重度殘障兒童居家康復微課資源的設計與應用

【中圖分類號】 G76

送教上門是國家為了保障殘障兒童少年受教育權而提出的一種與“全納教育\"“零拒絕\"理念緊密相關的教育安置方式，是特殊教育學校和普通學校隨班就讀安置形式的補充[1]。傳統送教上門模式受師資、時間和資源限制，難以滿足重度殘障兒童的多樣化需求。近年來，“互聯網 + \"技術的發展為特殊教育帶來了新的機遇。微課作為一種新興的教育資源形式，以其短小精悍、內容聚焦、形式靈活的特點，為重度殘障兒童的居家康復提供了新的思路和方法。本研究通過問卷調查和數據分析，探討了重度殘障兒童及其家庭的教育康復需求，提出適合重度殘障兒童的居家康復微課資源設計原則、內容與制作方法，并制訂相應的應用策略，以期提高送教上門質量、賦能送教兒童成長。

一、重度殘障兒童的教育康復需求現狀和問題

為深入剖析長沙市重度殘障兒童的教育康復需求現狀與核心矛盾，本研究基于對597名送教上門教師的問卷調查，結合政策背景與實證數據，從需求差異、資源困境及家校協同等多維度展開分析。調查顯示，家長與教師對重度殘障兒童的教育康復需求呈現“需求集中、視角分化\"的特點。家長的核心需求聚焦于語言訓練（ 59.3% ）、生活自理能力訓練（ 57.62% ）及教學輔導 （57.29% ），反映出家庭對兒童獨立生活能力與基礎學習能力的迫切期待。相比之下，教師則更關注教學資源的適配性，其中生活自理（ 61.75% ）、語言訓練 （59.45% ）和動作訓練1 58.99% ）的需求最為突出。這一差異表明，家長更傾向于解決兒童日常生活中的現實困境，而教師則急需系統性工具提升教學效率。

此外，教師康復訓練能力不足成為制約送教上門質量的原因之一。調查顯示，在送教上門教師中，有特殊教育專業背景的教師僅占 3.02% 43% 的教師沒有接受過送教上門的相關培訓，這一現象導致了教師教學能力與家庭需求之間存在結構性錯位。同時，僅 43% 的家長全程參與送教，家校之間缺乏有效的協同機制，削弱了家庭康復的成效。針對上述困境，本研究提出了重度殘障兒童居家康復微課資源的設計與應用方法，以期通過技術賦能與模式創新打破資源壁壘，提供精準支持，提高送教上門質量。

二、微課資源的設計原則

（一）微精化原則

微課的核心特征在于短小精悍，其時長通?？刂圃?一8分鐘[2]。但對于重度殘障兒童來說，微課不僅要實現短時高效的知識傳遞，還需遵循他們的身心發展規律，做到指導語精簡、訓練要點突出、動靜結合，通過聚焦核心技能，幫助兒童在有限的時間內掌握關鍵知識點。

（二）結構化原則

結構化既指認知思維的結構化，又指知識內容的結構化、課堂教學的結構化。教師在設計微課資源時要遵循重度殘障兒童的成長邏輯、學習邏輯以及學科的內在邏輯，將目標、主要問題、活動、資源等關鍵要素關聯起來，通過教學的有序性、邏輯性和大量的視覺提示引導兒童組織學習材料，有條理地、系統地進行自我認知建構與自主學習。

（三）生活化原則

生活化原則是重度殘障兒童居家康復微課資源設計的核心理念之一，即微課內容須與兒童的日常生活緊密關聯，以滿足其基本生活需求和提升其自理能力為目標，強調學習內容的實用性和可遷移性。教師在選擇微課主題時，應優先考慮兒童生活中使用最頻繁、最急需的技能，收集兒童在日常生活中遇到的具體問題，并以此為依據設計微課內容。

（四）趣味化原則

重度殘障兒童在學習過程中常產生畏難情緒，甚至拒絕互動，因此微課設計須注重趣味性，激發兒童學習興趣。例如，可通過動畫、音樂、故事等形式呈現學習內容，將穿衣技能融人有趣的故事中，或用音樂節奏輔助刷牙步驟等。此外，微課中可加入互動環節，如提問、小測驗或任務，增強兒童參與感。在制作上，建議使用可愛的卡通角色和生動的動畫效果吸引兒童注意力。

三、微課資源的“三步走”設計流程

本研究依據《長沙市特殊教育發展提升三年行動計劃》提出的推動特殊教育與信息技術深度融合創新發展、探索數字化教育對殘疾兒童少年成長各階段的賦能及《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中圍繞學生當前和未來生活的需求構建課程體系的要求[3-4]，以提升重度殘障兒童生活自理能力為主要目標，設計了“學習任務單 + 微課視頻 + 家庭訓練單”的微課資源框架，內容涵蓋自我照顧和居家生活兩個領域。

