表現(xiàn)性評價(jià)在初中心理健康教育課程中的效能探究：聚焦學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與培育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）15-0022-04

初中階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，心理健康教育課程（下文簡稱心理課）作為開展心理健康教育的載體，在塑造學(xué)生健全人格和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。表現(xiàn)性評價(jià)基于真實(shí)的情境任務(wù)，考量學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力生成過程1，為心理健康教育課程革新提供了新視角與新的實(shí)踐路徑。它有助于深化學(xué)生對心理健康知識的理解與應(yīng)用，激活其創(chuàng)造力潛能，助力學(xué)生在心理認(rèn)知、情感調(diào)節(jié)、人際互動(dòng)等多元領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的跨越提升[2-3，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下文將聚焦初中生創(chuàng)造力的激發(fā)與培育，詳述表現(xiàn)性評價(jià)在心理課教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、導(dǎo)向創(chuàng)造力激活的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）“情緒管理”主題任務(wù)

1.情緒創(chuàng)意表達(dá)。小組協(xié)作，選定常見情緒，用戲劇、繪畫等多種藝術(shù)形式作表達(dá)詮釋。例如，某小組通過戲劇表演呈現(xiàn)焦慮情緒，設(shè)計(jì)考試前夕因壓力而焦慮的場景，憑借獨(dú)特角色刻畫、情節(jié)編排與舞臺呈現(xiàn)技巧，生動(dòng)展現(xiàn)焦慮的內(nèi)在心理體驗(yàn)與外在行為表征。此類任務(wù)打破了傳統(tǒng)文字描述禁錮，促發(fā)學(xué)生從多元藝術(shù)視角洞察和表達(dá)情緒，有助于培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。

2.情緒調(diào)節(jié)策略創(chuàng)新。學(xué)生研習(xí)常規(guī)的情緒調(diào)節(jié)方法后，結(jié)合自身經(jīng)歷，設(shè)計(jì)新穎的調(diào)節(jié)方案，并以視頻或圖文報(bào)告的形式闡釋原理、步驟及成效。例如，部分學(xué)生依據(jù)對音樂的喜好設(shè)計(jì)了“音樂情緒調(diào)節(jié)法”，呈現(xiàn)了依據(jù)情緒狀態(tài)甄選音樂類型及聆聽中的放松技巧與心理暗示要點(diǎn)。該任務(wù)促使學(xué)生深度思索情緒調(diào)節(jié)邏輯與方法體系，依托自身興趣專長作創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的能力。

（二）“人際交往”主題任務(wù)

1.社交情境模擬與創(chuàng)新應(yīng)對。創(chuàng)設(shè)多樣化人際交往情境，學(xué)生分組模擬表演，并展示獨(dú)特的問題解決策略與溝通技巧。例如，模擬同學(xué)因誤會(huì)引發(fā)矛盾的情境，學(xué)生策劃班級活動(dòng)，讓矛盾雙方在合作互動(dòng)中化解誤會(huì)、增進(jìn)友誼。此任務(wù)能檢驗(yàn)學(xué)生人際交往知識運(yùn)用的熟練度，促使其突破常規(guī)思維定式，創(chuàng)造性地規(guī)劃解決方案，提升應(yīng)變與創(chuàng)新能力。

2.人際關(guān)系拓展方案設(shè)計(jì)。針對特定群體，策劃促進(jìn)人際關(guān)系建立與發(fā)展的活動(dòng)方案。例如，針對新生入學(xué)孤獨(dú)感問題設(shè)計(jì)“校園尋寶之旅”，通過分組協(xié)作、線索探尋助力新生結(jié)識同學(xué)、融入校園生活。此任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其活動(dòng)策劃組織能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）“自我認(rèn)知與成長”主題任務(wù)

1.個(gè)人成長拼圖。學(xué)生獨(dú)立完成表征自身成長歷程的拼圖作品，將繪畫、照片、文字描述等元素融入創(chuàng)作中，并向同學(xué)展示、講解拼圖內(nèi)涵及背后的故事，闡述經(jīng)歷對自我塑造的影響和未來展望。該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生深度反思自身成長軌跡，運(yùn)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)與故事講述激發(fā)其敘事與視覺表達(dá)創(chuàng)造力。

