數智賦能高校外語教育改革與實踐創新發展研究評《智能與賦能：中國外語教育數字化展望》

在教育信息化不斷迭代的場域中，外語教育內涵、形態、情境等不斷擴容豐富，尤其數智技術及數字資源融入到外語課程體系之后，傳統意義上的“歸納主義”學習范式與“師傳身授”教學范式日漸式微。基于此，無論從順應外語教育環境異變角度出發，還是秉持“促進外語教育內生性優化”的目標，高校教學主體重構外語教育生態是必然之舉。從現實維度分析，英語作為高校課程體系之中的必設學科之一，又是跨國族、跨文化、跨領域交際的重要語言工具，鑒于其強大的傳播滲透性、文化融合性等特點，是理想的信息技術賦能、教學改革實踐“試驗田”。筆者在參與“語言類學科‘三創’研究”（課題號：2022CX114）中，對《智能與賦能：中國外語教育數字化展望》（外語教學與研究出版社，王定華、楊丹編著，2022年）一書進行了系統研讀。該書高屋建瓴、定位精準，通過全面洞悉信息化時代語言教育發展態勢，圍繞“順應時代、提質增效”這一主題展開研究，探索信息技術優勢與英語教學改革的融合之道，謀劃人工智能賦能英語教學實踐的方略。在內容組織形式上，該書采取篇章架構，共計六篇、十一章。一方面“以篇定位”，即每一篇代表了一個研究方向、明確了一個取材框架，如“政策篇”以教育政策文本為基礎，剖析外語教學數字化的頂層設計；另一方面“以章定題”，即每一章內容圍繞一個外語教學議題展開，如第三章“教育技術發展脈絡”詳述電化教育、信息教育、智慧教育三個發展階段。借助篇章架構，該書構建起“數智技術 + 語言認知”雙螺旋創新機制，對于信息化時代的高校英語教學改革與實踐具有重要指導價值與啟發意義。

架構系統完整、視野前瞻多維。該書的整體架構高度“系統化”，每一篇、章、節之間形成了深度關聯與彼此嵌套的關系，各模塊蘊含的方法、過程、目標等相互支撐，如此一來，有力保障了分析英語教育現實境況、提煉英語教育實踐經驗、謀劃英語教育賦能途徑的實效性。進一步分析，所謂“系統完整”不僅是指篇幅龐大、要素眾多，還要體現出“目別匯分、邏輯嚴謹”的特征。編者立足人工智能情境、展望語言教育態勢，把全書內容歸納為“時代變革”“政策解讀”“技術演進”“理實結合”“應用方案”及“國際展望”六個模塊，分別對應背景篇、政策篇、技術篇、研究篇、應用篇、國際篇的研究主題，在章節層次的具體論述、分析及探討過程中，則突出了“視野前瞻”與“視野多維”的特征。一方面，視野前瞻，該書跨越了“通過信息技術提高英語教學產出”的層次，將研究聚焦于“拓展英語教學課堂邊界”范疇，所提出的教學改革觀點具有超前性。譬如，通過腦機交互構建虛擬教學模式，利用數字孿生技術打造沉浸式教學情境，以及提出“英語教育元宇宙”概念，編者提出的諸多超前觀點，共同印證了多元信息技術（OCR識別、知識圖譜、自然語言處理等）集成的可行性，能夠助力高校英語教學“新基建”水平提升。另一方面，視野多維，該書未局限于“純語言知識與技能”的教授，將研究范圍擴展到“智能科學與英語教學建模”范疇。這意味著，無論是在英語教育理論的發展與完善層面上，還是在英語教學實踐的突破與創新過程中，信息化要素（數字資源、媒體矩陣、智教軟件等）不再是附屬品，而成為了高校英語教學體系的組成部分。例如，第五章“外語教育數字化技術前景展望”中列舉的區塊鏈教育認證流程案例，本質上就是一種信息技術融入英語教學全過程的形式，對于優化、重構英語教學體系具有一定啟發作用。

