教學評一體化視域下的高中英語讀后續寫教學實踐探究

寫作是英語學習的關鍵環節，對提升學生的英語綜合運用能力至關重要。讀后續寫是一種有效的寫作教學方法，強調讀與寫之間的聯系。然而，當前高中英語讀后續寫教學存在一些問題，包括教學目標不明確、讀寫銜接不緊密、缺乏生成性評價以及總結性評價片面化等，嚴重影響了教學質量。教學評一體化主張將教、學、評緊密結合，形成一個閉環系統，為高中英語讀后續寫的教學改革提供了新視角。基于教學評一體化的理念，本文旨在探索高中英語讀后續寫的教學實踐，以期為相關英語教學提供有益參考。

一、相關概念解讀

（一）教學評一體化

教學評一體化是一種將教學、學習和評價視為一個有機整體，使之良性互動的教育理念。具體而言，教學評一體化強調教師教學、學生學習和教學評價三者緊密結合、相互促進，形成“教學一學習一評價一教學”的教學閉環，最終實現教學相長。在這一過程中，評價既是教學活動的終點，也是新一輪教學的起點，教師通過反饋和運用評價結果，不斷優化教學。可以說，教學評一體化是一種具有融合性、發展性、創新性的全新教育理念。

（二）讀后續寫

讀后續寫是指在閱讀的基礎上，讓學生根據閱讀材料提供的語境、人物、情節等，對文章內容做進一步的補充或延伸，創作出具有一定內在聯系的新語篇的寫作方式。與傳統的寫作訓練相比，讀后續寫具有以下四個特點。首先，讀后續寫為學生自主寫作提供支架。閱讀材料為學生提供了豐富的元素，如主題、情節、人物形象和環境描寫，為學生讀后續寫奠定了基礎，并提供了模仿和借鑒的范例。其次，讀后續寫有助于培養學生的語篇意識。學生在續寫時須遵循原文的內在邏輯，在內容和形式上保持前后一致，有助于增強他們的語篇構建能力。再次，讀后續寫有利于鞏固學生的語言知識。學生能夠在理解基礎上模仿原文的語言、語法和修辭，并內化與運用所學語言知識。最后，讀后續寫有利于激發學生的寫作興趣。閱讀材料為學生的續寫提供了情境導入，而續寫則進一步延伸了學生的閱讀，讓學生在閱讀和寫作中鍛煉整體的語言運用能力，從而提高英語學習的興趣。

（三）讀后續寫教學與教學評一體化的契合點

讀后續寫教學與教學評一體化理念有很好的契合性。首先，讀后續寫中的閱讀、續寫、評改等教學環節可以很好地與教、學、評三個環節緊密結合。其次，讀后續寫為實施生成性評價和總結性評價提供了載體，通過評價反饋到教學再生成評價，能夠形成教學閉環，從而推動教學改進。再次，讀后續寫教學中學生知識內化、語言運用等方面的表現，是教學評價的重要內容。由此可見，教學評一體化視域能夠為讀后續寫教學提供系統完整的思路和行之有效的策略，有助于充分發揮讀后續寫教學的獨特優勢。

二、高中英語讀后續寫教學的現狀與問題

（一）讀后續寫的教學目標定位模糊

目前，部分教師對讀后續寫教學目標的認識并不到位，將其簡單地看作普通的寫作訓練，忽略了讀寫結合的獨特性，未能充分發揮讀后續寫促進學生對語篇理解及語言運用的潛力。部分教師過于側重寫作技巧的訓練，僅將讀后續寫當作模仿和熟悉寫作的過程，忽視了對學生語言知識、思維品質及文化意識的培養。此外，一些續寫教學脫離實際語境，強制學生生硬模仿，背離了讀后續寫的本意。總之，目標定位模糊導致讀后續寫結合教學流于形式，難以真正發揮其在英語教學中的積極作用。

