小學綜合實踐課程中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的路徑

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）15-0066-0

一、綜合實踐課程的特點及其在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)方面的優(yōu)勢

在素質(zhì)教育全面推進的背景下，學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)之一。小學生正處于身心快速發(fā)展的時期，良好的心理素質(zhì)是他們應對學習壓力、適應社會環(huán)境、建立和諧人際關(guān)系的重要保障。具備良好心理素質(zhì)的學生，在面對困難時能夠積極主動地尋求解決問題的方法；在人際交往中，能更好地理解和包容他人，展現(xiàn)出較強的溝通與合作能力。反之，心理素質(zhì)欠佳的學生可能會在學習和生活中表現(xiàn)出焦慮、自卑、厭學、人際關(guān)系不良等負面情緒和行為，影響其身心健康和未來發(fā)展。

（一）綜合實踐課程的概念及特點

綜合實踐課程是一種以學生為主體、以實踐活動為核心、注重跨學科整合的課程形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)學科界限，通過探究性學習、社會實踐、勞動教育、信息技術(shù)應用等方式，引導學生從真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)知識應用與綜合素質(zhì)的同步提升。在我國，它是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定的必修課程，與學科課程互相補充，體現(xiàn)了“知行合一”的教育理念。

綜合實踐課程具有綜合性、實踐性、開放性、自主性和生成性等顯著特點。綜合性（跨學科性）：課程內(nèi)容打破了學科壁壘，整合科學、人文、藝術(shù)、技術(shù)等領(lǐng)域的知識，注重知識的綜合運用（如設(shè)計環(huán)保項目需結(jié)合地理、生物、數(shù)學等學科知識）。實踐性：強調(diào)“做中學”，通過社會調(diào)查、實驗操作、志愿服務(wù)等真實任務(wù)，培養(yǎng)學生的動手能力和問題解決能力。開放性：課程主題靈活，無固定教材，可根據(jù)學生興趣、社會熱點或?qū)W校資源生成（例如“社區(qū)垃圾分類優(yōu)化方案”“校園節(jié)水系統(tǒng)設(shè)計”），課程資源、活動方式和評價方式多元開放，為學生提供了廣闊的學習空間。自主性：學生自主選擇、規(guī)劃實施路徑，進行個性化探索與創(chuàng)新。生成性：在課程實施過程中，隨著學生的實踐和探索，新的問題、想法和成果會不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容和目標也會隨之動態(tài)生成，更貼合學生的發(fā)展需求。

（二）綜合實踐課程在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)方面的優(yōu)勢

綜合實踐課程的這些特點使其在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)方面具有獨特優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面。

首先，綜合實踐課程提供了豐富多樣的實踐活動，構(gòu)建了真實的情境。在活動中，學生會面臨各種挑戰(zhàn)和問題，如團隊協(xié)作中的意見分歧、任務(wù)完成中的困難等。應對這些挑戰(zhàn)和問題的過程，能夠培養(yǎng)學生的心理適應能力和挫折承受能力，使之學會在壓力和困難面前保持冷靜、積極應對，從而增強心理韌性。

其次，該課程強調(diào)學生的自主參與和探究。學生在自主選擇研究主題、制定計劃、實施活動的過程中，能培養(yǎng)獨立思考和自主決策的能力，從而樹立起自信心，提升自我效能感。

再者，綜合實踐課程往往以小組的形式開展活動，在小組合作中，學生需要與他人溝通、交流、協(xié)調(diào)和合作，這有助于培養(yǎng)人際交往能力和團隊合作精神，使學生學會理解他人、尊重差異，構(gòu)建起良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系和團隊合作經(jīng)驗能夠讓學生收獲社會支持和歸屬感，促進心理健康。

此外，綜合實踐課程鼓勵學生從不同的角度思考問題，探索新的方法和途徑。這種開放性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在探索中獲得成就感和滿足感，增強學習的動力。同時，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，使他們在面對復雜問題時能夠靈活應對，拓展思維的廣度和深度。

最后，通過對實踐活動的反思和總結(jié)，學生能夠不斷地自我評估和自我調(diào)整，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進。這種自我反思的能力有助于學生形成積極的自我認知，樹立積極的自我形象。

綜上所述，綜合實踐課程具有提供真實的情境、強調(diào)自主探究、促進小組合作、鼓勵創(chuàng)新思維和培養(yǎng)自我反思能力等優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。它通過“情境化學習”和“體驗式成長”，彌補了傳統(tǒng)學科課程在學生心理素質(zhì)培養(yǎng)上的不足。

二、小學綜合實踐課程中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的路徑

為了助力學校更為有效地落實綜合實踐課程，國家明確將研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育劃為指定內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅豐富了學生的學習體驗，更為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提供了載體。在教學實踐中，教師可根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，從多個維度實施綜合實踐課程，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

第一，開展小組研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作能力和反思能力。

小組研究性學習在小學綜合實踐課程中占據(jù)著重要地位，它以學生為主體、教師為主導，引導學生自主探究、合作交流，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作能力和反思能力有著重要作用。

