“STEM+”視域下高職英語主題語境教學(xué)研究

2024年全國“兩會”期間，教育部部長懷進鵬提出了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的兩項重要舉措：一是構(gòu)建人才自主培養(yǎng)體系；二是深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才既是國家的戰(zhàn)略需求，也是促進社會高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動力。全球教育創(chuàng)新與時代變革背景下，STEM教育受到了國內(nèi)外教育學(xué)界的高度重視。STEM教育的核心在于跨學(xué)科育人思想，強化學(xué)科間的知識整合與實踐。這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的戰(zhàn)略意義。“STEM + \"視域下，高職英語教學(xué)應(yīng)基于跨學(xué)科育人視角，重視高職英語學(xué)科與其他學(xué)科的整合，在項目學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中開展高職英語主題語境教學(xué)，解決高職專業(yè)學(xué)科英語實踐應(yīng)用層面的問題，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、“STEM+”是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

“STEM\"是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個英文單詞的首字母縮寫，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，利用項目或問題探究手段實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有綜合學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。隨著STEM教育的快速發(fā)展，其內(nèi)涵也在不斷豐富，出現(xiàn)了“STEM + 不同領(lǐng)域”的擴展，增強了STEM教育的學(xué)科適應(yīng)性，衍生出STREM、STEAM等教育理念。當(dāng)下，“STEM + \"教育得到了國際教育學(xué)界的認可，各國都將其提升到培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的重要戰(zhàn)略高度，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和競爭力方面具有先導(dǎo)性地位。基于跨學(xué)科能力培養(yǎng)的“STEM + \"教育模式對高職英語教學(xué)提出了新要求。高職英語需要借助“STEM + ”實現(xiàn)高職英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型，助推高職英語教學(xué)提質(zhì)增效，重塑英語主題情境教學(xué)良好生態(tài)。

黨的二十大報告提出堅持教育優(yōu)先發(fā)展，賦予教育新的戰(zhàn)略地位與歷史使命。高職英語是高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展需求。與中小學(xué)英語教學(xué)相比，高職英語教學(xué)要強化英語的職業(yè)應(yīng)用實踐，針對能力發(fā)展和職業(yè)能力提升設(shè)置相應(yīng)交際情境，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力與跨文化學(xué)習(xí)能力。在此背景下，高職英語教學(xué)需要引入\"STEM + ”教育理念，打破傳統(tǒng)高職英語的學(xué)科邊界，建立高職英語主題語境教學(xué)發(fā)展機制，將高職英語教學(xué)與職業(yè)發(fā)展實踐相結(jié)合，順應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，為教育強國建設(shè)激發(fā)活力。

二、開展“STEM +^? 教育對高職英語學(xué)科的挑戰(zhàn)

（一）“STEM+\"教育理念缺失

理念是實踐的先導(dǎo)。“STEM + ”教育理念的缺失制約了其在高職院校的實施。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國高職英語教學(xué)盡管采用了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，但教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)為主。在分科教育主導(dǎo)的培養(yǎng)模式下，尚未形成與“STEM + \"教育理念相銜接的高職英語教育理念。而今，高等教育國際化的發(fā)展背景要求高職英語必須以專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，利用高職英語為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，強化高職英語的跨學(xué)科特性。相較于美國、德國、英國的“STEM+\"教育理論體系，我國\"STEM + ”教育的起步較晚，理論探索與實踐應(yīng)用比較有限。個別院校僅為了完成師資培訓(xùn)指標而開展“STEM + \"相關(guān)教學(xué)，存在課時安排不合理、教育設(shè)備缺乏等諸多問題，這反映出“STEM + ”教育理念缺失的實踐狀況。教師接觸的是單一學(xué)科的知識體系，導(dǎo)致\"STEM十”教育存在系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性短缺。2017年，中國教育科學(xué)研究院權(quán)威發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》指出，我國STEM教育師資隊伍整體水平不高。很多院校在師資培訓(xùn)上雖然設(shè)置了“STEM + ”教育方面的內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)性和整體性。

（二）\"STEM+”行動網(wǎng)絡(luò)乏力

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)依靠成效邏輯，要求學(xué)生在紙筆考試中獲得“表現(xiàn)性”成效，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致消極倦怠、抵觸學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的問題普遍存在。盡管學(xué)生英語學(xué)習(xí)受到增值評價、過程性評價等思想的影響，教學(xué)活動評價方式得到一定程度的轉(zhuǎn)變，但教學(xué)實踐的整體發(fā)展與走向尚未轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動依然聚焦在學(xué)業(yè)成績上，對于專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展的判定尚缺乏有效標準。這種建立在“他律性”基礎(chǔ)上的教學(xué)活動評價導(dǎo)向，造成了\"STEM + ”高職英語教學(xué)行動網(wǎng)絡(luò)乏力。高職英語教師很難與每個學(xué)生進行雙向交流，也無法兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏自律性，學(xué)習(xí)的主體性缺失，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)難見成效，職業(yè)發(fā)展偏離了預(yù)設(shè)成長軌道。可見，“STEM + ”高職英語教學(xué)需整合資源，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校等多層面的協(xié)同發(fā)展。

