核心素養視域下的初中語文整本書閱讀教學策略探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》在“課程理念\"中指出：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。\"在課程內容的安排上，《課程標準》首次提出了拓展型學習任務群，整本書閱讀是拓展型學習任務群的重要組成部分。整本書閱讀教學旨在引導學生通過多種方式分享自己的閱讀心得，交流研討閱讀過程中遇到的有關問題；廣泛閱讀各種類型的讀物，養成終身閱讀的良好習慣，提升閱讀的思維品質，感受經典名著的藝術魅力。

一、統編語文教材“三位一體”閱讀教學體系

從2024年秋季開始，基于《課程標準》的新修訂教材正式投人使用。新修訂的統編語文教材重視學生閱讀能力與閱讀興趣的培養，教學內容的安排從“教讀課文\"到“自讀課文”再到“課外閱讀”，構建了“三位一體\"的閱讀教學體系。

一是單篇\"教讀課文\"精細化。單篇\"教讀課文”是語文閱讀教學的重點內容，選文注重經典性、時代性，文質兼美，適宜教學。每單元的選文凸顯“人文主題\"中的思想教育、文化自信元素和“雙線組元\"結構的語文核心素養。在課堂教學中，教師引導學生深入文本，在感悟文本的思想內涵和藝術價值的基礎上，豐富自己的情感體驗和精神世界，并掌握一定的閱讀策略。

二是自主選擇閱讀拓展化。自主閱讀以教材中每單元“自讀課文\"為主，一般每單元安排一篇提供拓展、延伸的“自讀課文”，篇名前標星號的為“自讀課文”。“自讀課文”一般用一課時完成，教師主要引導學生根據目標提示自主進行閱讀探究，進而學會運用閱讀方法。

三是課外名著閱讀課程化。新修訂的語文教材將原“名著導讀\"調整為“整本書閱讀”，調整了推薦書目與板塊的內容結構，目的是推動學生多讀書，讀好書，讀整本書。新教材每冊均推薦兩部名著，旨在培養學生閱讀整本書的興趣和能力。所選名著以《課程標準》附錄2“關于課內外讀物的建議”推薦書目為主，并盡量與教材課文配合。這兩部推薦名著分別為重點導讀和自主閱讀，盡可能保持讀法的前后呼應，同時為師生提供較大的使用空間。新教材將課外閱讀納入語文課程化教學內容，目的是有規劃地引導學生進行課外閱讀，是課堂教學的有機延伸和有效補充。語文教材對重點導讀名著提供了三方面的內容：一是對名著的主要內容、寫作特點、歷史地位等進行簡要概述；二是對名著進行閱讀指導，拓展介紹相關的閱讀方法和閱讀策略；三是設計了具有探究性、拓展性、活動性的閱讀任務，供師生選用。

二、統編語文教材“整本書閱讀”教學策略

（一）整本導讀是培養學生閱讀文學名著興趣的關鍵方法

整本導讀就是在實施整本書閱讀之前，教師指導學生整體上對該本書的作者信息、書體結構、主要內容等有一個大概了解，引導學生運用恰當的方法進行閱讀。

1.感知作品內容

對文學名著內容的提前感知也是培養學生閱讀興趣的重要手段。教師首先要明確整本書閱讀教學的內容，引導學生梳理作品內容和人物命運以及人物關系等。其次要明確整本書閱讀教學的最終目的，即教會學生閱讀多種文學體裁的方法，讓學生增長見識、明辨是非、涵養性情，提升學生的文化修養。在導讀過程中，一方面，教師通過對教材課文的解讀和文學作品常識的介紹，引導學生了解整本名著的內容提要，感知基本結構。另一方面，教師可讓學生在具體閱讀內容之前瀏覽文學名著中的“前言”“導讀”“說明\"等內容，掌握整部作品的編排體例和基本內容，了解作者生平經歷和寫作背景，厘清作品基本的脈絡結構。這對學生閱讀整本著作起到了點撥和助興的作用。

