數智化背景下高校思想政治理論課教學改革之“變”與“不變”

習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調不斷開創新時代思政教育新局面，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。因此，高校思想政治理論課（簡稱\"思政課\"）教學必須注重保持與時俱進的特點，不斷從進一步全面深化改革中汲取動力和活力。近年來，教師運用數智技術促使高校思政課在教學各環節獲得多維賦能，思政課教學進發出更多的創新活力。

一、高校思政課教學改革創新之“變”

高校思政課教學要充分發揮育人實效，必須順應時代發展，思政課教師在教學理念、教學方法、教學評價等方面要實現與時俱進，敢于突破慣性思維，不斷提高教育教學質量。

（一）教學理念：單向走向雙向

傳統思政課教學以教師單向輸出為主，課堂效果欠佳。新課改后雖轉向“教師主導、學生主體\"模式，學生參與度顯著提升，但教師仍面臨理論與實踐脫節的困境，導致“以學生為中心”的教學設計在實際課堂中難以落實。教師進行思政課教學改革，要注重\"主導性與主體性相統一”，前提是教師發揮主導作用。2堅持踐行\"以學生為中心”的理念，促使教師的“主導性\"與學生的“主體性\"在教學過程中深度融合，進一步實現從單向輸出到雙向配合的轉變。為此，教師應從三個方面著力：一是在教學目標的確定上，運用線上教學輔助軟件，突破時間、空間的限制，幫助學生立足教材，錨定章節學習的重難點；二是在教學實施過程中，教師通過線上、線下的學生反饋靈活、及時地調整教學進度；三是在教學方式上，教師結合對教材內容和學情的分析，選擇適合不同章節內容學習的教學方式，并將“以學生為中心”的教學理念貫穿課程設計的各個環節，切實落到實處；四是在教學評價上，立足教材內容，設計具有針對性的教學評價標準。在實際教學中，由于教學對象多樣化、教學條件參差不齊等問題的共同作用，促使教師在實際教學過程中面臨較大難度。數智技術的引入，有效解決了這些問題。教師秉承“主導性與主體性相統一”的原則，踐行“以學生為中心”的理念，并結合現代化信息手段，促使課堂由原本的教師單向輸出轉變為師生雙向配合，最大限度地發揮學生的主體性、主動性和創造性。

（二）教學方法：單一走向多元

傳統的思政課教學方法較為單一，常見的互動方式多為提問和討論，不利于拓展思政課教學互動的深度和廣度。在數智化背景下，教師要注重將“灌輸性和啟發性相統一\"“理論性和實踐性相統一\"\"統一性和多樣性相統一”的原則充分落實。在教學實踐中，教師首先應吃透教材內容和教學大綱，將教材體系轉化為教學體系，將教材語言轉化為教學語言；其次，教師應立足學情，了解現代化信息技術手段在課堂的運作模式和方法，積極探索數字化環境下多主體協同育人新機制；再次，教師應在教學過程中潛移默化地培養學生科學理論創新思維，促使人工智能技術和思政課教學的深度融合，進而推動人工智能等現代化信息技術在思政課教學中的運用。構建數智化時代的思政課教學新模式，不斷推動教學方法的多元化，需要教師發揮教學智慧，處理好教學內容與教學方法的主次關系，讓現代信息化技術與思政課實現巧妙融合，持續提高思政課教學的親和力和感染力。思政課教師應立足教材，跳出傳統的課堂講授模式，針對不同的授課內容，運用多元化的教學方法，充分體現學生的主體地位，讓學生“身動、心動、神動”。

（三）教學評價：片面走向全面

傳統的思政課教學評價模式存在以下局限性：一是主體單一化，評價主體主要為教師；二是評價時段限制，評價時間集中于期末；三是指標同質化，評價內容缺乏針對性，全校通用的評價指標難以反映思政課的實際成效。因此，教師應依據“政治性和學理性相統一\"“價值性和知識性相統一\"的原則，運用現代化信息手段，推動教學評價從片面走向全面。第一，在評價主體上，應構建教師和學生雙主體的教學評價體系。該體系應超越單一的教師評價模式，納入教師自評、學生互評以及多元化的評價指標，例如課堂參與度、知識掌握程度、價值觀塑造等，從而更全面、客觀地反映思政課教學質量。第二，在評價時間上，要建立涵蓋整個教學過程的評價系統。單一的結果性評價，難以體現思政課教學成效，應當增加過程性評價。第三，在評價指標上，建立針對性的思政課評價方法。高校應當充分認識思政課教學與技能型專業課教學在教學性質上存在較大差異，無法以“是否熟練使用該技能”作為思政課教學的評價標準。思政課教學中所展現的“潤物細無聲\"式教學決定了難以用具體的指標去衡量教學效果。總之，教師應把握“政治性和學理性相統一”“價值性和知識性相統一”的原則，運用現代化技術手段推動教學評價方式的科學性變革。