（二）讀寫銜接不緊密，續寫缺乏依據

理想的讀后續寫教學應該做到讀寫緊密結合，續寫要在閱讀的基礎上，吸收、運用閱讀材料的主題、情節、語言等。但在實際教學中，部分教師未能引導學生深入分析閱讀材料，挖掘其中可供續寫的要素，導致學生對原文整體把握欠缺，續寫時常常脫離原文的主題、風格，或出現邏輯、情節的違和感。還有學生的讀后續寫缺乏語言、結構上的照應，未能做到與原文緊密銜接，使續寫成為無源之水。可見，學生讀寫銜接的問題制約了其續寫質量的提升。

（三）教學過程中生成性評價缺失

評是教學評一體化中的關鍵一環。然而，在讀后續寫教學中，許多教師忽視了對教學過程的評價，尤其是生成性評價存在缺失。教師只關注學生讀后續寫的質量，而忽視了對閱讀過程、構思過程、寫作過程的及時反饋。部分教師習慣在續寫后對學生的作品進行總結性評價，只給出分數和評語，未能針對學生在續寫過程中遇到的問題給予有效的指導，也缺乏師生、生生之間的互動交流，導致學生難以明確讀寫方向，逐步內化和建構語言能力。生成性評價的缺失，不利于學生寫作能力的發展。

（四）總結性評價片面，反饋不及時

總結性評價對學生的續寫成果作出價值判斷，能夠檢驗教學實效。目前，高中英語讀后續寫評價存在標準單一、內容片面等問題。多數教師僅關注讀后續寫的質量，評價局限于詞匯、句型、語法等語言要素，而忽視了思想內容、結構布局和創新性等方面的評估。這種片面的評價方式削弱學生的寫作信心，不利于學生寫作素養的全面提升。此外，教師的反饋不夠及時，常依賴傳統的作業批改方式，導致反饋周期長，明顯滯后，不利于快速發現和解決問題，極大地降低了教學、評價與反饋的有效性。

三、教學評一體化視域下高中英語讀后續寫教學的探索

基于對教學評一體化內涵的理解，針對目前讀后續寫教學中的問題，筆者嘗試在教學實踐中進行探索，優化讀后續寫教學。

（一）讀前：聚焦寫作目標，創設情境導入

明確續寫教學目標是有效開展教學活動的前提和基礎。教師應依據教材內容及結合學生實際情況，科學地設定續寫教學目標，涵蓋語言構建、思維發展、審美鑒賞和文化理解等多個維度，確保目標具體、明確且可測量，重點培養學生的語言運用能力和思維，體現學科核心素養的培養要求。同時，續寫教學目標應符合單元整體教學目標，在知識、能力、情感和價值觀等方面形成協同效應，從而使教學目標更加系統科學，為教學活動的有效開展提供清晰的方向。教學目標的設定要充分考慮學生的認知水平和語言素養，既要具備挑戰性，又要避免難度過高或過低。此外，教學目標還應關注學生的情感態度，引導學生體會語言文字的獨特魅力，感受續寫的意義和價值，激發學生的寫作興趣。總之，教學目標是續寫教學的靈魂和指南針，科學系統的目標設定是教學成敗的關鍵。

此外，教師要善于創設貼近學生生活實際、富有時代氣息的續寫情境，激發學生參與續寫的興趣和欲望。續寫情境的創設要緊扣教學內容，吸引學生的注意力，調動學生的寫作積極性，引導學生在熟悉的語境中感悟讀后續寫的意義。教師可以利用多媒體技術，通過直觀生動的圖片、音頻、視頻等方式導入續寫話題，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進人寫作情境。例如，在開展一篇有關環保問題的閱讀續寫教學時，教師可以導入幾張環境污染的圖片，引發學生對環境惡化后果的討論，讓學生感受環境保護的重要性和緊迫性，從而引出環保話題。學生在討論中對環保有了充分的認識，為閱讀環保主題的文章作鋪墊，在閱讀時也會更有針對性和目的性，續寫時也能做到有話可說、有情可抒。除了視覺刺激，教師還可通過講述發人深省的故事，設置能夠發散思維的問題，組織角色扮演等方式導入續寫，將學生的注意力引向與寫作素材密切相關的話題，喚起學生的寫作欲。讓學生帶著熱情和思考走進續寫學習，從而提升續寫教學的質量和效率。]