以“校園植物的多樣性與保護”這一研究性學習活動為例，我首先根據(jù)興趣和能力差異，將學生分成若干小組，每組4＼～6人。然后，指導小組成員討論研究的方向和方法，確定研究計劃。在這一過程中，學生們各抒己見，有的提出通過實地觀察記錄校園植物的種類和分布，有的建議查閱相關(guān)資料了解植物的生長習性和保護意義。這種頭腦風暴式的討論激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，促使他們學會了從不同角度思考問題。

在研究過程中，小組成員分工合作，有的負責觀察記錄，有的收集資料，有的制作圖表，共同完成植物的識別和數(shù)據(jù)記錄工作。這不僅鍛煉了學生的合作能力，還培養(yǎng)了他們的團隊意識和集體責任感。同時，在合作過程中，學生們出現(xiàn)了諸多意見分歧，在解決分歧的過程中，他們逐漸學會了溝通和協(xié)商，最終確定本小組的最佳方案。

當任務(wù)完成后，我引導學生對整個研究過程進行反思。學生們回顧自己在研究中的表現(xiàn)，分析成功與不足之處，總結(jié)經(jīng)驗教訓。例如，有的學生意識到自己在資料收集過程中不夠全面，有的學生發(fā)現(xiàn)自己在團隊合作中溝通不夠及時。通過反思，學生們不斷改進方法，提高了自身的學習能力和協(xié)作能力。

第二，開展以關(guān)懷特定人群為自的的社區(qū)心理服務(wù)，培養(yǎng)同理心和社會責任感。

社區(qū)是學生成長的重要環(huán)境，開展以關(guān)懷特定人群為目的的社區(qū)心理服務(wù)，能夠讓學生走出校園，接觸社會，培養(yǎng)他們的社會責任感和同理心。我曾組織學生開展“給社區(qū)孤寡老人送溫暖”活動。在活動前，我對學生進行了培訓，讓他們了解與老人溝通的技巧和注意事項。之后，學生們分組走進孤寡老人家中，陪老人聊天，傾聽他們的故事，幫助老人打掃房間等。有一位女生比較細心，在與一位獨居老人交流時，發(fā)現(xiàn)老人因為子女不在身邊，內(nèi)心非常孤獨。這位女生便在周末或節(jié)假日和小組同學經(jīng)常去看望老人，為老人讀書讀報，給老人講笑話，讓老人感受到了久違的歡樂。通過這類活動，學生逐漸學會了關(guān)心他人、理解他人，提高了同理心和社會責任感。

第三，開展以心理健康教育為內(nèi)容的社會實踐活動，豐富視野，提升自信心。

社會實踐活動是學生了解社會、鍛煉自己的重要途徑，以心理健康教育為內(nèi)容的社會實踐活動則能讓學生在體驗社會生活的同時，提升心理素質(zhì)。例如，我組織學生開展了“心理健康知識宣傳”社會實踐活動，讓學生們分組走進社區(qū)，通過發(fā)放宣傳資料等方式，向居民宣傳心理健康知識。在準備宣傳資料的過程中，學生們需要深入學習心理健康知識，了解常見的心理問題和簡要應對方法。這不僅豐富了學生的知識儲備，還提高了他們對心理健康重要性的認識。

在宣傳過程中，學生們需要與不同年齡、不同職業(yè)的人交流溝通，這對于性格內(nèi)向的學生來說是一個巨大挑戰(zhàn)，也是一個鍛煉的好機會。通過不斷嘗試，這類學生逐漸克服了內(nèi)心的恐懼和緊張，提高了溝通能力。同時，當他們看到自己的宣傳能夠引起他人對心理健康的關(guān)注時，內(nèi)心感到無比自豪和滿足，提升了自信心。

第四，開展勞動與技術(shù)教育，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)。

勞動與技術(shù)教育是綜合實踐課程的重要組成部分，涵蓋豐富的內(nèi)容，包括但不限于各種手工制作、傳統(tǒng)技藝學習、現(xiàn)代科技知識的了解與應用、簡單的生產(chǎn)勞動實踐、家政服務(wù)技能學習等3。在勞動與技術(shù)教育中滲透心理健康教育，能夠培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動習慣和良好心理素質(zhì)。

例如，在手工制作課程中，我?guī)ьI(lǐng)學生學習手工藝品制作，如陶藝、編織、木工等。在制作過程中，學生們需要付出大量的時間和精力，從設(shè)計圖紙到選擇材料，再到精心制作，每一個環(huán)節(jié)都需要認真對待。這不僅能鍛煉學生的動手能力，還有助于培養(yǎng)他們的耐心和毅力。在制作陶藝作品時，學生們會遇到燒制過程中作品開裂、變形等情況，對此，學生們需要調(diào)整心態(tài)、分析原因、重新嘗試，由此提升了抗挫折能力。同時，當他們看到自己親手制作的手工藝品時，會體驗到一種巨大的成就感，由此提升了自我效能感。

