全員入戶家訪，拒絕還是配合？

夏光清南京市德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長”，獲得“南京市行知教學獎”。出版家庭教育專著3部，發表文章一百余篇，開展家庭教育、班級管理講座二百余場，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽為“云宣講的一面旗幟”。現為班主任。

開學初，不少學校開展了全員人戶家訪活動，卻遭到一些家長的抵制。為了深入了解家長和教師對家訪的真實態度，筆者開展了一次問卷調查，共收集了1622份有效數據，其中家長908人，教師714人。調查結果顯示，入戶家訪在時間成本、溝通效率、隱私保護等方面存在諸多問題。

調查數據顯示， 6 1 . 6 % 的家長表示工作忙，難以抽出時間配合家訪，尤其是雙職工家庭。與此同時，教師也反映，入戶家訪增加了工作負擔。

6 7 . 8 % 的家長認為人戶家訪的實際效果有限，家訪過程中，拍照、簽字、填表等流程占據了大部分時間，真正坐下來深入交流的時間不足10分鐘。而教師反映，家訪的一半時間花在路上，實際溝通的時間被壓縮。

6 2 . 3 % 的家長認為，家訪后，教師并沒有給予更多的支持和細節指導，接下來還是不知道怎么做。 6 4 . 4 % 的教師承認家訪更多是為了完成任務，而非深入溝通，拍照留痕成了家訪最大的敗筆。

4 5 . 2 % 的家長擔心家訪會暴露家庭隱私，尤其是居住環境帶來的“教育階層焦慮”。這種擔憂反映了現代社會中家庭與學校之間日益增強的邊界感。家訪作為一種“入戶式\"溝通方式，讓一些家長感到不適，擔心家庭影響教師對孩子的評價。

超過 5 0 % 的家長表示，家訪前需要提前打掃衛生、準備水果等，以展現家庭的重視，增加了心理和生活負擔。

筆者認為，家訪意味著教育有了完整性。因此，我們不需要討論“家訪是否有必要”這個問題，而是思考如何把它做得更好。我想用一個案例具體說明。

一位譚姓爸爸突然與我聯系，希望能當面說說他家兒子的情況，最好進行一次家訪。正是這一次入戶家訪，我真切地體會到家訪需要遵循“四個真”原則，即“真需要、真診斷、真建議與真有效”。

真需要。即解決家長實際面臨的教育難題。譚爸爸工作繁忙，他為兒子選擇了一所名校，將照顧孩子的責任完全交給了妻子。然而，兒子的成績一直不理想。爸爸意識到問題的嚴重性，試圖介入兒子的學業，但兒子對他態度冷淡。這讓爸爸感到既無奈又焦慮，迫切希望找到

解決問題的辦法。

真診斷。即通過深人了解學生的家庭生活狀態和家庭教育環境，找到問題的根源。在這次家訪中，我與小譚的父母、小譚分別交流，發現這個家庭出現了典型的“家庭三角化\"現象。所謂“家庭三角化”，是指夫妻關系緊張時，無意識地將孩子卷入矛盾中，以此轉移注意力或緩解沖突。

小譚的媽媽文化程度不高，在教育孩子時缺乏方法和智慧，加上父教缺席，導致她情緒很不穩定，教育方式逐漸變成了“專業挑刺”：兒子衣服亂扔、老公買菜不新鮮、碗沒洗干凈這些小事都能讓她“火山爆發”。而在爸爸看來，這些根本不值一提。如今，小譚讀六年級，爸爸試圖介入教育，但父子關系疏遠，幾乎無法介入。妻子對此不滿，常常劈頭蓋臉地數落他。于是，夫妻二人都陷人了“我抱怨你，你就會改變”的誤區，導致教育態度和行為嚴重不一致，家庭內部形成了隱形的對抗。

