小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信的方法策略

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）15-0063-03

教育是一場(chǎng)點(diǎn)亮心靈的旅程，教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的自信。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了教授知識(shí)，如將英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法和技巧傳授給學(xué)生，更重要的是，要擁有一雙善于觀察的眼睛，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，因?yàn)橐活w自信且充滿探索欲的心，才是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“萬(wàn)能鑰匙”。教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用各種貼合小學(xué)生情感與認(rèn)知特點(diǎn)的方法，使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

一、分享經(jīng)歷，激發(fā)勇氣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏自信的情況。以我所教的某班級(jí)為例，不少學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉默，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕犯錯(cuò)。為改善這一狀況，我采用了自我開(kāi)放技術(shù)。

自我開(kāi)放技術(shù)是指?jìng)€(gè)體（在教育場(chǎng)景中主要是指教師）在合適的情境下，有選擇性地將自己的個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、觀念想法、應(yīng)對(duì)策略等相關(guān)信息向?qū)Ψ剑ㄔ诮逃龍?chǎng)景中通常是指學(xué)生）真實(shí)地展示或分享的過(guò)程。這一過(guò)程并非毫無(wú)目的的傾訴，而是基于改善師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。它有幾個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)。首先是真實(shí)性，所分享的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生在自己身上的經(jīng)歷，不能虛構(gòu)，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的經(jīng)歷才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。其次是選擇性，自我開(kāi)放并非毫無(wú)保留地將自己所經(jīng)歷的都呈現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，挑選出對(duì)學(xué)生有啟發(fā)價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)某一學(xué)科所遇到困難及克服困難的方法等。自我開(kāi)放技術(shù)能夠有效拉近師生之間的心理距離，當(dāng)教師分享自己在學(xué)習(xí)方面的挫折和成功經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到教師也是從困難中走過(guò)來(lái)的，從而更容易接受教師的引導(dǎo)，增強(qiáng)自身面對(duì)困難的信心。

例如，我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)不太好的班級(jí)，在這個(gè)班級(jí)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在某堂英語(yǔ)課上，我向?qū)W生分享了自己小時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷。我告訴學(xué)生自己最初接觸英語(yǔ)時(shí)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞記憶困難。后來(lái)通過(guò)不斷模仿原聲磁帶，堅(jiān)持每天閱讀英語(yǔ)小故事，我逐漸找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣與方法，英語(yǔ)水平逐步提高。

講述完自身經(jīng)歷后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難中走出來(lái)，你們也可以。大家想一想，自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？\"有的學(xué)生說(shuō)單詞記不住，有的說(shuō)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。我接著說(shuō)：“那我們一起制訂計(jì)劃，像老師當(dāng)年那樣通過(guò)努力克服這些困難好不好？”學(xué)生們紛紛響應(yīng)。通過(guò)自我開(kāi)放分享經(jīng)歷的方式，我拉近了與學(xué)生之間的距離，學(xué)生們“親其師信其道”，也生發(fā)了克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的勇氣。

二、充分贊美，強(qiáng)化正向行為

贊美是在教育、心理咨詢等領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用的一種積極溝通技術(shù)，是指對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)、成就、積極品質(zhì)或行為表現(xiàn)給予肯定、欣賞和贊揚(yáng)2，有助于增強(qiáng)對(duì)方的自信心、積極性和自我認(rèn)同感。它不僅僅是簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，還蘊(yùn)含著對(duì)對(duì)方價(jià)值的認(rèn)可，是一種積極正向的反饋。這種反饋可以是口頭語(yǔ)言，也可以是非言語(yǔ)的，像贊許的目光、點(diǎn)頭等。行為主義強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造和改變行為。贊美作為一種正強(qiáng)化手段，當(dāng)個(gè)體的某個(gè)行為得到贊美時(shí)，會(huì)增加該行為再次出現(xiàn)的頻率。例如，學(xué)生因積極回答問(wèn)題而得到贊美，他們?cè)诤罄m(xù)的課堂中更有可能積極回答問(wèn)題。

