CDIO框架下的教育碩士研究生實踐教學模式構建及應用

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-4860（2025）02-0098-07

教育碩士研究生（以下簡稱“教育碩士”）作為高層次師范類人才，旨在培養高素質的未來教師。1997年教育碩士開始試點招生，2009年開始招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生。經過多年的發展，教育碩士已經成為專任教師或教育管理人員，成為師資隊伍的重要生力軍2。隨著研究生教育內涵式發展的推進，研究生招生政策明確以專業學位培養為主，以高層次應用型人才專業學位為主。然而，以應屆本科畢業生為主要生源、缺少相應教師經歷和實踐經驗的教育碩士如何實現理論知識建構及教學實踐能力提升成為教育碩士培養面臨的一大挑戰4。《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等文件都強調實踐教學的重要性。《關于開展2021年學位與研究生教育質量專項巡查工作的通知》學位辦2021]23號）明確指出實踐教學為巡查內容之一。可見，實踐教學的重要性日益凸顯。

然而，實踐教學中學生參與度不高，實踐教學內容缺乏聯結和統整，形式單一、未能體現教育碩士的實踐性依然是教育碩士培養需要解決的問題。CDIO（Conceive，Design，Implement，Operation）即構思、設計、實施、運作，作為一種教育理念為設計教育碩士主動參與實踐的教學模式提供了依據基于此，在強調教育高質量發展的背景下，以CDIO為依據構建教育碩士實踐教學模式，以期為教育碩士實踐教學質量及教學實踐能力提升提供參考。

一、教育碩士實踐教學問題的分析理路

（一）教育碩士實踐教學的審視

在教育高質量發展的背景下，提升教育碩士實踐教學能力的要求更加凸顯，實踐教學依然是研究者關注的重要話題。相關研究者基于教學改革實踐或實證調查研究指出，教育碩士參加實踐教學途徑單一，多為教育見習和教育實習，缺乏在真實教學實踐環境下的歷練，理論學習與教育實踐“兩張皮”，沒有充分考慮理論學習與教育實踐的有機融合[；實踐性環節教學薄弱，未能體現教育碩士的實踐性；教育實習時間難以保證[12；實踐教學管理機制不健全，缺乏統一組織和有效監督[13]；實踐教學實習參與深度不足，缺乏融人等問題[4。還有研究者列舉了具體的現象，如“自找門路，分散實習”；頂崗實習是為了解決質量一般或地處偏遠學校教師短缺或勞動力不足的問題；迫于考試分數壓力，帶教導師不輕易放手將更多的課堂交給教育碩士5等。基于此，無論是理論研究者的研究，還是實踐教育者的實踐，都足見對教育碩士實踐教學的重視。然而，重視實踐教學并不意味著教育碩士就有實踐能力。因此，研究者嘗試引入CDIO框架用以指導教育碩士實踐教學，以幫助培養教育碩士主動參與實踐的意識、獲得更多的實踐性知識，將教學實踐融入整個培養過程，提升教學實踐能力。

（二）CDIO框架在教育研究中應用的適切性

CDIO作為工程教育領域的前沿教育理念，以“產品”產出為導向，重視“產品”從構思、設計，到實施、運行的各生產環節，以全生命周期為載體，強調學習的實踐性、主動性、團隊性、創新性，旨在讓學生以主動的、實踐的方式參與學習活動，培養學生的專業技術知識、個人能力、職業能力、團隊工作、交流能力等，為教育研究提供了新的指導框架，使學習者以主動的、實踐的方式學習，從而提升學習興趣，培養實踐能力[18]。

CDIO框架已經在工程教育或教育領域予以實踐并得到證明。在本土化實踐探索方面，著眼于本土需求及特征提出 EIP-CDIO 理念[]、CDIO-CBE（能力本位的CDIO 模式）[2。在實踐教學改革方面，CDIO成為教育教學改革的實踐論，董平等基于CDIO工程教育模式剖析“燃氣輪機結構和強度”課程設置中的不足和差距，重新調整課程的教學設計并優化教學方法2；曾華鵬等以“工業控制網絡集成”課程為例，針對實踐類課程提出基于能力本位和CDIO結合的教學模式22；張健等應用CDIO教育理念剖析“交通分析”課程現行教學模式的局限性并提出改革的方法[23]；呂玉玲等則提出基于CDIO教育理念的項目化教學改革并進行實踐[24；鐘壽仙等提出MPC-CDIO教育教學模式[25]。