2.未來職業(yè)幻想秀。學(xué)生自主選擇感興趣的未來職業(yè)方向，通過角色扮演、宣傳海報(bào)制作等多種方式展示職業(yè)特性、工作內(nèi)容、選擇緣由及理想發(fā)展路徑。例如，對天文學(xué)有熱忱的學(xué)生裝扮成天文學(xué)家模樣，搭建簡易星空觀測場景講解研究方法與意義，展示自行設(shè)計(jì)的天文學(xué)研究機(jī)構(gòu)宣傳海報(bào)。此任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識與創(chuàng)新表現(xiàn)能力。

（四）“壓力應(yīng)對與挫折教育”主題任務(wù)

1.壓力應(yīng)對漫畫創(chuàng)作。小組針對常見壓力創(chuàng)作漫畫故事，描繪壓力產(chǎn)生情景、人物心理感受及行為表現(xiàn)，并在結(jié)尾提出創(chuàng)新性壓力應(yīng)對方法，自主構(gòu)思漫畫風(fēng)格、手法與情節(jié)，運(yùn)用藝術(shù)手法增強(qiáng)表現(xiàn)力與感染力。此任務(wù)融合藝術(shù)創(chuàng)作與問題解決，旨在培養(yǎng)學(xué)生從獨(dú)特視角理解和處理壓力問題的能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與漫畫創(chuàng)作能力。

2.抗逆力挑戰(zhàn)計(jì)劃。學(xué)生個(gè)人制定一周內(nèi)完成的抗逆力挑戰(zhàn)計(jì)劃，選擇具挑戰(zhàn)性且可達(dá)成的任務(wù)，記錄可能遭遇的挫折情境及應(yīng)對方法、步驟，一周后通過視頻記錄分享計(jì)劃執(zhí)行全過程，包括實(shí)際挫折、情緒反應(yīng)、應(yīng)對措施、任務(wù)完成情況與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)。該任務(wù)將理論與實(shí)踐結(jié)合，有助于提升學(xué)生的抗逆力，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐精神。

（五）“心理健康宣傳與公益活動(dòng)”主題任務(wù)

1.心理健康宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)。學(xué)生分組圍繞特定心理健康主題（如積極心態(tài)培育、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)等）設(shè)計(jì)海報(bào)，向全校傳播心理健康的正確觀念與心理問題的應(yīng)對方法。各小組需要先調(diào)研校內(nèi)學(xué)生的心理需求和關(guān)注點(diǎn)，再運(yùn)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)與視覺表現(xiàn)手法制定方案，涵蓋色彩、圖像、文字排版及信息傳達(dá)等元素，以增強(qiáng)吸引力與信息傳遞效果。此任務(wù)涉及美術(shù)、心理、傳播等多領(lǐng)域知識，為學(xué)生提供了創(chuàng)意空間，有助于培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與綜合創(chuàng)新能力，激發(fā)他們從多學(xué)科角度思考如何吸引同學(xué)、傳播信息，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力與責(zé)任意識。

2.校園心理情景劇創(chuàng)編。以班級為單位創(chuàng)作、排練校園心理情景劇，選題結(jié)合校園實(shí)際，選取如親子關(guān)系、人際矛盾等典型的主題，通過生動(dòng)的情節(jié)與角色演繹展示應(yīng)對技巧。創(chuàng)編中，學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識分析角色的心理與行為動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)劇情發(fā)展與沖突解決方式，同時(shí)注重舞臺效果，包括場景、道具與表演技巧等。此種任務(wù)形式能鍛煉學(xué)生劇本創(chuàng)作與舞臺表演能力，通過校園演出提升學(xué)生對主題內(nèi)容的關(guān)注度與認(rèn)知水平，激發(fā)其參與宣傳的熱情與創(chuàng)造力，促使學(xué)生將應(yīng)對方法轉(zhuǎn)化為舞臺語言，實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)造力評估維度

