教育戲劇在融合教育音樂課堂中的應用策略

【中圖分類號】 G76

教育戲劇是運用戲劇技巧開展教育教學的方式，它通過參與式、體驗式的戲劇活動，促進學習者的知識建構、情感發展、社會技能提升和創造力培養。教育戲劇和音樂教育相融合的綜合體驗式活動，有利于提高音樂課堂的教學質量，充分發揮音樂課堂提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新活力的功能。將教育戲劇應用于融合教育音樂課堂，有助于培養特殊學生參與合作、解決問題、建構知識的素養和能力，促進他們創造性思維和情感的發展，構建普特學生“雙成長”“多發展\"的美育橋梁。

一、教育戲劇在融合教育音樂課堂中的應用價值

（一）教育戲劇的內涵與特點

教育戲劇以“教育”為定語，將戲劇元素和技巧融入教育環境，突出戲劇教育活動的實踐性、功能性和對象的特殊性，旨在通過參與者的體驗、互動和反思，實現教學目標和教育目的。其主要特點為：面向全體學生，兼顧差異化；培養全面發展的個體，聚焦素養提升；以學科性知識和社會性認知為教育內容，關注綜合性教育需求；提倡體驗式學習，以學生的過程性成長為導向，鼓勵學生自由表達情感，開發學生的創造力與審美能力。

（二）教育戲劇與融合教育音樂課堂的契合性

音樂是黏合劑，將德智體美勞緊密結合起來，讓學生得以和諧全面地發展；音樂是催化劑，讓學生得以生動地感受、創造真善美的兒童世界。將教育戲劇引入融合音樂課堂，會產生一種浸潤式、裂變式的情感體驗和精神升華效應，對于打破當下“功能限制”的課程觀，提升特殊學生在融合教育音樂課堂的學習成效，具有重要作用。

同時，將教育戲劇引入融合教育音樂課堂，能有效發揮教育戲劇在激發學生“學\"的主動性、自覺性、積極性方面的作用。教育戲劇是一種具有多元性、互動性、創造性的教學方式，其核心本質是積極參與，強調教師從“傳遞中心”走向“對話中心”，與新課標背景下教師角色從“知識的傳遞者\"轉換成“學習的引導者\"不謀而合。教育戲劇具備的具身性、情境性、生成性和動力性的綜合性活動特征[2]，能夠為特殊學生提供豐富的學習體驗，激發學生自覺、主動、積極參與認知、學習和活動，促進學生全面發展。

二、運用教育戲劇建構融合教育音樂課堂的策略

教育戲劇的建構式教學范式是推動融合教育音樂課堂變革的有效途徑。在彈性、多元的音樂戲劇融合活動中，特殊學生特有的表達方式和表現形式得到肯定和支持，師生間構建起平等的雙主體關系，有助于學生追求音樂之美、生活之美。

（一）情境模擬式戲劇教學引導學生感知美

情境對于音樂學習十分重要。在課堂中，所有的觀點都需要放在情境中呈現給學習者，學習者也必須能夠了解他們所學習的內容與情境存在什么樣的關聯[3]。情境模擬式戲劇教學范式強調教學應在完整、真實的音樂情境中發生，它將學生置于精心設計的模擬情境中，讓學生在理解音樂旋律的同時，親身體驗并參與到相應的情境中。其中，“大風吹”\"定格畫面\"“見物如人\"等教育戲劇策略都十分適合日常的音樂情境教學。例如，在《森林狂想曲》教學中，教師運用情境模擬式戲劇教學范式表現音樂作品，通過旋律和聲音構建了一個虛擬的森林世界，創造了一個既真實又富有想象力的音樂場景，每名學生都可以選擇自己喜歡的小動物進行模仿表演，用自己獨特的方式參與到這場音樂會中。在情境中表現各種音樂形象，不僅能增強學生的角色體驗和愉悅感，還能幫助學生更好地理解和表達音樂，浸潤在“美”的感知中。

（二）角色扮演式戲劇教學引導學生體驗美

角色扮演式戲劇教學范式是指讓學生通過角色扮演、模仿、肢體創造、游戲等方式發揮想象力和創造力，進行自我或團體的藝術性表達[4]。這一范式強調學生在教學過程中的主體參與和情感投入，教師應引導學生運用形象化的肢體和語言來表現多樣的藝術形式，幫助學生準確理解音樂作品。

以《癩蛤蟆和小青蛙》的教學為例。第一，“暖身游戲\"環節，教師以簡單有趣的辨別蛤蟆叫聲和青蛙叫聲的小游戲幫助學生放松熱身，讓學生做好進人戲劇活動的準備。第二，“故事導人\"環節，教師設計“小青蛙找不到爸爸了”的故事情節導入課程，激發學生興趣。第三，“表演練習\"環節，教師通過引導和示范，幫助學生記憶并模仿“小青蛙的肢體表現和聲音表現”，鼓勵學生在音樂情境中表演，教師巡回指導。第四，“分享與呈現\"環節，教師引導學生在仿真實物與道具展演中具身感知獺蛤蟆和小青蛙的異同之處，在深化學生認知后，帶領學生完整呈現上一環節的表演。第五，“故事反思\"環節，教師與學生分享表演感受，引導學生分析小青蛙找不到爸爸的原因。第六，“情節再創造\"環節，教師輔助學生優化自己的動作、演唱及旁白，引導學生在音樂情境中再現表演情節。融入教育戲劇的《癩蛤蟆和小青蛙》，其本身的音樂風格更加生動和凸顯，在激發學生學習興趣的同時，也讓學生深刻體會了風格之美、自然之美。