（一）設計學習任務單

學習任務單是一種以表單形式呈現的學習工具，它能幫助兒童根據個人需求進行自定進度的學習，主要包括學習目標、學習重難點、學習資源、學習方法、學習任務、學習鞏固等內容。需要注意的是，微課資源的使用對象除了重度殘障兒童，還包括送教上門的教師和兒童家長。因此學習任務單不僅應包含明確的學習目標、任務步驟和相關資源，還需為兒童居家康復學習和家長進行居家康復訓練指導提供清晰的學習指引。

（二）制作微課視頻

微課視頻的制作采用錄屏、拍攝和App制作的混合形式。按照微課設計的結構化原則，微課視頻制作主要分為以下三個階段。

第一，準備階段。準備階段須明確微課主題和學習目標，確保內容聚焦且實用；分析重度殘障兒童的學習特點和學習難點，將知識點分解為邏輯清晰的模塊，設計教學腳本；收集圖片、視頻、音頻等素材，準備錄制設備和制作軟件。

第二，制作階段。教師應先制作統一片頭，清晰展示微課名稱、主持人等關鍵信息；根據腳本錄制和拍攝講解視頻，確保畫面清晰、聲音清楚；設計簡潔美觀的動畫，輔助講解重點內容；使用剪輯軟件將片頭、視頻、動畫等素材進行合成，并在視頻中插人提問、小測驗或任務，增強互動性。

第三，優化與發布階段。在發布前，教師應對視頻進行審核與修改，檢查視頻內容是否準確、流暢；將視頻導出為適合播放的格式，并上傳至學習平臺；在微課視頻投入使用一段時間后，教師應收集家長反饋，評估微課效果，為后續優化提供依據。

（三）制訂家庭訓練單

設計家庭訓練單時，不僅需要充分考慮重度殘障兒童的特殊需求、家庭壞境和學習目標，確保家庭訓練單的實用性、趣味性和可操作性，還需要及時收集兒童居家康復訓練的數據和家長在指導居家康復訓練時遇到的問題，以便送教教師能及時調整送教計劃。家庭訓練單主要分為以下幾個部分，一是記錄教師布置的個性化作業；二是記錄兒童居家康復訓練的練習情況；三是記錄家長的建議，為進一步優化微課資源收集可靠的數據。

三、微課資源的應用策略

（一）“線上 .+ 線下”互補教學，強化送教成效

微課資源的“線上 + 線下\"雙線融合教學模式，為殘障兒童提供了靈活且個性化的學習體驗。線上微課通過故事、動畫等形式，為兒童生動呈現生活自理技能訓練等內容；線下則通過教師和家長的實地指導，讓兒童在實踐中加深理解、掌握技能。為確保線上資源與線下送教互補，線上內容可作為預習和復習材料，線下則進行實踐指導，避免重復或沖突。

（二）學習單引領家長協作，優化家庭康復環境

學習任務單作為一種指導工具，為家長提供了明確的學習目標和步驟，能幫助家長了解孩子的學習進度和重點，從而在家中創造有利于康復的環境。例如，學習任務單包含教學目標、教學流程、教學活動等內容，家長可根據文字指導或流程圖提示，在家中設置相應的學習場景，讓孩子在熟悉的環境中逐步提高自理能力。

（三）“整一分一整”結構化教學，激發自主學習動力

“整一分一整\"教學模式首先為兒童呈現完整的技能操作流程，然后將其分解為認知教學和技能教學。其中，認知教學主要是對學習資源的認識，技能教學則從兒童生活經驗著手，將一個完整技能按照先后順序分為多個小步子技能，并適度放大、放慢，使其契合重度殘障兒童的發展現狀和康復學習需求；在對各個步驟進行針對性訓練后，再引導兒童實現整體應用。

（四）構建多方支持平臺，實現協同育人

構建包含教育專家、特教教師、家長、醫療人員等多方參與的微課學習支持平臺是分享微課資源，提供個性化輔導、心理咨詢、康復訓練等服務的有效措施。多方協同合作可以為重度殘障兒童創造一個全方位、無縫銜接的教育環境，確保他們能在不同的成長階段獲得適宜的教育和訓練。為確保平臺的有效運行，各方須明確職責和協作機制，定期收集反饋并優化平臺功能。

【參考文獻】

[1]方俊明.送教上門支持保障體系的構建與完善[J].現代特殊教育，2017（7）：28-29.

[2]王子權.零起點做微課[J].發明與創新（上旬刊），2016（2）：44-49.

[3]長沙市人民政府辦公廳.長沙市人民政府辦公廳關于印發《長沙市特殊教育發展提升三年行動計劃》的通知［A/OL].（2023-12-28）[2025-02-27]http：//www.changsha.gov.cn/szf/zfgb/2023n/2023n12y28r/202401/t20240110_11342928.html.

[4]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）