理論結合實證、探索跨界融合。該書包含大量信息化技術介紹，也對信息化技術應用做出了詳細闡述，但編者沒有陷入“技術本位”的桎梏中，在構建語言智能化教育體系過程中，提出了“政策要求、教育規律、數字倫理”三維一體的邏輯框架，如此一來，有效規避了技術賦能擴大化、無序化現象，防止信息化技術、資源、工具等在高校英語教學實踐中的濫用。基于“研究篇”的內容分析，該書具備理論結合實證的特點。一方面，理論研究成果濃縮為“智能化外語教育教學模式”。在該模式下，人工智能的應用價值主要體現在助力英語教育更加公平、包容、人文，而技術賦能的途徑主要是打造“全場景智能生態”。例如，書中列舉的專門用途英語教育虛擬仿真基地案例，運用AR設備、iWrite/iTEST等智能評測云系統，不僅可滿足多維度、立體化、全場景的教學需求，還能創設特定英語文化語境（如美式、澳式、英式等）。從底層邏輯上說，“智能化外語教育教學模式”的理論旨歸是擴展交互形態，即從二元結構（師資-學生）擴展為三維共生（人-機-境），這有助于延展高校英語教學實踐場域。另一方面，該書通過實證研究，肯定了人工智能對英語教學的積極效果。在淺層次上，人工智能可以迅速建立語料庫、診斷文本、歸納語法等；在深層次上，人工智能協助學生消解“知-情-意”之間的隔閡，顯著增強語境差異敏感性與跨文化交際意識。此外，編者積極展開跨界融合探索，該書在“信息技術與英語教學深度融合”的基礎上，系統介紹了腦科學、物聯網、深度學習、群智開放等新理論（新技術）的融合機制，這為高校英語教學開發新方法、建立新途徑提供了現實基礎。

聚焦數智技術、賦能范式變革。該書的“政策篇”對有關教育信息化行動計劃文件進行了深入解讀，結合數字資源服務、網絡空間覆蓋、智慧教育創新等實施行動，創造性地提出了“外語教育新基建”概念。進一步，編者在“技術篇”梳理外語教育新基建的實現條件，其中，最核心的條件是構建完備的數智技術支撐體系。從借鑒角度出發，將創新概念、核心條件映射到高校英語教學場域，推動英語教學改革的舉措之一就是完善英語教育新基建，保障英語教學實踐效果。而數智技術代表了“數字化 + 智能化”的聚合形態，并非獨立地、散裝地引入先進技術（如大數據、區塊鏈、AI等）。該書根據英語教學的基本特征，圍繞英語的語音、詞匯、語法、結構等要素，提供了一系列數字技術應用方案，如人工智能、大數據、語料庫的組合形式下，可以通過機器學習、數據挖掘、自然語言處理等手段，實現英語教學資源體系優化，圍繞英語教學目標構建完整的英語知識圖譜。編者在研究篇（第七章）中強調，在數智技術賦能之下，有助于高校英語教學范式發生顛覆式變革，整體呈現出多層級、多維度、多主體的特征。其一，“多層級”涵蓋宏觀政策引導、中觀技術融合、微觀教學實踐，通過宏、中、微三層級的聯動，有力地保障了高校英語改革“從規劃到落地全過程”的實效性。其二，“多維度”涵蓋技術維度、教學維度、評價維度，其中，技術維度倡導集成優勢，如第五章提出的腦機交互案例，本質上就是神經解碼技術、腦機接口技術、NLP技術的集成成果。教學維度倡導三元交互，即“人-機-境”的深度融合，如第五章提出的英語元宇宙案例，高校英語教育主體可通過人工智能系統、AR設備、虛擬教研室的整合，提供實時、隨機的英語對話（翻譯）任務，讓學生在沉浸、虛擬的情景下演練。評價維度倡導AI協助，該書通過實證調研，指出機器評分與專家評分不分伯仲、吻合度高，引入AI評價英語作文、口語等任務，不僅可以減輕教學工作量，還能有效提高過程性評價比例。其三，“多主體”涵蓋教師、學生、技術人員，其中，技術人員作為新型主體，主要為“師生主體”提供相關服務，如指導教師開發英語智能教學案例庫，幫助學生建立“個人英語云”等。

案例典型詳實、方案實效性強。該書高度關注數智技術的實用價值，編者從頂層設計角度出發，指出數智技術旨在“提供多元化解決方案”，全方位消解高校英語教學實踐中的問題與瓶頸。基于此，書中提供了大量、典型、詳實的案例，闡明了數智技術與英語教學的“融合點”。例如，以高校英語教學研訓為融合點，數智技術可助力打造創新型教師隊伍；又如，以高校英語教學評閱為融合點，數智技術可助力實現個性化作業反饋。此外，諸如“數智教學環境”“數智評測體系”“數智資源供給”等案例，均能夠為高校英語教學實踐提供重要指導。同時，該書基于跨文化英語交際、專門用途英語教學等不同需求，為讀者提供了實效性強的借鑒方案，包括學習環境構建方案、個性學習規劃方案、英語資源自建方案、AI評價方案等。如第十一章的“多樣化英語教學資源供給”方案，從統籌規劃到任務解構，從項目推進到成果導向，不僅步驟清晰，且突出了要素齊備、銜接密切、邏輯嚴謹的特色，將以上方案直接引入到高校英語教學活動中，可充分滿足“提質增效”的需求。

整體上，該書不僅思想前瞻、富于創新，更兼取材廣博、內容詳實，它為高校英語教學改革指明了方向。圍繞“數智技術 + 語言認知”雙螺旋機制，提出了全過程、全要素的實現方法，適合高校英語教育工作者研讀與借鑒。