（一）創(chuàng)意性表現(xiàn)評估

1.獨(dú)特視角與新穎觀點(diǎn)。對學(xué)生作品或表演的考查，重在其對任務(wù)主題的理解是否具獨(dú)特視角、是否提出了新穎觀點(diǎn)或見解。如個(gè)人成長拼圖任務(wù)，評估學(xué)生對成長元素的甄選、解讀是否獨(dú)具匠心；心理健康公益廣告設(shè)計(jì)，關(guān)注廣告?zhèn)鬟f的理念是否有所突破，能否觸動(dòng)受眾心靈，引發(fā)深度共鳴與思考。

2.創(chuàng)新方法與手段運(yùn)用。衡量學(xué)生任務(wù)執(zhí)行中采用的方法、手段和形式的創(chuàng)新性。例如，對情緒調(diào)節(jié)策略創(chuàng)新任務(wù)，重點(diǎn)考查學(xué)生是否引入了新的技術(shù)工具、跨學(xué)科知識或獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了高效情緒管理或人際交往目標(biāo)；對壓力源漫畫創(chuàng)作，重點(diǎn)考查學(xué)生是否運(yùn)用了新穎的繪畫風(fēng)格、敘事架構(gòu)或表現(xiàn)手法來傳達(dá)壓力應(yīng)對策略，使漫畫兼具藝術(shù)價(jià)值與教育功效。

（二）思維靈活性與開放性評估

1.多元思維融合。觀察學(xué)生完成任務(wù)時(shí)能否靈活運(yùn)用邏輯、形象、批判性和創(chuàng)造性思維并有機(jī)整合。例如，針對人際關(guān)系拓展方案設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生是否運(yùn)用邏輯思維規(guī)劃活動(dòng)流程，運(yùn)用形象思維設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，運(yùn)用批判性思維分析方案的可行性與效果；針對校園心理情景劇創(chuàng)作，重點(diǎn)考查學(xué)生是否運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建情節(jié)，用形象思維塑造角色，用批判性思維確保知識準(zhǔn)確科學(xué)，體現(xiàn)多元思維綜合運(yùn)用能力。

2.不同觀點(diǎn)整合。在小組合作任務(wù)中，重點(diǎn)考查學(xué)生能否積極傾聽、接納并整合其他成員的意見或建議，形成更具創(chuàng)意與可行性的解決方案。例如，在社交情境模擬表演策劃階段，觀察學(xué)生處理意見分歧的方式，考查其能否從他人觀點(diǎn)中汲取靈感、拓寬視野；對心理健康宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)小組，重點(diǎn)考查學(xué)生是否充分交流想法、整合不同成員創(chuàng)意、形成完整海報(bào)設(shè)計(jì)、彰顯團(tuán)隊(duì)成員思維的開放性與協(xié)作性等方面的表現(xiàn)。

（三）問題解決能力與實(shí)踐應(yīng)用評估

1.實(shí)際問題的有效解決。評估學(xué)生設(shè)計(jì)的情緒調(diào)節(jié)方案、人際交往活動(dòng)方案、壓力應(yīng)對策略、抗逆力挑戰(zhàn)計(jì)劃等能否切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，是否具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，評估情緒調(diào)節(jié)方法應(yīng)對常見情緒困擾的有效性與可操作性；考查人際關(guān)系拓展方案在特定群體交流互動(dòng)中的實(shí)際成效；檢驗(yàn)壓力應(yīng)對與挫折復(fù)原計(jì)劃在真實(shí)情境中的應(yīng)用效果，即能否助力自身或他人有效應(yīng)對壓力挫折，提升心理健康水平。

2.應(yīng)對復(fù)雜情境的能力。在模擬的復(fù)雜人際交往、壓力及挫折情境中，評價(jià)學(xué)生應(yīng)變與解決問題的綜合能力。觀察學(xué)生面對突發(fā)狀況時(shí)，能否迅速靈活運(yùn)用所學(xué)知識與創(chuàng)新策略來有效應(yīng)對，展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)與實(shí)踐能力。例如，在社交情境模擬表演中當(dāng)原計(jì)劃解決方案無法實(shí)施時(shí)，學(xué)生能否快速調(diào)整策略提出新方法確保問題妥善解決；在抗逆力挑戰(zhàn)計(jì)劃執(zhí)行中遭遇嚴(yán)重挫折時(shí)，學(xué)生能否冷靜應(yīng)對，靈活調(diào)用資源或方法克服困難持續(xù)推進(jìn)計(jì)劃，體現(xiàn)出較強(qiáng)的問題解決與適應(yīng)復(fù)雜情境能力。