二、高校思政課教學改革創新之“不變”

習近平總書記指出：“我們黨歷來高度重視思政課建設。在革命、建設、改革各個歷史時期，我們黨對思政課建設都作出過重要部署。”3近年來，各級各類學校大力推動思政課教學改革和創新，集中智慧持續推出一系列新理念、新舉措。但是，無論思政課教學改革如何變化，都應當堅守主線、基線、底線這三條線不變。

（一）主線：保持育人本色“不變”

習近平總書記明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節。”4思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。5青少年處于人生的\"拔節孕穗期”，思政課的重要性不言而喻。數智時代的新變化使強化主流意識形態引領力和話語權更加任重道遠，思政課不能為了規避人工智能帶來的意識形態風險而選擇疏離人工智能。如何有效運用人工智能開展思政課教學，引導學生正確認知百年未有之大變局，理性分析問題，成為高校教師面臨的重大挑戰。為此，思政課教學應著力于以下三個方面：首先，教師需提升自身理論知識水平，準確把握和解讀黨和國家的重要理論，并將其與社會現實相結合，為學生提供科學的理論指導和價值引領；其次，教師應回應學生在學習和生活中遇到的問題和疑惑，及時給予引導和解答，幫助學生培養批判性思維能力，進而正確認識和處理各種社會問題；再次，教師應幫助學生樹立社會責任感和使命感，明確自身在國家發展中的角色擔當，引導他們將個人價值與國家發展相結合，成為合格的社會主義建設者和接班人。因此，在任何情況下，教師都必須保持思政課教學的育人本色“不變”，踐行立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才。

（二）基線：強調政治導向“不變”

思政課必須堅持馬克思主義指導思想，彰顯正確的政治方向，明確政治目標，堅定政治信仰。馬克思主義是立黨立國的根本指導思想，是貫徹落實思政教育方針的底色。高校思政課盡管在課程體系、教學體系、教材內容方面經歷多次改革與修訂，但是其中強調的馬克思主義的指導地位始終“不變”。教師只有堅持馬克思主義的指導地位不動搖，才能確保在高校思政課教學改革中不走改旗易幟的“歪路”。教師應指導學生主動運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析和解答現實問題，運用科學的理論來回應各種社會思潮；引導學生立足新時代，關切社會熱點問題，在思想交鋒、矛盾批判和虛擬現實中，彰顯馬克思主義的真理價值和現實意義。因此，在任何情況下，教師都必須強調思政課教學的政治導向“不變”，把穩政治方向，堅持馬克思主義意識形態不動搖，培育堪當民族復興重任的時代新人。

（三）底線：注重教材內容“不變”

思政課教學要求教師下狠功夫吃透教材，實現從教材體系到教學體系的轉化，實現從教材語言到教學語言的轉變。但是，這并不意味著投機取巧式的\"亂講\"“瞎講”。思政課教材中的教學內容是經過長期多次修訂所凝結成的理論成果。教帥在課堂教學過程中可以運用通俗易懂的語言和具體事例對專業概念進行解釋，但是不能隨意解釋、修改其中的科學表述，尤其是隨意質疑教材內容。教師在沒有科學依據的支撐下，在課堂中隨意發表個人觀點，否定課本，會導致思政課教學喪失學理性、嚴謹性和科學性，直接降低思政課教學效果。因此，在任何情況下，教師都必須保持思政課教學的教材內容“不變”，維護基本的底線，特別是在數智化迅速發展的背景下，信息資源錯綜復雜，如何獲取科學性的案例資源輔助課堂教學對思政課教師更是一種挑戰。

三、把握高校思政課教學改革創新中“變”與“不變”的辯證關系

在馬克思主義哲學中，辯證法的實質和核心是對立統一規律。新時代高校思政課教學中的“變\"與“不變\"正彰顯了辯證統一的邏輯關系，內含“變”是“不變\"的實踐智慧，“不變”是\"變\"的理論根本。堅持習近平總書記強調的八個“相統一”原則，能夠有效把握高校思政課教學改革創新中“變”與“不變”的辯證關系，不斷推動高校思政課的創新性發展。