（三）“STEM+\"平臺架構(gòu)滯后

受制于學(xué)科壁壘，高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出單一性的特點，無法讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解和應(yīng)用其他學(xué)科知識。高職英語學(xué)科內(nèi)容無法與其他專業(yè)進行整合，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的課程融合機制。其原因是\"STEM + \"在我國高職院校的影響力不足，相關(guān)教育活動在高職英語學(xué)科中的開展受制于平臺架構(gòu)。這是管理層面的系統(tǒng)性問題與師資力量層面的技術(shù)性問題疊加的結(jié)果。一方面，高職英語教學(xué)模式的跨學(xué)科轉(zhuǎn)換是一個復(fù)雜且龐大的系統(tǒng)工程，高職英語仍處于單一學(xué)科的發(fā)展慣性中，教師無法適應(yīng)\"STEM + ”教育所需要的跨學(xué)科發(fā)展要求，師資力量技術(shù)素養(yǎng)不足；另一方面，“STEM + ”作為一種新興人才培養(yǎng)模式，不僅需要教師發(fā)揮主體作用，而且需要管理層面的系統(tǒng)配合，如果只依靠個別學(xué)者和教育行政部門的單方面倡導(dǎo)，則無法形成高效的\"STEM + ”教育行動網(wǎng)絡(luò)，難以形成強有力的引領(lǐng)和帶動作用。

（四）“STEM + ”評價反饋機制的簡單化

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)在成效邏輯導(dǎo)向下，強調(diào)分數(shù)、證書、競賽結(jié)果等“表現(xiàn)性”成效，教育評價傾向于標準化競爭，以此取得學(xué)校和社會的認可，英語學(xué)科教學(xué)的“物化\"特征明顯，難以適應(yīng)課程內(nèi)容變化。此外，學(xué)生主體性旁落，頻頻出現(xiàn)厭學(xué)問題。在此背景下，高職英語教學(xué)需大力破除“唯分數(shù)”的發(fā)展桎楷，致力于學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、跨學(xué)科能力等方面的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的增值性評價，重視英語課程的綜合性、實踐性和專業(yè)發(fā)展性，發(fā)展高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，依托“STEM + ”教育理念，開展具備跨學(xué)科特性的高職英語主題語境教學(xué)活動，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題語境教學(xué)等實踐方式，實現(xiàn)跨學(xué)科知識整合，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展和綜合實踐能力提升，是培養(yǎng)更多高職創(chuàng)新型人才的必然選擇。

三、“STEM+”視域下的高職英語主題語境教學(xué)實踐策略

（一）理念建構(gòu)：共建高職英語跨學(xué)科主題語境教學(xué)理念

\"STEM + \"教育理念利用跨學(xué)科整合的方式，豐富了高職英語課程內(nèi)容，使學(xué)生獲得了多學(xué)科思維及技能，提高了學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)了其團隊合作精神。在“STEM + ”教育理念指導(dǎo)下，高職英語教師需從特定語言知識教學(xué)框架中走出來，在跨學(xué)科主題語境中融入“STEM + \"教育理念，以期提高高職英語課程教學(xué)內(nèi)容的原創(chuàng)性與豐富性。在\"STEM十\"教育理念下的高職英語主題語境教學(xué)中，英語教師并不只是單一地向?qū)W生傳授單詞和語法知識，而是將高職英語與真實的職業(yè)情境相結(jié)合，以動手實踐和協(xié)作探究為主，解決學(xué)生未來職業(yè)中可能面臨的英語對話情境，拓寬高職英語主題語境教學(xué)的維度。例如，對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，教師可在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對醫(yī)療機構(gòu)開展以醫(yī)學(xué)英語為核心的\"STEM十\"主題語境教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，結(jié)合用人單位的英語使用需求解決實際問題，以培養(yǎng)更多具有醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

（二）行動網(wǎng)絡(luò)：厘清高職英語教師的主體職責(zé)

