身邊現(xiàn)象一總結(jié)全文觀點(diǎn)。在小組討論時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“議論文中內(nèi)容\"和“聯(lián)系身邊現(xiàn)象\"這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生從作品的某一點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際闡述自己的獨(dú)特見解。此外，教師還提供多個(gè)優(yōu)秀的題目供學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解每個(gè)題目的獨(dú)特之處。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到佳作的優(yōu)點(diǎn)，更能創(chuàng)新表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)寫作的自信心，寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)的讀后感。

三、進(jìn)行升格指導(dǎo)，促進(jìn)反思改進(jìn)

自主學(xué)習(xí)不僅是發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要基石，也是促進(jìn)聽障學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、拓展思維深度與廣度的有效途徑。教師應(yīng)培養(yǎng)聽障學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)思考的方法，幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的技能。在學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從直接提供答案的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者[3]，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立分析問題、搜集信息并找到解決方案。

例如，在學(xué)生完成《最好的風(fēng)景》這一命題作文后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，教師采用點(diǎn)出問題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非直接給出修改意見，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思和改進(jìn)自己的作文。這種升格作文的練習(xí)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生思考，使他們?cè)诓粩鄧L試中成長，最終寫出更加深刻且富有創(chuàng)意的文章（見表1）。

原文及點(diǎn)評(píng)：

最好的風(fēng)景

納蘭容若曾有詩云：“西風(fēng)多么恨，吹不散雙手。”以至于后來的多少夜里，我想起的都是爸爸那西風(fēng)吹不散的雙手。 ① 直接引用名人的詩句，就不能隨意更改詩句的內(nèi)容。那么如何轉(zhuǎn)到自己想要表達(dá)的意思上來呢，可以引用后再化用）

晚上我和爸爸到外面散步，我和爸爸拉拉手，爸爸問我：“想要買什么？”我搖搖頭。爸爸說：“那就繼續(xù)散步。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。我感覺雖然摸爸爸很不舒服，但是這很溫暖。 ⑤ 語言表意欠清楚明白；⑥ 結(jié)尾宜點(diǎn)明主旨，首尾照應(yīng)，最后的抒情點(diǎn)題可以另起一段，收束全文）

升格作文：

最好的風(fēng)景

納蘭容若曾有詩云：“西風(fēng)多少恨，吹不散眉變。”而我要說：“東風(fēng)多少情，吹不軟雙手。”所以后來的多少夜里，我想起的都是爸爸那東風(fēng)吹不軟的雙手。

晚上我和爸爸到外面散步，我拉著爸爸的手，爸爸問我：“想要買什么？”我搖搖頭。爸爸說：“那就繼續(xù)散步。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，雖然爸爸的手摸著很不舒服，但是這雙手很溫暖。

爸爸那雙“東風(fēng)吹不軟”的手啊，是我心中最美的風(fēng)景。

在聾校作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注聽障學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特需求，致力于發(fā)揮其優(yōu)勢、挖掘其潛力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中提升創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1中華人民共和國教育部.聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：260-261.

[2]金甜甜.高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法[J].作文成功之路，2023（29）：68-70.[3]劉財(cái)龍，朱洪孝.自主修改，指導(dǎo)寫作升格作文[J].寫作，2017（10）：46-47.

（責(zé)任編輯：黃春露）