（二）讀中：精讀細評，厘清邏輯脈絡

閱讀是續寫的基礎，只有在全面深入理解語篇的基礎上，才能真正做到神似形似、無縫對接，產出水平較高的續寫作品。因此，教師在讀中環節要引導學生精讀細評，在整體感知語篇的基礎上，探究作者的寫作思路，梳理文章脈絡，把握中心要義，同時積累寫作素材，為續寫奠定良好基礎。精讀要求學生讀透作品字里行間的意蘊，揣摩作者的寫作意圖，體會作品的言外之意。在學生通讀課文后，教師要引導學生進行逐段、逐句、逐詞的深人閱讀，關注作品的細節描寫，思考作者的寫作意圖，從而加深對作品的理解。同時，教師還要引導學生關注課文在遣詞造句、謀篇布局等方面的特點。

一方面，教師要培養和引導學生自主閱讀、合作閱讀的意識和能力，通過自讀、小組交流討論等形式，鼓勵學生交流讀后感，相互碰撞閱讀認識，加深閱讀理解。在自主閱讀過程中，學生是學習的主人，教師要調動學生已有的知識閱讀經驗，鼓勵學生大膽質疑，勇于表達自己的見解，通過討論交流，互相啟發，取長補短，實現認識的更新和提升。教師也要適時引導點撥，啟發學生帶著問題閱讀，并設置具有針對性的問題，引領學生讀深悟透，加深對語篇的理解。教師還要關注學生在閱讀中的疑惑和障礙，耐心解答，幫助學生掃除閱讀障礙，實現對作品內容的全面把握和深刻領會。

另一方面，教師要引導學生評讀，即在理解的基礎上對語篇的寫作特點進行細致入微的分析和評價，如作者在語言、結構、論證方法等方面的描述，深入分析值得學習借鑒的地方。在評讀中，教師要充分利用學生已有的知識積累和寫作經驗，引導其分析、歸納文中出現的重點詞匯短語、句式、修辭手法、銜接方式等，領會作者是如何通過語言塑造形象、渲染氣氛、表達情感的？又是如何在布局謀篇上推進文章層次、深化主題的？這既是對閱讀效果的檢驗，也是續寫的必要準備，有利于學生在閱讀中積累續寫的語言材料。此外，教師還要引導學生學會欣賞、學會反思，既要評析、體會作品的成功之處，又要正視作品的不足之處，以便學生掌握語言運用和寫作方法的規律。

讀中環節要在自主合作學習的基礎上開展，通過精讀和評讀，教師可引導學生深入領會語篇的思想內容，體會把握語篇的特點，梳理文章脈絡，厘清邏輯關系，在積累語言、把握要領中奠定續寫基礎，培養學生理解和賞析的能力。精細的閱讀需要教師高度的學科專業素養和教學智慧，需要學生積極主動的投入，二者相輔相成，共同促進學生核心素養的發展。[2]

（三）讀后：讀寫結合，開展多維評價

續寫是在閱讀基礎上的再創作，是將閱讀所得內化為自己的寫作素材、形成新語篇的過程。因此，在讀后續寫教學時，教師要強調讀寫結合，寫中有讀，讀后有寫，引導學生吸收運用閱讀語篇的框架結構、內容要素、語言特點，構建連貫的語篇。

教師要引導學生明確續寫要求，確定續寫的切入點。首先，教師可引導學生從文章的主題思想、情節發展、人物形象等多角度切入，也可對文中的語言、人稱、時態等進行仿寫，引導學生在模仿繼承中實現創新發展。其次，教師要鼓勵學生充分調動聯想和想象，進行續寫構思。構思時，教師要引導學生注重吸收閱讀材料中的相關內容，做到有理有據、有的放矢。再次，教師要引導學生注意語言銜接，做好上下文的過渡，注意人稱、時態、語氣等的一致性，運用恰當的承接詞語，使行文連貫。最后，續寫還要體現學生的個性化思維和語言風格，做到繼承中有發展，借鑒中有創新，寫出富有新意的內容。3]