真建議。即分析家庭的核心問題，給出具體的行動方案。譚爸爸長期忙于工作，將教育完全交給了妻子，這就導致以下4個問題：親子關系疏離，父子間缺乏互動，兒子與他不親近，甚至抵觸他的管教；教育方式不當，爸爸突然介入，讓孩子難以適應；夫妻溝通不暢；學業壓力增大，小譚成績長期不佳，爸爸的介入反而加重了他的壓力。與此同時，媽媽的教育方式也存在問題：教育方法單一，依賴批評和指責，導致孩子產生逆反心理；缺乏支持系統，媽媽獨自承擔教育責任，情緒波動加劇；夫妻教育觀念不一致，雙方分歧導致家庭隱形對抗；過度關注細節，忽視孩子的整體成長。

基于這些問題，我提出了一個具體建議：“離期末考試還有一個月，請夫妻二人在這段時間內好好說話，不發生一次爭吵。”

夫妻倆起初有些吃驚，但很快明白了我的用意。媽媽遲疑片刻后回答：“能。”爸爸則毫不猶豫地回應：“能！”

事實上，這個家庭的根本問題在于媽媽主導過度，爸爸缺位過多，雙方都認為“都是你的錯，我才生氣”。孩子放學回家后，媽媽說“快去寫作業”，爸爸卻說“先歇一會兒再寫”，這種教育的不一致性又讓孩子無所適從。

教育的一致性包括3個方面：言行一致，要求孩子寫作業，父母也應在一旁看書；不允許孩子看電視，父母也不要刷短視頻。前后一致，規定孩子寫完作業可以自由支配時間，就不要臨時增加任務。你我一致，父母規定孩子不得玩手機游戲，任何人都不能偷偷遞手機給孩子。

因此，解決這個家庭問題的關鍵不是直接改變孩子，而是先改善夫妻關系，在關鍵的教育原則和方法上達成共識。為了落實這一建議，我設計了一張30天的打卡表格，要求夫妻二人每天記錄是否對彼此或孩子發脾氣，每10天將表格拍照發給我。

真有效。所謂\"真有效”，主要體現在兩個方面：一是通過家訪緩解了家庭教育的焦慮，改善了一家人的心理狀態；二是家長在采納教師的建議后，孩子的行為或學習狀態發生了積極變化。

一個月后，譚爸爸打電話告訴我，兒子語文期末考試成績從平時的60多分提升到了92分。令人驚訝的是，這種變化并非源于家長的拼命督促或額外輔導。那么，究竟是什么促成了這一變化？

家庭氛圍的改善。家訪后，夫妻二人按照我的建議，努力避免爭吵，家庭氛圍逐漸變得和諧。孩子不再因父母的矛盾而感到焦慮，情緒趨于穩定，能夠專注于學習。

教育方式的調整。父母在教育上達成了一致，不再出現“媽媽說寫作業，爸爸說先休息”的矛盾。孩子感受到父母的共同支持，學習態度明顯改善。

親子關系的提升。爸爸每天抽出10分鐘陪伴孩子，或聊天，或玩游戲，而不是只盯作業。孩子逐漸對爸爸敞開心扉，愿意分享學習和生活中的困惑。

規律生活的建立。家庭制訂了固定的作息時間表，孩子的學習和生活更加規律。這種穩定性讓孩子更好地管理時間，學習效率顯著提高。

日常興趣培養。父母開始關注孩子的興趣點，鼓勵他閱讀和動手實踐，允許孩子“浪費時間”，做喜歡的拼搭，重塑孩子的正向行為。

我對夫妻二人說：“親子關系就像蓋房子，學業是屋頂，要想屋頂穩固，下面的地基和每一層都得打牢。最底層是夫妻和睦。夫妻之間多溝通、少抱怨，給孩子一個溫暖的家。如果父母經常吵架，孩子會感到不安，就像房子建在搖晃的地基上。第二層是親子陪伴。父母不是光陪著就行，而是要用心。哪怕每天只花10分鐘，也能讓孩子感受到愛和安全感。第三層是心理依戀。孩子和父母之間要有信任和依賴。當孩子遇到困難時，愿意向父母傾訴，而不是憋在心里。第四層是規律生活。固定作息時間，讓孩子知道什么時候該做什么，無須催促。第五層是日常教育。從小培養孩子的興趣和習慣，如愛看書、愛動手、愛思考，孩子才能對學習有興趣，對未來有好奇心。這些基礎打牢了，好成績是水到渠成的。”