CDIO強調知識、能力、態度的系統性及一體化，強化了實踐訓練與理論知識學習的深度融合，這與教育碩士培養的實踐教學及實踐技能提升相協調的目標高度契合。可見，CDIO框架用于實踐教學改革與研究具有可行性，已有研究成果為該框架用于教育碩士實踐教學模式構建提供了重要參考。

二、CDIO框架下教育碩士實踐教學的理論基礎

教育碩士的實踐學習是以學習者為中心，在分析自身需求基礎上做出的選擇，需要在群體中通過角色扮演完成學習任務、實現學習目標，與自我導向學習理論、群體動力學理論、行動學習理論的核心觀點相吻合。因此，CDIO 框架下教育碩士實踐教學的構建以此為理論基礎。

（一）自我導向學習理論

1966年，塔夫（Tough）首次將自我導向學習作為一種學習方式進行較為全面的論述，是在教師或同伴的幫助下，學習者擬定計劃、參加活動、監控評價、反思調節自身學習行為和認知的過程2，強調學習者在學習過程中的主動性、自主性、控制性及規劃性[27。基于此，教育碩士自我導向學習是教育碩士在客觀分析自身需求的基礎上，制定學習目標，組織實現學習目標的資源，選擇適合自己的學習方法，測試并評估學習效果的過程2。基于CDIO 框架設計教育碩士實踐教學模式，應遵循教育碩士作為成人學習者具有的目的性、規劃性、選擇性等特點，以滿足其學習需求，確定實踐教學內容，尤其是“構思”環節的設計，要從教育碩士學習的實際狀況及未來工作需求出發，尤其要解決其當前學習面臨的實際問題，以此激發其參與實踐教學的積極性和主動性。

（二）群體動力學理論

由庫爾特·勒溫（KurtLewin）提出的群體動力學（GroupDynamics）又稱團體動力學，是通過學習者之間的有效交互產生促進協作過程深人發展的持續動力[2，群體凝聚力為學習者完成群體任務提供了動力。作為一個動態變化的過程，群體凝聚力受群體的領導者、個體成員、群體目標、群體結構和環境共同的影響，并逐步建立起群體動力理論模型[3（圖1）。基于此，教育碩士實踐教學是一項由多方因素共同參與的實踐活動，實踐教學模式的構建作為一種團體發展必然受多重因素的影響，主要考慮實踐教學目標和環境、作為領導者的教師、作為個體成員的教育碩士、學習群體結構等因素。

（三）行動學習理論

行動學習理論強調以學習者為中心，以學習者具有的結構化知識為前提，注重實際問題的解決[3]。瑞文斯（RegRevans）最初提出的行動學習為“Learming=Programmed Knowledge + QuestioningInsight”，邁克爾·馬奎特（MichaelJ.Marquardt）將其進一步發展，加入批判性反思（Reflection），認為結構化知識、質疑、反思與討論相結合，能夠提高個人的能力，產生與學習有關的更深層次的變革32。基于此，教育碩士實踐教學應注重教育碩士參與的主動性以及實踐教學過程中理論探討與實際問題解決相結合。

基于以上分析，CDIO框架下教育碩士實踐教學模式構建在“構思”環節設置“制定目標”的活動，即制定群體目標，幫助教育碩士群體及個體明確實踐教學的目標。一致的群體目標有利于形成群體凝聚力，發揮教育碩士在實踐教學過程中的主動性和創造性。在“實施”環節設置“討論學習”的活動，促使教育碩士在群體內實現知識共享與研討，實現理論知識與實踐經驗的累積。在“運作”環節設置“總結反思”的活動，在實踐的基礎上進行反思，行動后反思幫助教育碩士發現問題并解決問題。

三、CDIO框架下教育碩士實踐教學模式構建

基于文獻梳理及自我導向學習理論、行動學習理論、群體動力學理論的闡釋，立足于教育碩士培養的實際及自身工作經驗，構建CDIO框架下教育碩士實踐教學模式（圖2）。教師及教育碩士在整個實踐教學過程中圍繞學習遇到的實際問題及未來工作需求相互協作、轉換角色，形成學習共同體，構建以“構思-設計-實施-運作”為核心的周期性實踐教學活動。