2.指導閱讀方法

科學的閱讀方法和閱讀計劃是決定閱讀效果的關鍵。語文課程的學習，得法于課內，得益于課外。在整本書閱讀教學過程中，教師要指導學生利用瀏覽、略讀、精讀、研讀、重讀等方法進行閱讀。所謂瀏覽，就是閱讀目錄、前言、后記等，大致了解書本的主要內容；略讀就是快速通讀全書，了解本書的核心概念和主要觀點；精讀就是細讀品析，對重要的章節和關鍵語句所表達的思想內容進行深人理解；研讀就是研究性閱讀，把握書中的價值取向，結合自己的閱讀經驗和生活經驗，進一步理解作品；重讀就是一遍又一遍地反復進行閱讀。

一是教師要指導學生養成閱讀圖書目錄和前言的習慣。研讀作品的目錄，學生可以了解作者的寫作思路，對讀懂讀透整本書有個整體認識，即關注章節間的聯系；了解作品的結構內容；了解哪些地方可以快速閱讀，哪些地方要細讀。二是要指導學生采用批注式精讀的方法反復閱讀。這種讀書方法可以鍛煉學生閱讀的注意力，便于今后的鞏固復習與知識考查，體現的是一種嚴謹、細致的學習習慣。對于同一作者的作品集，如魯迅的《朝花夕拾》孫犁的《白洋淀紀事》沈從文的《湘行散記》等，整本書內容較少，所選篇幅也不多，這類作品教師可指導學生精讀。學生既可以掌握單篇文章的主要內容、人物形象，也可以系統理解整部作品的思想內涵、藝術特色。比如閱讀《白洋淀紀事》這類經典作品，就要批注精讀，字斟句酌，厘清敘事線索，熟讀精思，感受作者情懷。學生不僅要讀通，而且要讀懂。三是教師根據不同名著的特點和篇幅長短指導學生運用瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。一般推薦名著可讓學生根據自己的閱讀習慣和學習時間采取略讀、跳讀等方式完成整本書閱讀任務。四是教師要指導學生提高閱讀效率，進行快速閱讀。《課程標準》在第四學段“閱讀與鑒賞”課程目標中指出：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。\"2在具體的閱讀過程中，學生首先要學會默讀，做到不指讀、不回讀。其次要“一目十行”，擴大一次性進人視野的文字數量。再次要把握閱讀重點，能迅速提取文章中的關鍵語句，帶動整體閱讀。

（二）經典品讀是培育提升學生語文核心素養的主要策略

經典品讀就是在實施整本書閱讀的過程中，教師利用課堂教學對經典篇目進行賞析解讀、探究分析的過程，是名著閱讀課程化的具體體現，是教師課堂教學和學生課外閱讀的有效結合，是提升學生語文核心素養的主要策略。

1.名篇精讀賞析

《課程標準》提出對第四學段整本書閱讀的主要內容是：閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅心照耀中國》等。獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。3教師在教學中需統籌規劃每學期整本書閱讀課時，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書，并對作品的重點篇目或章節進行精讀賞析，促進學生深度閱讀。例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀推進課中，教師可以選擇學生印象最深刻的情節“祥子第一次買車的經歷”作為文本精讀賞析的內容。教師引導學生從祥子的夢想入手，讓學生談談祥子在實現夢想的道路上遭遇的各種挫折，思考丟車的原因以及祥子丟車事件能不能避免，從而梳理故事情節和感受祥子人物形象的多樣化。

2.專題解讀分析

對文學作品的人物形象、寫作手法、藝術特色、情節結構等進行專題解讀與分析是整本書閱讀課程化教學的主要內容。4學生通過閱讀整部作品已經初步掌握了基本的故事情節和大概內容，但對作品思想內涵和藝術深度的把握還不夠到位。教師需要根據不同文學體裁的作品整理出相應專題，通過小組閱讀、分析討論、教師總結等課堂手段引導學生加以學習。例如，在學生完成《白洋淀紀事》閱讀后，教師可引導學生圍繞感興趣的專題進行交流解讀：一是研究書中的場景描寫；二是探討書中的女性形象；三是品讀作品的語言特色。關于書中的女性形象可從以下三個方面來總結：列舉書中“先進”與“落后”的女性形象；勾畫、整理各類人物的外貌、語言、動作描寫；尋找各類人物的共同特點，并探究作者這樣寫的原因。