續寫教學還要注重開展多維評價，全程關注學生續寫的表現。教學要為評價服務，評價要促進教學，教師要將評價貫穿續寫教學的各個環節。續寫前，教師應引導學生對照寫作要求，評估個人的續寫構思是否合理、內容是否充實，為續寫提供方向指引；續寫中，教師應鼓勵學生互相評改，取長補短，教師還應扮演組織者、引導者、合作者的角色，為學生提供及時幫助；續寫后，教師要對學生的續寫作品進行總結性評價，不僅要關注學生的語言文字運用，還要評價學生的思想認識、結構布局等，肯定學生的創新點，并提出改進建議。師生共同參與的多元評價，既能及時發現問題，調整教學內容，又能發揮評價的激勵引導作用，培養學生自主學習、合作學習的意識和能力，為學生今后的寫作學習奠定良好的思維習慣和能力基礎。

（四）教學評一體化：持續改進，提升寫作能力

續寫教學不是一蹴而就的，而應秉持教學評一體化理念，在教、學、評的螺旋式上升中不斷反思，持續改進，以求最終達成寫作能力提升的目標。[4]

教師要善于從評價中發現學生共性問題的關鍵所在，優化教學設計，創新教學策略。針對學生在續寫中出現的個性問題，教師要有的放矢地進行講解示范，加強個別輔導，引導學生查缺補漏，完善續寫作品。教師還可開展續寫修改教學，引導學生通過自評、互評，在反復修改中提高學生對語言文字的駕馭能力。教師還要高度重視評價在教學中的導向、診斷、激勵等方面的重要作用，根據評價及時調控教學，不斷改進完善，實現教學相長。

學生要善于從續寫實踐中總結經驗，正確對待評價，形成積極的寫作態度。對教師、同伴的評價要虛心接納，認真領會，還要常思常新，反躬自省，養成寫后及時反思的習慣，實現自我評價、自我教育、自我完善。學生還要提升自我驅動力，端正續寫態度，激發內在寫作動機，堅持習作訓練，在實踐中積累，內化方法，提高寫作自覺，塑造良好的寫作品格。

由此可見，教學、學習、評價不是瞬時的，而是一個長期堅持、反復實踐、不斷積累的過程。教師要樹立教學評一體化意識，引導學生在讀寫實踐中養成自主學習、合作學習、反思寫作的習慣，使學生逐步形成寫作自覺，不斷提升其寫作能力。這需要教師和學生共同努力，在教學評一體化中追求卓越，止于至善，讓續寫成為學生英語核心素養提升的助推器。[5]

四、結語

本文基于教學評一體化理念，探討了高中英語讀后續寫教學要在讀前、讀中、讀后、教學評一體化等環節統籌設計，形成目標明確、讀寫結合、過程評價、持續改進的有機整體，充分發揮教、學、評的良性互動，最終培養學生的英語寫作綜合運用能力，以期為高中英語讀后續寫教學提供新的思路。

參考文獻

[1江霞，陳俊.教、學、評一體化視域下的高中英語讀后續寫教學實踐探究[J].中學生英語，2024（28）：41-42.

[2曾莉.“教、學、評”一體化背景下高中英語讀后續寫教學的設計與實踐[J].文淵（高中版），2023（6）：452-454.

[3]張曼.“教一學一評”一體化理念下英語“讀后續寫”教學策略[J.湖北教育（教育教學），2024（17）：79-80.

[4]周惠瑞.基于“教—學—評”一體化的高中英語讀后續寫教學實踐[J].英語教師，2024（20）：132-135.

[5劉曉林，劉蕓.基于語篇銜接的以讀促寫教學模式在高中英語寫作中的應用探討J.教育進展，2024（6）：896-903.