三、實(shí)施過程中的創(chuàng)造力激發(fā)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)引導(dǎo)

1.情境創(chuàng)設(shè)。在開展相關(guān)主題任務(wù)前，教師借助故事講述、典型案例分析或多媒體資源展示等手段，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、積極探索問題。例如，在執(zhí)行“壓力應(yīng)對與挫折教育”主題任務(wù)前，播放關(guān)于青少年在學(xué)業(yè)壓力與挫折面前表現(xiàn)的紀(jì)錄片，引發(fā)學(xué)生對自身經(jīng)歷的回憶與反思，啟發(fā)他們探索應(yīng)對方法與創(chuàng)新表達(dá)形式。

2.啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備階段，教師適時(shí)提出開放性問題與引導(dǎo)性建議，激發(fā)學(xué)生的思維火花，助力其拓展思路。例如，在“心理健康宣傳與公益活動(dòng)”主題任務(wù)中，教師提問：“除傳統(tǒng)宣傳路徑外，如何巧妙利用社交媒體、校園文化活動(dòng)等資源，創(chuàng)新性地提升心理健康公益廣告的傳播效能？”由此引導(dǎo)學(xué)生從全新視角思考問題，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

（二）小組合作與頭腦風(fēng)暴

1.小組合作。組織學(xué)生以小組為單位開展表現(xiàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生間的思想碰撞與合作交流。小組合作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，自由分享想法與創(chuàng)意，共同探討任務(wù)解決方案。例如，在情緒創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)中，小組成員分別就不同藝術(shù)形式的運(yùn)用提出見解，經(jīng)討論整合形成獨(dú)特的表演方案，充分發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新思維能力。

2.頭腦風(fēng)暴。教師在小組合作中扮演引導(dǎo)者與促進(jìn)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重、相互啟發(fā)，營造開放包容的合作氛圍。當(dāng)小組討論陷入僵局時(shí)，教師及時(shí)介入，提供新思路與方向，助力學(xué)生突破思維障礙，推動(dòng)任務(wù)進(jìn)展。例如，在校園心理情景劇創(chuàng)作小組活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)劇本情節(jié)遇阻時(shí)，教師可引導(dǎo)其參考經(jīng)典影視作品或文學(xué)作品的情節(jié)設(shè)置技巧，促使學(xué)生拓展思維，創(chuàng)作出更引人入勝的情節(jié)。

四、評價(jià)結(jié)果反饋對創(chuàng)造力的持續(xù)促進(jìn)

（一）個(gè)性化反饋與鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師依據(jù)學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)中的表現(xiàn)，為他們提供個(gè)性化的評價(jià)反饋，不僅肯定其努力的過程與取得的成績，更聚焦其創(chuàng)造力表現(xiàn)。例如，肯定學(xué)生在個(gè)人成長拼圖任務(wù)中獨(dú)特拼圖元素的運(yùn)用與深刻感悟，針對拼圖展示技巧與故事邏輯性提出改進(jìn)建議，鼓勵(lì)其持續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力探索創(chuàng)新方法和形式；通過多種方式與學(xué)生深入溝通，了解其任務(wù)完成中的思維路徑與創(chuàng)意來源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與自信心，鼓勵(lì)學(xué)生反思自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢潛力，明確未來發(fā)展方向。

（二）基于評價(jià)結(jié)果的教學(xué)調(diào)整與拓展

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)果，教師對教學(xué)內(nèi)容與方法及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校園心理情景劇創(chuàng)編中潛力大，后續(xù)教學(xué)可引入更多心理情景劇創(chuàng)作技巧與案例分析的內(nèi)容，組織專題討論與實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識面與思維深度，促進(jìn)學(xué)生在該領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展；對學(xué)生的優(yōu)秀作品與創(chuàng)新案例進(jìn)行整理展示，在班級或?qū)W校范圍內(nèi)分享交流，為其他學(xué)生樹立可供學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、追求卓越的學(xué)習(xí)氛圍；組織學(xué)生對優(yōu)秀案例進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生從他人的創(chuàng)新實(shí)踐中汲取靈感，引發(fā)更多創(chuàng)意想法，形成良性循環(huán)，持續(xù)提升全體學(xué)生的創(chuàng)造力水平。