（一）基于實際需求的構思

構思是形成概念的階段，是“設計”環節的前期過程，旨在確定學習者的學習內容及未來方向。CDIO框架下教育碩士實踐教學模式的“構思”環節由需求分析和制定目標兩項活動構成。依據自我導向學習理論，實踐教學內容強調具體的學習經驗，同時應契合教育碩士的實際需求，否則很難吸引其參與學習互動。這就要求教師在課前進行需求分析，即明晰教育碩士當前學習面臨的困惑及存在的實際問題，了解教育碩士的實際需求，以此為依據確定實踐教學的內容。制定目標即確定群體目標，具體從兩個方面加以闡釋：一方面，所有參與實踐教學的教育碩士視為一個群體。教師分析教育碩士需求的基礎上結合自身關于實踐性知識及實踐技能的認識，在相關理論的指導下確定教育碩士這一群體通過實踐教學應達成的目標，并借助一定的手段將該目標呈現于教育碩士。另一方面，教育碩士在教師的指導下，自主選擇群體目標中的子目標并付諸實踐。

（二）主動參與的教學設計

教學設計是通過“產品”的規劃與設計解決具體的問題，從“無形”活動轉移到“有形”活動，培養學習者解決實際問題的能力。實踐教學內容及目標確定后，教師需對可利用的資源進行整合與設計，尤其是要充分利用現代教育技術提升資源的利用率。此外，教師要立足于教育碩士的實際需求及個體差異設計實踐教學可能涉及的活動方式，盡可能地實現活動方式多樣化。對于教育碩士而言，這一環節不僅要主動參與教案設計，還需適時轉變角色。教育碩士利用教師提供的資源主動參與教案設計，結合自身儲備的知識、學習經驗、實際需求選取所需的教學資源并設計實踐教學活動。在參與教案設計的過程中，教育碩士既是學習者也是實踐教學的設計者，在很大程度上能夠激發其參與學習活動的積極性與主動性，使其以主體身份參與學習活動，進而提升實踐教學的質量。教學設計在實施過程中可以以具體的項目設計為導向，通過具體的項目設計將整個教學過程所涉及的全部環節有機結合，形成系統化的活動，從而實現知識的掌握與技能的培養。

（三）實踐導向的教學實施

教學實施是在資源整合的基礎上通過實踐幫助學習者掌握實踐性知識并培養實踐能力。CDIO框架下的教育碩士實踐教學通過教育實踐及討論學習兩項活動將設計好的教案付諸教育實踐，在與同伴交流討論的過程中實現知識及經驗共享。具體而言，教育實踐要求教育碩士依據設計的教案進行真實的教學授課，借助相關的技術手段（如微格教室）實現教學活動直播或回放，供教育碩士本人回看及同伴觀課。討論學習即在教育實踐后，教師、教育碩士及同伴對教育實踐活動及教案設計進行點評，提出意見或建議。而后，教育碩士依據教師及同伴提出的意見和建議對教學設計進一步修改與完善并形成新的教學設計方案。在此過程中，教師引導教育碩士及其同伴對實踐教育過程中的問題進行討論并提出解決方案，推動教育碩士實踐性知識建構及實踐教學能力培養，進而推進實踐教學質量提升。

（四）基于實踐性反思的運作

運作即將設計的“產品”付諸實際運用。CDIO框架下教育碩士實踐教學的運作環節包括總結反思、案例呈現、經驗應用三項活動。教育碩士依據教師在構思環節制定的實踐目標對教學實踐的效果進行評估，對實踐教學活動進行總結與反思。依據舍恩的觀點，反思分為行動中反思和行動后反思[32]。對于教育碩士而言，此處的反思是對實踐教學活動進行重新思考，是行動后反思，是基于實踐的反思。反思過程中明確存在的問題及值得肯定的經驗，以案例的形式記錄供下一次教學實踐參考。教育碩士應在整個實踐教學過程中將獲得的實踐性知識及實踐技能加以應用。

四、CDIO框架下的教育碩士研究生實踐教學模式應用

CDIO框架下的教育碩士實踐教學模式構建后，選擇研究者所在單位的小學教育碩士研究生班級予以運用，以檢驗CDIO框架下的教育碩士實踐教學模式的適用性（圖3）。

（一）基于實際需求的構思

實踐教學指導教師通過問卷或訪談對教育碩士實際需求進行調查，發現教育碩士雖然學習了相關理論知識，但對教學組織及教學方法的選擇還不能靈活運用。因此，教師將“如何組織實施教學”作為活動主題，并選擇人教版《數學（二年級上）》中“角的初步認識”作為案例。然后，遵循分組原則將教育碩士分為3組，并通過多媒體設備呈現實踐教學目標、規則及各組分工。教育碩士在理解學習任務書的基礎上通過查找資料進行自學。