（一）因事而化：扎根價值屬性

數智化背景下思政課教學改革創新，必須牢牢扎根于價值屬性土壤，依據“政治性和學理性相統一”\"價值性和知識性相統一\"\"建設性和批判性相統一\"的原則，堅持學深悟透講清政治，引導學生堅定立場，為社會主義事業奮斗。數字化時代的到來，學生了解、掌握信息的渠道空前廣闊，各種各樣的信息魚龍混雜。如何在錯綜復雜的網絡環境中堅守正確立場，保持清醒頭腦，也是青年學子的必修課，是思政課教學應當傳授的能力。思政課的價值屬性主要表現在對學生個體價值的塑造與養成上，同時彰顯對整個社會意識形態的維護。在新時代思政課教學改革進程中，學生主體地位的提升并非等同于教師主導作用的弱化，更不意味片面強調“以學生為中心\"的極端化傾向；而是思政課教學既要尊重學生的認知規律，也要強化教師的政治引領功能，即在方向引導、內容講解、方法指導、價值引領等方面充分發揮教師的主導性。當今世界進入百年未有之大變局，國際形勢瞬息萬變，我國進入發展的重要階段，不論思政課教學如何改革創新，如何“變”，都應當牢牢扎根價值屬性的土壤。教師應把握好“變”與“不變\"的關系，圍繞學生在學習、生活、思想等方面存在的問題，形成系統的解決方案，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）因時而進：立足教學質量

數智化背景下思政課教學改革創新，必須立足提升教學質量，充分彰顯時代脈動，把握“理論性和實踐性相統一\"\"統一性和多樣性相統一\"的原則，注重加強課程體系和教材建設，持續提升思政課教學的思想性、理論性和親和力。數智技術賦能思政課教學，豐富了思政課的教學方式，為教師提供了如線上線下深度融合的混合式教學、案例教學、情景教學、體驗式教學等教學方式。部分青年教師善于運用現代信息技術，課堂教學形式多樣，提升了學生的課堂參與度。然而，過度強調多元化的教學方法，一味追求課堂“熱鬧”，可能導致教學重點偏移，造成本末倒置。教師必須認清一點：思政課不是娛樂課，思政課是要深入淺出地講道理。掌握“變”與“不變”的內在邏輯，注重教學方法不斷變化的前提是要保證教學質量，有效提升教學效果。

（三）因勢而新：強調目標原則

數智化背景下的思政課教學改革創新，強調思政課要以教學效果為導向，要持續不斷地創新方式方法，秉持\"主導性和主體性相統一\"\"灌輸性和啟發性相統一\"“顯性教育和隱性教育相統一\"的原則，不斷滿足社會發展、科技發展提出的新要求，適應學生成長發展的新需求和期待。在教學設計中，教師雖然應重視學生的學習興趣和參與度，體現“以學生為中心”的理念，但不能因此偏離教學重點和難點，更不能偏離教學目標。思政課教學的根本在于“講道理”，教師應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養其社會責任感和擔當精神，這才是思政課教學的最終目的。因此，教學設計需在學生興趣和教學目標之間取得平衡，確保教學內容的系統性和完整性，有效達成教學目標。教師在教學過程中要充分發揮主導作用，學深悟透課程標準，準確理解思政課程的基礎理論、基本知識和價值規范[8]，進一步把握及權衡教學重難點之間的聯系，引導學生深度學習。在課程設計上，厘清“變”與“不變\"之間的相互聯系，即教學目標的實現不可“變”，不斷“變化\"教學方法及評價方式，促使學生提升對思政內容的學習興趣。

四、結語

數智化時代的到來，有助于高校思政課教學跨越時間和空間的局限性，促進數字技術與思想政治教育的深度融合創新。以技術驅動賦能育人模式的優化，能夠大力推進思想政治教育實踐的數字化、智能化，創造育人新形態。9如何推動思政課教學改革與時俱進，則需要教師立足課堂內外，在吃透教材內容的基礎上，深刻把握學生學情，進一步悟透其中“變”與“不變\"的辯證關系，立足“不變\"推動“巨變”，從而推動思政課教學改革持續性走深走實。

參考文獻

[1習近平對學校思政課建設作出重要指示強調不斷開創新時代思政教育新局面努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N.人民日報，2024-05-12.

[2][3][5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[4]習近平談治國理政：第2卷[M.北京：外文出版社，2017：376.

[6]孫英，肖瑞寧.人工智能賦能思政課教學[J].思想政治課教學，2024（11）：4-7.

[7]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務N.人民日報，2019-03-19.

[8劉洋.思政課教師專業生長的“著力點”J」思想政治課教學，2025（2）：85-88.

[9]趙建波.思想政治教育數字化轉型的內涵要義、現實挑戰及實踐策略[J].思想理論教育，2023（3）：85-90.