五、結(jié)論

在心理課教學(xué)實(shí)踐中，教師可運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，憑借精心策劃的表現(xiàn)性任務(wù)、科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施過程中的多元?jiǎng)?chuàng)造力激發(fā)策略，成功激活學(xué)生的創(chuàng)造力，有力推動(dòng)學(xué)生在多個(gè)維度的知識掌握、能力提升與綜合素質(zhì)發(fā)展。評價(jià)結(jié)果的有效反饋與應(yīng)用能進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造力的培育與持續(xù)促進(jìn)，賦予心理課程以新的活力與價(jià)值。

未來應(yīng)持續(xù)深化對表現(xiàn)性評價(jià)在不同心理健康教育主題與教學(xué)情境中的應(yīng)用模式探索，不斷完善評價(jià)體系與方法，充分挖掘其在促進(jìn)學(xué)生心理健康與創(chuàng)造力發(fā)展方面的巨大潛能，為培育兼具創(chuàng)新精神與健全人格的新時(shí)代青少年提供堅(jiān)實(shí)保障與有力支撐。

參考文獻(xiàn)

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編輯/于洪終校/石雪

封面人物檔案

吳斯，應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生，中學(xué)一級教師。湖北省武漢市一初學(xué)苑學(xué)校專職心理教師，心理健康學(xué)科教研組長，學(xué)生心理健康教育中心負(fù)責(zé)人，教科室主任。獲評湖北省文明辦等五部門聯(lián)合授予的首屆湖北省未成年人心理健康教育宣傳月“優(yōu)秀心理健康輔導(dǎo)老師”，武漢市優(yōu)秀青年教師，武漢市江漢區(qū)心理健康教育學(xué)科帶頭人，武漢市“推進(jìn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展積極貢獻(xiàn)個(gè)人”，武漢市“中小學(xué)高效課堂建設(shè)先進(jìn)個(gè)人”。從教15年來，吳斯老師躬耕于未成年人心理健康教育領(lǐng)域，勇于開創(chuàng)，潛心堅(jiān)守，取得了較為突出的成就。

入職之初，吳斯老師是學(xué)校唯一的專職心理教師。面對當(dāng)時(shí)心理健康教育工作無從下手的局面，她迎難而上，迅速啟動(dòng)了心理健康教育平臺的搭建工作。她手繪心理輔導(dǎo)室草圖，編寫課程教案，制作宣傳展板…就這樣，一點(diǎn)一滴地把工作干了起來。

2009至2010年間，吳斯老師任教武漢市第一初級中學(xué)。2016年，學(xué)校第三屆教代會(huì)第六次會(huì)議全票審議通過了吳斯老師起草的《心理健康教育工作專項(xiàng)規(guī)劃（2016-2020）》等文件，標(biāo)志著學(xué)校心理健康教育工作正式進(jìn)入制度運(yùn)作階段，在武漢市發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用，成為區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校爭相學(xué)習(xí)的典范。

2016年9月，一初學(xué)苑學(xué)校正式成立了心理健康學(xué)科教研組和備課組，任命吳斯老師為組長。在她的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員多次獲得武漢市初中心理健康優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)，她本人多次承擔(dān)市級示范課，多次送課下鄉(xiāng)，多篇論文獲獎(jiǎng)，多次參與課題研究，開展個(gè)別心理輔導(dǎo)近方人次。吳斯老師及其團(tuán)隊(duì)成員緊密貼合學(xué)校德育工作和教學(xué)工作，將心理健康教育滲透到班級管理、家長課堂和學(xué)科教學(xué)中。他們于2013年創(chuàng)辦的心理健康教育專刊《心靜界》已陪伴師生成長十多年，成為所在學(xué)校校園文化的一張名片。