（二）主動參與的教學設計

根據活動主題和實踐教學目標，教師將準備的相關資源，包括優秀教學設計、優秀教案、授課錄像等通過班級QQ群共享。然后，教師將實踐教學活動設置為四個環節，即“備課-授課-聽課與評課-教學反思”。教育碩士在參考教師所提供的資源基礎上，結合自學過程中搜集的教學設計相關資源，進行小組討論與合作學習，進而完成“角的初步認識”教學設計（初稿），并通過多媒體教學設備在班級展示。

（三）實踐導向的教學實施

首先，教育碩士將“角的初步認識”教學設計（初稿）在班級內付諸實施，進行相應教學實踐。教師及其他研究生在聽課的同時，對教學設計及教學實踐予以討論，如有研究生提出在幫助學生認識角時，可以借助教室內現有的教具（桌子、黑板）等。教師針對教育碩士教學過程中的具體教學行為、師生互動等提出建議，如與學生的目光交流。然后，教育碩士根據教師和其他研究生提出的建議對教學設計進行修改與完善，并再次開展教學實踐

（四）基于實踐性反思的運作

教師帶領教育碩士根據設定的實踐活動目標，對整個實踐活動過程進行評估與反思，對實踐教學進行批判性研究，并將反思報告上傳至班級QQ群進行分享。實踐性反思主要包括對教學實踐活動、教學關系、教學經驗、教學理論等方面的內容進行反思[13]，總結得與失，為后續的教學活動提供經驗與參考。

五、CDIO框架應用于教育碩士實踐教學應注意的問題

隨著研究生教育內涵式發展的進一步推進，實踐教學在教育碩士培養中將占據更重要的位置。將CDIO框架應用于教育碩士實踐教學能否收到理想效果值得關注，教育碩士實踐教學中應注意以下幾個方面的問題。

（一）教師、教育碩士的角色轉變

1998年，聯合國教科文組織提出高等教育需轉向“以學生為中心”的新視角和新模式[33]，高等教育由“教學范式”轉向“學習范式”，突出學生中心，強化學生參與，即以主體身份參與教育教學全過程。這就要求教師、教育碩士適時做出角色轉變，即教師不再是知識的壟斷者或主宰者，教育碩士不再完全被動地參與實踐教學，實踐教學的主動權不再完全由教師掌控。“以學生為中心”要求教育碩士在實踐教學過程中的活動設置更關注教育碩士的實際學習情況并放權于教育碩士，最大限度地挖掘教育碩士的創造性、主動性。實踐教學不再以教師為中心，而是呈現出由教育碩士到教師的聚合狀態，教師為教育碩士的教學實踐提供資源、幫助教育碩士進行實踐性反思，進而引導教育碩士實現實踐性知識建構及實踐技能培養。

（二）個體學習向群體參與轉變

從某種程度來講，教育碩士實踐教學本質上是一種“群體”性的參與及學習活動。對教育碩士實踐教學而言，單獨的個體可能無法發現教學實踐過程中存在的問題，或是難以找到問題的解決方案。基于此，個體的交流、互動在教學實踐過程中發揮的作用將進一步凸顯。CDIO框架下的教育碩士實踐教學在“實施”環節設置討論學習的活動，為教育碩士提供實踐教學交流討論的平臺，實現知識共享與經驗交流，也有利于形成一個群體交互的格局。個體學習向群體參與轉變，關鍵在于以下幾點：首先，組建凝聚力小組，群體凝聚力的有無直接決定著群體學習目標能否實現。在教育碩士實踐教學開始前，教師營造環境使教育碩士明晰實踐教學的目標，設置群體目標應分解個人目標。其次，組內相互評價，在教育碩士完成個體教學實踐后，組內成員通過討論交流實現知識共享并就存在的問題及改進策略達成共識。再次，組間交流或辯論，通過展示修改后的教學設計，組間進行一定的交流或辯論，以實現對組內關鍵的進一步優化。最后，實踐性知識整合與實踐技能提升，組內成員進一步合作，實現教學設計的優化并應用于教學實踐。