家訪的真正價值，不僅在于解決眼前的問題，更在于為家庭的長期教育奠定堅實的基礎。因此，一次完整的家訪應該抓住4個關鍵點：了解學生的情況，如生活環境、教育狀態等；收集家長對學校教育的意見；診斷家長在育兒過程中的問題，分析問題背后的原因；給出合理的家庭教育建議。那么，對于家訪這件事，我有話說。

第一句，可以關上家門，但不能關上心門

《朱子家訓》：“居家戒爭訟，訟則終兇。\"家庭需要戒什么？戒“爭吵不休”和“相互指責”。有時候不是夫妻之間爭不起，而是孩子的成長耗不起。家長保持心門與教育之門敞開，才會把親子關系放在重要位置，才能聽見孩子的聲音，孩子也會感到未來是開闊的，是有無限可能的，這才是校家共育的真正意義。如果缺乏與老師的面對面交流，可能根本談不上理解孩子，而理解是教育的起點。

上述案例可以看出家訪的重要性。一是通過面對面交流，教師能直觀感受孩子在家的日常狀態，捕捉到線上溝通難以察覺的細節。二是家訪過程雖然費時費勁，走的似乎是“彎路”，但這樣建立起的深厚的校家信任關系，卻讓孩子的成長“抄了近道”。三是有了教師一對一個性化指導，家長就不會把家庭教育不成功的因素都指向孩子，而是在寬容與理解的基礎上進行情感投入，這最能觸動孩子的心靈。

第二句，關愛是一種關系

家訪，把原本孤立的家庭和學校聯合成為一個教育共同體。當關心與愛成為一種關系，教育一定會發生很多改變。如，我們對孩子的關心是真誠的、持續的嗎？是真的為了孩子好嗎？重要的是，孩子對教師或父母的關心做出回應了嗎？他們也學會感受關心、成為有能力關心他人的人了嗎？

可見，愛不在于大小，而在于是否需要，一定要避免自我感動式的愛。家訪一旦缺乏信任、共情、肯定、尊重等，就可能會造成這樣的局面：教師的心是好的，但家長暫時不需要，那么我們以為的關心可能成為他人的煩惱。校家溝通的關鍵是尊重，不能忽視家訪的邊界。

第三句，家長可以拒絕家訪，但不能拒絕成長

家庭是一個極具私密性的領域，教育則不然，尤其是教育的規律以及關于教育的共識并不屬于私密。研究表明，家長的成長型思維模式對孩子的學業成績和心理健康有顯著影響。家訪不僅是了解孩子的機會，更是家長自我反思和成長的契機。通過家訪，家長可以更清晰地看到自己在教育中的盲點。

因此，家訪的核心是有效溝通，家訪方式有很多，只要有效溝通了，無論什么形式，都是可以的。我推介幾個有意思的家訪方式。

賦能式家訪。每學期初，根據學生的性格、興趣、家庭背景等因素，將3＼～4戶家庭組成一個小組。每組選一位組長，負責協調家訪時間和主題。每次家訪圍繞一個具體主題展開，如“如何培養孩子的閱讀習慣”或“如何幫助孩子管理時間”。家訪流程包括“家庭展示、主題討論和總結行動”，家長和教師深人交流，相互學習，共同為孩子的成長提供支持。

學習共同體。校家協同的邏輯起點是讀書，形成以讀書為起點的教育合力。班主任作為首席導師，負責引領讀書活動，定期推薦書籍，組織讀書會；同時，選聘一名心理專家或工匠能人作為生活導師，即“雙導師”，幫助解決孩子成長中的心理困惑或生活技能問題。設定家庭讀書日，定期展示成果，讓孩子的每一步成長都被看見。

相互分享。每周設定“分享日”，通過班級群等渠道，家長、教師和學生輪流分享教育心得、學習成果或生活趣事，增強校家信任與合作，同時保護彼此的分享欲。

責任編輯 劉玉琴