做不掃興的老師

剛成為老師時，滿心都是對這份職業(yè)的期待與熱愛，和學生相處的時光也充滿了溫馨與歡樂。

隨著時間推移，孩子們逐漸長大，從低年級升到中年級，孩子們個性越發(fā)鮮明，調皮搗蛋的人也多了起來。

課堂上，有的孩子交頭接耳、傳紙條，有的坐立不安、小動作不斷。課間，走廊上滿是他們追逐打鬧的聲音…

為了整頓班級紀律，我借鑒了一些老教師的經驗，采取了嚴厲的措施，制訂了一系列班規(guī)，對學生的要求變得苛刻。漸漸地，我的笑容少了，批評多了，表揚變得吝嗇，眼睛總是盯著學生的不足。

在我的“高壓”下，班級紀律有所改善。課堂是安靜了，但舉手互動的孩子少了。課下也安靜了，但笑聲也沒有了。孩子們看我的眼神變了。曾經的親近與信任被小心翼翼和疏離取代，師生課間分享小零食和趣事的場景也沒了。我似乎在不經意間，失去了一些重要的東西。

真正讓我意識到問題的，是一次批改作業(yè)的經歷。

小銘是一個調皮、學習不太自覺的孩子，作業(yè)常常完成得不好。那天，翻開他的作業(yè)本，看著歪扭的字和滿頁錯誤，我不禁怒火中燒。

“小銘，上課有沒有認真聽講？這些題講過很多次，怎么還錯這么多？拿去訂正！”我嚴厲地說。

小銘低頭小聲回應，默默拿回作業(yè)本。看著他沮喪的背影，我有一絲不忍。

過了一會兒，我冷靜下來，突然意識到，這節(jié)課剛過半，平時總是拖到放學才交作業(yè)的小銘，今天竟這么早交了，這難道不是一種進步嗎？我怎么能只看到他作業(yè)中的錯誤，卻忽略了他的努力？

想到這，我滿心愧疚。這時，小銘拿著訂正好的作業(yè)一臉緊張地挪了過來。我接過作業(yè)本，發(fā)現不僅錯題都改對了，字跡也工整了許多。

我起身，當著全班同學的面說：“小銘今天的表現讓老師特別驚喜！作業(yè)完成得又快又好，訂正認真，字也寫得漂亮。這種學習態(tài)度值得大家學習！”說著，我在他的作業(yè)本上蓋了一個大大的紅花。

小銘的臉上立刻綻放出笑容，眼中滿是喜悅與自豪。那一刻，我明白，孩子們不僅需要嚴格要求，更需要我們的認可和鼓勵。

經歷了小銘的事情后，我開始努力改變自己的教育方式。我建立了新的獎勵機制，根據學生課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況、遵守紀律等方面的表現，給予相應的印章獎勵。積累了一定數量的印章，就可以參加幸運大轉盤的抽獎，獲得更多獎勵，比如：和校長合影、班級群點名表揚、自由選擇同桌、免作業(yè)一次等。

這個班規(guī)實施后，孩子的積極性明顯提高。曾經對學習不太上心的孩子，也開始主動舉手發(fā)言，認真完成作業(yè)。同時，我更加注重傾聽孩子的心聲。無論是學習上的困難，還是生活中的煩惱，我都會耐心傾聽，并給予他們鼓勵和支持。我還鼓勵孩子們互相分享和交流，營造溫暖和諧的班級氛圍。

我驚喜地發(fā)現，孩子們發(fā)生了很大變化。他們變得更加自信、勇敢、敢于嘗試新事物，也敢于表達自己的想法和觀點。

看到孩子們的成長與蛻變，我感到無比欣慰和自豪。我知道，我的努力沒有白費，我正在一步步成為那個“不掃興\"的老師。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省黃石市陽新縣閏光小學）

責任編輯 何欣容