（三）實踐性知識獲得與技能培養的協調

CDIO框架下教育碩士實踐教學要幫助教育碩士獲得實踐性知識并培養教學實踐技能。實踐性知識的獲得關鍵在于真實的教育教學情境。CDIO框架所設計的總結與反思為實踐性知識的獲得創造了條件。教師引導教育碩士實現所面臨教育問題與原有知識、經驗有機融合，推動教育碩士在思考的過程中用原有知識、經驗解決面臨的問題，進而使原有的實踐性知識進一步豐富。如果問題不能解決，教育碩士則會對原有的實踐性知識加以改造，從而使教育碩士的實踐性知識得以完善34。實現實踐性知識獲得與技能培養的協調，要求教師教會教育碩士學習，即通過自身的參與進行學習。在教育碩士實踐教學過程中，教師授課僅是輔助，更重要的是引導教育碩士參與解決教育教學面臨的實際問題，幫助教育碩士分析問題、尋找問題解決策略，最終解決問題。CDIO框架下的教育碩士實踐教學重在挖掘教育碩士參與學習的主動性、積極性，使其告別傳統的被動參與。實踐性知識的獲得融入主動參與學習的過程中，從而避免僅是固化知識獲得。

（四）關注劣構問題的解決

根據問題結構的復雜程度，問題分為良構問題和劣構問題。良構問題有明確的解題方法，答案、解題方案固定；劣構問題多產生于特定的情景或實踐過程中，沒有固定的答案，解題方法也不固定[]。CDIO框架下教育碩士實踐教學過程中針對碰到的問題交流討論，這些問題大部分屬于劣構問題。再者，實踐教學過程中存在的不確定因素在一定程度上催生劣構問題。劣構問題的解決關鍵在于以下幾點：首先，教師引導，明確問題情境，即引導教育碩士分析劣構問題產生的情境，以便獲取解題所需的信息，同時要關注情境與教學實踐活動的關系。其次，分析問題的限制條件，即分析待解決問題是基于哪些限制性條件去尋求問題解決方案。再次，設計問題解決方案，即根據情境及限制條件分析的結果，運用儲備的知識及經驗設計特定的問題解決方案。最后，評估問題解決方案，尤其關注問題是否得以解決以及解題方案是否符合問題所處的特定情境。

如果問題成功解決并滿足問題的所處情境，方案則作為成功經驗，并為下一次實踐教學提供參考；如果解題“失敗”，則對方案進行調整并再次給予評估。

CDIO框架下教育碩士實踐教學本質上是“做中學”，強調人才培養過程中實踐教學技能培養及解決實際問題能力的培養。將CDIO框架引入教育碩士實踐教學，有利于保障教育碩士實踐教學技能的培養，也為教育碩士實踐教學研究提供新的視角。

最后，感謝2023年度揚州大學大學生學術科技創新基金資助項目：新文科背景下跨專業教育碩士教學實踐能力現狀及提升策略研究（XCX20230138）的資助。

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Construction and Application of Practical Teaching Model for Master of Education Under the CDIO Framework

GAN Yitao， HUANG Rong

（SchoolofEducation Science，Yangzhou University， Yangzhou 225oo2，Jiangsu， China）

Abstract：TheCDIOframeworktakesthewholelifecycleasthecarier，constructsthelearingmodeinwhichlearersactivelypartic ipateinpracticealsteoeobatioftoreticalodgeacqsioadpacticalsillultiati，dpride encefortheconstructionofpracticalteachingmodeofMasterofEducationBasedonself-diretedleangthoryactiolig eoy andgroupdynamicstheoryconstructingthepracticalteachingmodelofMasterofEducatioundertheCDIOFramework includes four links：conceptiobasednactalds，tachngdsignbasednatiepatipationacticerentedteacingiplemtatid operationbasedonpracticalrflection.ThepracticaltachingofMasterofEducation，whichtakes leaer'sactiveleaingasthecore feature，soudpayatentiototeoleransfomationofteachesandmastrsofeducation，tetransfomationofindividaleaigto groupparticipation，thecoordinationofpractcalkowledgeacquisitionandskilltainngandthesolutioofbadstructurepoblems. Keywords： the CDIO framework， Master of Education， practical teaching， ability of teaching practice