（三）詩化活動式戲劇教學引導學生鑒賞美

重復和對比是音樂的曲式之美，也是其融入詩化活動式戲劇教學范式的共生點。在音樂曲式的鑒賞中運用“詩化劇場”“小組演繹”“演播室”等教育戲劇策略，能使音樂的鑒賞更加全面和深入，有助于學生自然地體悟與生發情感，在生成性的審美活動中提升學生欣賞美的能力，全面培養學生的音樂學科核心素養。在體驗的過程中，學生可通過自我展示、自我啟發、自我改變，實現自我突破，有效提升自我決定能力。

古詩在藝術上追求意境之美，注重言外之意和含蓄深遠的表達，這種獨特的文體譜上音樂的曲式結構，能幫助學生更深人地體驗、鑒賞音樂的內在美。例如，在教學描寫春夏秋冬的古詩《春日》《小池》《秋夕》《江雪》時，教師可運用“故事講述”教育戲劇策略，將“和聲”貫穿于詩化的演繹中，用“劇場\"來烘托每個季節的意境，讓學生在“小組演繹”中表達自己的哲思，在對比和變化中鑒賞音樂的曲式之美。

（四）問題解決式戲劇教學引導學生創造美

當學生用戲劇來解決問題、處理沖突、克服恐懼、調節情緒、形成新的觀點、練習自我調節的技巧時，教師可通過增加同伴互動和協作的機會，促進學生社會性發展。運用問題解決式戲劇教學范式來進行合奏教學，可以讓學生通過聲樂、器樂的即興創作和合奏表演來解決音樂上的問題。教師可運用“思緒追蹤\"教育戲劇策略記錄和呈現學生的想法和感受。設定真實的故事情境和設計好的音樂問題是引導學生通過合作解決音樂問題的關鍵。例如，在《山谷靜悄悄》的教學中，教師提出“什么在飄飄？\"“什么在閃耀？\"“誰在把鼓敲？\"等問題，調動學生的音樂思維；為學生提供有意義的音樂互動，引導學生通過合唱、合奏的反復練習，共同創作出美的音樂。

（五）跨學科項目式戲劇教學引導學生追求美

跨學科項目式戲劇教學范式是指通過多個學科領域的專業知識和技能的綜合與團隊合作進行的項目式活動，能促進學生批判性思維能力、創造性表達能力和復雜問題解決能力的發展，引導學生追求生活之美、文化之美。教師可綜合運用“坐針氈”\"戲劇棒”\"良心港\"等教育戲劇策略開展跨學科項目式教學。例如，在融合教育音樂課《幸福的味道》中，教師以“幸福的味道是什么\"為核心問題，以繪本故事《我家是動物園》為線索指引，以歌曲《給我一個擁抱》為思想升華，最后帶領學生進行“幸福的味道\"詩歌創作（見圖1），引導學生深入體會、多向度表達幸福的不同含義和感受，體悟音樂中的“幸福味道”，珍惜生活中的點滴美好。

三、結語

運用教育戲劇推進融合教育音樂課堂的優化和變革，聚焦音樂教育探索美、追求美、創造美的核心素養，能給予普通學生更多元的選擇、給予特殊學生更適性的支持。教育戲劇的參與、分組、體驗活動能有效地淡化特殊，沒有非黑即白的標準答案能最大限度地讓特殊學生與普通學生有效融合，讓特殊學生在各個活動環節都能夠參與其中，并嘗試表達自己的感受和想法。運用教育戲劇的相關范式和策略，設計符合學生認知發展規律及學習需求的音樂戲劇融合活動，能夠促使課堂教學從“表層變革\"轉向“真正變革”，讓學生發現、發展和壯大內在自我，有效提升學生感知美、體驗美、鑒賞美、創造美和追求美的能力，提高融合教育音樂課堂的活動質量。在實施過程中，教師要打破教育戲劇的固定化程式，真正將教育戲劇內化于心，讓學習更有深度地發生，讓教學的生成性更具價值，讓人性之美在教育情境中更自然地流淌，真正實現以美育人、融合共生。

【參考文獻】

[1]鄧猛.推進音樂教學改革，創建真善美的培智課堂[J].現代特殊教育，2021（23）：19-21.

[2]付鈺.中小學教育戲劇的理論與實踐研究[M].北京：中國戲劇出版社，2020：36.

[3]杰基·韋金斯.教音樂學音樂懂音樂[M].韓若晨，向腸，譯.北京：人民音樂出版社，2019：47.

[4]王琳琳.教育戲劇：推動培智學校課堂教學變革的有效途徑[J].現代特殊教育，2021（1）：21-24.

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：吳浩 趙華麗）