高職英語\"STEM + ”主題語境教學(xué)嘗試打破“單一化\"“他律性\"“簡單化\"的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容聚焦在“職業(yè)發(fā)展”上，形成以“實踐導(dǎo)向”“能力導(dǎo)向”“項目導(dǎo)向”等為核心的“STEM + ”主題語境教學(xué)系統(tǒng)。基于此，需要建立基于高職學(xué)生為中心的多元主體行動網(wǎng)絡(luò)，提高主題語境教學(xué)的整體性與發(fā)展性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。2第一，強化頂層設(shè)計。“STEM + \"教育理念的施行需要教育主管部門的支持，以“STEM + ”增值評價體系實現(xiàn)思想引領(lǐng)和價值傳遞。第二，強化“STEM + ”高職英語師資培養(yǎng)。高職英語教師是“STEM + ”高職英語主題語境教學(xué)的行動者，需要不斷增強“STEM + ”勝任力，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展環(huán)境，不斷改進與調(diào)整\"STEM + ；教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在項目實踐中解決真實問題，獲得持續(xù)性成長。第三，強化學(xué)生自身的跨學(xué)科發(fā)展意識。高職學(xué)生畢業(yè)后要面向職業(yè)、面向市場、面向社會。“STEM + \"高職英語主題語境教學(xué)的實施是為促進學(xué)生發(fā)展，“STEM + ”教學(xué)模式的構(gòu)建過程就是學(xué)生主動探索與實踐應(yīng)用的過程，需要學(xué)生主動適應(yīng)“STEM十\"教學(xué)情境的跨學(xué)科性、實踐性、情境性、協(xié)作性等特性。“STEM + ”高職英語主題語境教學(xué)體系是一個復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)，需要各教育主體協(xié)同努力，共同推進“STEM + ”教育的新質(zhì)發(fā)展，建立基于共同價值和充分協(xié)商的“STEM + ”教育行動網(wǎng)絡(luò)。

（三）平臺架構(gòu)：搭建項目式主題語境教學(xué)平臺

\"STEM + ”視域下高職英語主題語境教學(xué)設(shè)計以項目或問題為中心，搭建項目式主題語境教學(xué)平臺，以“STEM + \"教育理念為指導(dǎo)開展項目研究與活動設(shè)計，將高職英語教學(xué)與真實職業(yè)發(fā)展情境聯(lián)系起來。在確定項目內(nèi)容時，教師應(yīng)認真分析學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求和英語應(yīng)用環(huán)境，提高項目式主題語境教學(xué)的有效性。3高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，側(cè)重操作性強的項目，合理分配項目式主題語境教學(xué)權(quán)重。教師需嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，開展項自式教學(xué)活動，設(shè)置多元化的主題語境教學(xué)平臺，將高職英語學(xué)習(xí)的“外需式\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)需式”。在學(xué)生完成項目的過程問題中，教師給予必要的支持，提高學(xué)生的自我認知和解決問題的能力。

（四）評價反饋：以職業(yè)發(fā)展有效優(yōu)化主題語境教學(xué)體系

完善“STEM + \"增值評價體系，對高職英語主題語境教學(xué)活動開展進行評價，強化學(xué)生“STEM + ”增值評價效能。評價反饋的核心在于，學(xué)生是否能通過“STEM + \"主題教學(xué)完成英語學(xué)習(xí)能力增值，主題語境是否契合學(xué)生職業(yè)能力增值需求。以此優(yōu)化各主體間的關(guān)系，為改進高職英語語境教學(xué)作鋪墊。4]在此過程中，教師可為每位學(xué)生建立“STEM + ”主題語境教學(xué)檔案袋，對學(xué)生進行增值性評價。項目研究結(jié)束后，學(xué)生通過交流項目研究經(jīng)驗和問題解決策略，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)性學(xué)習(xí)成果，利用“STEM + ”增值評價量表對學(xué)生進行評價，不斷反思、改進、優(yōu)化“STEM + ”主題語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識，以此提高“STEM + \"在高職英語主題語境教學(xué)中的適配度。

四、結(jié)語

\"STEM + ”理論支持下的高職英語主題語境教學(xué)，有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我效能感，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有綜合學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。\"STEM + \"視域下的高職英語不再是單一學(xué)科的知識教學(xué)，而是充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程及職業(yè)發(fā)展需要，延展了職業(yè)教育的深度與廣度。然而，建構(gòu)“STEM + \"視域下的高職英語主題語境教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，需要高職英語教師、學(xué)生、學(xué)校、教育主管部門的共同努力，完成“STEM + ”理念建構(gòu)，并依托行動網(wǎng)絡(luò)、平臺架構(gòu)和評價反饋等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多元主體協(xié)同探索和系統(tǒng)推進。

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