部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因偶爾的失敗就否定自己，認(rèn)為自己不適合學(xué)英語(yǔ)。例如，學(xué)生小C在一次英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)測(cè)試中成績(jī)不理想，之后便對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，課堂上總是低著頭，不敢參與互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)后，在某次課堂教學(xué)中特意設(shè)計(jì)了一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后點(diǎn)名讓小C回答。當(dāng)他回答正確時(shí)，我立即給予肯定：“你的英語(yǔ)發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。”課后，我與他單獨(dú)交流，指著他之前作業(yè)中書(shū)寫(xiě)工整的單詞說(shuō)：“你看，你寫(xiě)的這些單詞多漂亮，只要你繼續(xù)努力，單詞書(shū)寫(xiě)肯定會(huì)越來(lái)越好。\"

同時(shí)，我在班級(jí)英語(yǔ)角設(shè)置了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”展示區(qū)，將小C書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)拍照貼在上面，并寫(xiě)上鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“小C正在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，大家要向他學(xué)習(xí)。”在我的贊美與鼓勵(lì)下，小C逐漸恢復(fù)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)明顯增多，成績(jī)也逐步提升。

教師在運(yùn)用贊美時(shí)需要注意：贊美必須是真誠(chéng)的，不能是敷衍或虛假的，如果不真誠(chéng)，學(xué)生很容易察覺(jué)到，不僅不能起到積極作用，反而可能會(huì)引起反感；贊美應(yīng)該針對(duì)具體的行為、品質(zhì)或成就，例如，“你發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢”比“你英語(yǔ)學(xué)習(xí)有進(jìn)步”更能讓學(xué)生感受到你的關(guān)注和認(rèn)可；贊美要及時(shí)，最好在學(xué)生出現(xiàn)正向行為后就贊美，及時(shí)的贊美能夠讓學(xué)生更直接地將贊美與自己的行為聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化效果更明顯。

三、創(chuàng)設(shè)多元情境，助力學(xué)生體驗(yàn)成功

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多來(lái)源于成功的體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元情境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。多元情境是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)等，構(gòu)建的多種形式且相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)場(chǎng)景[3。這些場(chǎng)景涵蓋語(yǔ)言交流、文化體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)等不同維度，能全方位地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。在英語(yǔ)教學(xué)中，多元情境發(fā)揮著重要作用，它有助于打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限，為學(xué)生提供了更廣闊的語(yǔ)言實(shí)踐空間。不同類型的情境能夠吸引不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣偏好的學(xué)生積極參與，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。

例如，我在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境或日常生活場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生們?yōu)榱嗽诒硌葸^(guò)程中能更好地展現(xiàn)角色，會(huì)事先積極準(zhǔn)備臺(tái)詞，練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。對(duì)那些平時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我也安排了適合他們的角色。當(dāng)他們成功用英語(yǔ)完成表演后，那種喜悅與成就感油然而生，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

此外，我還經(jīng)常組織開(kāi)展英語(yǔ)歌曲演唱比賽活動(dòng)。在比賽中，學(xué)生通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，聽(tīng)力與發(fā)音水平得以逐步提升；當(dāng)他們站在講臺(tái)上盡情展示自我時(shí)，自信心也隨之增強(qiáng)。對(duì)于比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，我給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，亦充分肯定其付出的努力與展現(xiàn)出的勇氣，并鼓勵(lì)他們?cè)诤罄m(xù)活動(dòng)中加以改進(jìn)。多元情境的巧妙創(chuàng)設(shè)使不同層次的學(xué)生均能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣袤天地里切實(shí)品味到成功的甘甜，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自信心與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的雙重提升。

四、合作學(xué)習(xí)，在互助中共同成長(zhǎng)