綜上所述，開展小組研究性學習、社區(qū)心理服務(wù)、心理健康宣傳活動及勞動與技術(shù)教育，能夠培養(yǎng)學生多方面的心理素質(zhì)，如創(chuàng)造力、合作能力、人際溝通能力、社會責任感、抗挫折能力、自信心等，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、需要注意的問題

在小學綜合實踐課程中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)意義重大，但在實施過程中需要注意以下問題，只有妥善處理這些問題，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生心理健康發(fā)展。

（一）采用多元評價方式

科學合理的評價方式對于激勵學生參與綜合實踐課程、促進其心理健康發(fā)展至關(guān)重要[4。教師應采用多元評價方式，不僅關(guān)注學生的活動成果，更要重視學生在活動過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、問題解決能力等。在實踐中，可以通過教師評價及學生自評、互評等方式，全面、客觀地評價學生的學習情況。教師評價要具體、有針對性，既要肯定學生的優(yōu)點和進步，也要指出存在的問題和改進方向。自評時，教師可引導學生回顧自己在活動中的表現(xiàn)，反思自己的收獲和不足。互評則能促進學生之間的相互學習和交流，讓學生學會欣賞他人的優(yōu)點，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足。評價結(jié)果應及時反饋給學生，讓他們了解自己的優(yōu)點和有待改進之處，明確努力方向。此外，評價要注重激勵性，以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，避免過度強調(diào)成績而給學生造成過大的心理壓力。可以設(shè)立多種獎項，如最佳合作獎、最具創(chuàng)意獎、進步之星獎等，以表彰學生在不同方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。

（二）關(guān)注學生的心理健康安全

在實施綜合實踐課程的過程中，要關(guān)注學生的心理健康安全，避免活動內(nèi)容對學生造成心理傷害，教師需要從活動內(nèi)容設(shè)計、活動過程引導以及活動后的心理疏導等多方面進行細致考量和精心安排。

1.合理設(shè)計活動內(nèi)容

教師在設(shè)計綜合實踐課程內(nèi)容時，要充分考慮小學生的心理承受能力和認知水平，避免選擇過于沉重、恐怖或可能引發(fā)學生強烈負面情緒的主題。例如，不適合讓小學生直接面對過于殘酷的災難場景或血腥暴力的內(nèi)容。對于一些具有挑戰(zhàn)性的主題，如“環(huán)境保護中的嚴峻問題”，在呈現(xiàn)相關(guān)信息時，應采用適當?shù)姆绞剑苊膺^度強調(diào)環(huán)境破壞的災難性后果，而應引導學生關(guān)注如何通過自身努力改善環(huán)境，激發(fā)他們的責任感和行動力，而不是讓他們陷入恐懼和無助的情緒中。同時，活動內(nèi)容的難度要適中，既不能過于簡單讓學生覺得無趣，也不能過于復雜使學生產(chǎn)生強烈的挫敗感。例如，在科技制作類活動中，任務(wù)的設(shè)定應根據(jù)學生的年齡和能力水平逐步提升難度，讓學生在努力后能夠獲得成功的體驗，增強自信心。

2.活動過程中的引導與關(guān)注

在活動實施過程中，教師要時刻關(guān)注學生的情緒反應，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)緊張、焦慮、沮喪等負面情緒時，應及時給予引導和支持。例如在團隊合作活動中，有些學生因為擔心自己的表現(xiàn)影響團隊成績而感到壓力過大，教師應適時地鼓勵學生，強調(diào)團隊合作的過程比結(jié)果更重要，每個人的努力都有價值，幫助學生緩解壓力，

3.活動后的反饋與疏導

活動結(jié)束后，要給學生提供表達自己感受和想法的機會，讓他們分享在活動中的體驗和收獲，以及遇到的困難和困惑。教師可以通過組織小組討論、寫活動心得等方式，了解學生的心理狀態(tài)。對于在活動中受到負面影響的學生，要進行個別輔導。例如，在一次模擬法庭活動結(jié)束后，個別學生因為扮演了反面角色而產(chǎn)生了負面情緒，我及時向?qū)W生解釋這只是角色扮演，幫助其區(qū)分現(xiàn)實和表演，消除心理陰影。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐課程在小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用：它提供了豐富多樣的實踐活動，讓小學生在真實情境中面對各種挑戰(zhàn)，從而鍛煉心理適應能力和應變能力；強調(diào)團隊合作，使小學生在合作中學會溝通、理解與包容，有助于構(gòu)建良好的人際關(guān)系，提升社會交往能力；通過自主探究和解決問題，激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，提升自信心和自主決策能力及心理承受力；在實踐過程中，學生可能會遭遇失敗和挫折，由此學會正確對待困境，培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)和樂觀積極的心態(tài)。在未來的教育教學中，教師應不斷探索，創(chuàng)新課程形式，充分發(fā)揮綜合實踐課程的心理育人功能，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

參考文獻

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