3.分類研讀探究

根據文學名著中文本作品不同的敘事方式或寫作風格進行分類探究，教師可以把其設計成學習活動，讓學生分類闡述理由，以任務驅動學生走進文本，使學生對全書有整體把握。5以人教版初中語文七年級重點導讀名著《朝花夕拾》為例，全書十篇文章，從不同的角度分類進行研讀。以時間為線索大體可以分為三類：第一篇到第六篇描寫作者童年時光的童真童趣；第七篇到第八篇寫青年時代的探索求學；最后兩篇寫棄醫從文，回鄉任教。從敘事內容的角度看，一是側重童年趣事的篇目，如《從百草園到三味書屋》等，教師可引導學生感受魯迅對童年生活的溫馨回憶，感受童真童趣和真摯情感。二是側重敘述人物的篇目，如《藤野先生》《阿長與山海經》等，教師可引導學生了解作者筆下人物的特點，關注作者和人物的情感關系。三是側重社會風俗的篇目，如《無常《五猖會》，教師可引導學生領略當時的社會風俗民情，感受作者獨特的表達方式。前兩類文章相對生動有趣，比較容易讀懂，教師可讓學生讀細、讀通，深人品鑒作者的語言特點。

（三）交流悟讀是鞏固學生閱讀教學效果的有效途徑

分享和交流閱讀經驗是整本書閱讀教學的有效組成部分，是鞏固學生閱讀效果的有效途徑，對拓展學生閱讀空間、全面落實語文核心素養起到良好的推動作用。

1.分享閱讀感悟

“整本書閱讀”不僅是讓學生讀完整本書，更是要讓學生讀懂整本書，并能在閱讀過程中或讀完作品后有所感悟。一是引導學生復述閱讀內容。教師可利用課前三分鐘演講或課后輔導等環節讓學生復述所讀名著的基本情節或表達對某一情節某一人物的看法，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能加深學生對文學名著的印象。這樣可以使學生在平時的閱讀過程中有一定的任務驅動，而不是漫無目的地盲目閱讀。二是堅持師生同讀一本書。在安排學生閱讀的過程中，教師堅持和學生同讀一本書，這樣更能發揮教師在教學中的示范作用。在學生分享閱讀感悟的過程中，教師也可以分享自己的閱讀感受，從而激發學生的閱讀興趣。

2.展示閱讀成果

展示閱讀成果是名著閱讀課程化教學實踐的重要環節。教師可通過多種活動檢驗學生的閱讀效果和教師的教學質量，提高整本書閱讀的教學效果。一是利用好課后服務開展閱讀展示活動。比如文本概要演講、人物故事分享、向同學推薦一本名著、文學閱讀競賽、文學手抄報制作展覽、文學名著常識競賽等。二是利用\"世界讀書日\"開展整本書閱讀教學成果展示活動。教師可開展“品書香，閱成長\"讀書交流、好書分享、經典誦讀、書簽制作等活動，引導學生積極參與其中。同時，教研組集中開展教學成果展示活動，利用“一課大家講”開展“同課異構”課堂展示、說課比賽、名著導讀設計等教學研討活動。三是根據語文學習的綜合性與實踐性特點，教師依托“書香校園”“書香家庭\"建設，積極創建富有本班、本校特色的\"讀寫教室”，指導學生開好班級讀書會、好書推介會、故事分享會等活動，交流讀書心得，分享讀書經驗。

3.拓展閱讀內容

整本書閱讀的最終目的不僅是讓學生整本讀完教材推薦的幾部作品，更是培養學生的閱讀興趣和掌握相應的閱讀方法，真正讓學生熱愛閱讀、善于閱讀、主動閱讀。教師通過課例引領、導讀賞析引導學生愛讀書、讀好書，能閱讀各種體裁的經典名著，讓自主閱讀成為常態。教師可根據《課程標準》關于課外讀物的建議和教育部的有關要求，合理推薦優秀的課外閱讀書目，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野，提升閱讀品位。

三、結語

整本書閱讀教學不能用“導讀”代替“整本”閱讀，也不能以“品讀\"代替“整本\"閱讀。常言道：教無定法，學無正境。探討和優化名著導讀教學設計，推動學生整本書閱讀，將名著閱讀課程化，是落實語文核心素養的現實要求。教師必須在整本書閱讀過程中優化導讀策略、重視經典品讀、交流閱讀經驗、拓展閱讀空間，從而培養學生的整本書閱讀素養，為學生終身閱讀奠定基礎。

參考文獻

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