合作學(xué)習(xí)模式作為一種極具成效的教學(xué)策略，能夠顯著提升學(xué)生的自信心與綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生按照一定的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)組合成若干小組，學(xué)生以小組為單位共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過(guò)程中通過(guò)相互交流、協(xié)作、分享及評(píng)價(jià)等互動(dòng)方式，達(dá)成知識(shí)的構(gòu)建、技能的提升以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式[4。其核心在于通過(guò)小組內(nèi)部成員之間的緊密合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，從而促進(jìn)全體成員的共同進(jìn)步。具體的操作方法為，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況將他們分成若干小組（一般為強(qiáng)弱組合），在小組內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，每個(gè)小組圍繞一個(gè)特定的話題展開(kāi)對(duì)話，組內(nèi)成員相互糾錯(cuò)。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以發(fā)揮帶頭作用，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則能從同伴那里得到幫助，同時(shí)感受到自己是小組的重要一員，能為小組貢獻(xiàn)力量。

例如，在一次關(guān)于“介紹我的家庭”的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中，我引導(dǎo)小組成員討論如何描述家庭成員、家庭住址、家庭成員職業(yè)等內(nèi)容。有個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在描述家庭住址時(shí)總是出錯(cuò)，小組其他成員耐心地教他如何正確表達(dá)，最終他順利地完成了對(duì)話展示。當(dāng)小組展示結(jié)束后，我對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)都給予肯定，特別表?yè)P(yáng)了那些在小組內(nèi)積極幫助他人的學(xué)生及取得進(jìn)步的學(xué)生。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谙嗷ブС峙c鼓勵(lì)中提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

五、小結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生自信是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作。實(shí)踐表明，教師通過(guò)自我開(kāi)放分享經(jīng)歷、充分贊美、創(chuàng)設(shè)多元情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等多種方法策略的綜合運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與潛力，不斷積累成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。自信的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極主動(dòng)、勇于探索，同時(shí)，這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其全面發(fā)展。總之，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，將提升學(xué)生自信貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。

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編輯/于洪終校/石雪

“心理班會(huì)”欄目征稿啟事

目前，隨著青少年心理問(wèn)題的多發(fā)，學(xué)校心理健康教育工作得到了前所未有的重視和支持。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)青少年身心健康。在此背景下，班會(huì)課成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)化、常態(tài)化的有效途徑之一。越來(lái)越多的班主任認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的班會(huì)課模式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，他們嘗試將心理健康教育的理念、方法和技術(shù)滲透到班會(huì)課實(shí)踐中，取得了良好的效果。這類主題和內(nèi)容既重視班級(jí)建設(shè)，體現(xiàn)時(shí)代色彩和集體視角，又重視學(xué)生的心理發(fā)展與成長(zhǎng)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體視角的班會(huì)被稱為“心理班會(huì)”。為了推廣心理班會(huì)的實(shí)踐成果，促進(jìn)心理健康教育與班主任工作的深度融合，本刊現(xiàn)面向廣大班主任和心理教師征集優(yōu)秀的心理班會(huì)設(shè)計(jì)教案，具體要求如下。

主題要求：學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作、情緒管理、挫折教育、應(yīng)考心理、目標(biāo)管理、人際交往、時(shí)間管理、生涯規(guī)劃等，或者班級(jí)在不同發(fā)展階段遇到的具體問(wèn)題。

結(jié)構(gòu)要求：由“班會(huì)背景”、“班會(huì)目標(biāo)”、“班會(huì)準(zhǔn)備”、“班會(huì)過(guò)程”和“班會(huì)反思”五個(gè)部分組成。其中，“班會(huì)過(guò)程”是文章的主體，需要用“環(huán)節(jié)一”“環(huán)節(jié)二”“環(huán)節(jié)三”等來(lái)標(biāo)示班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中的各個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)要提煉一個(gè)小標(biāo)題，例如，“環(huán)節(jié)一：梳理問(wèn)題找原因”。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，均須寫(xiě)明設(shè)計(jì)意圖，三言兩語(yǔ)即可。“班會(huì)反思”部分要總結(jié)本次班會(huì)的得與失以及所運(yùn)用的心理健康教育方法或技術(shù)。

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《中小學(xué)心理健康教育》雜志社