問題導學法在中職數學教學中的應用

白瓊

摘要：隨著職業教育改革的持續深入，如何發展學生綜合思維意識成為眾多中職教師研究內容。對中職數學教學來講，教師在教學中積極引入問題導學法，可以發展學生思維能力，引導學生主動加入學習過程，助力學生獲得良好發展。本文就問題導學法在中職數學教學中的應用進行探究，并對此提出相應看法，希望為教學改革提供參考。

關鍵詞：問題導學法;中職數學;教學;研究

問題導學法建立在學生認知基礎之上，教師在教學中提出相關問題，并帶領學生進行思考，能夠培養學生自主學習意識，使其主動加入學習過程。同時，此種教學方式也改善了傳統以教師講解為主的形式，學生不再處于被動地位，而是在興趣的帶領下積極思考，使學生在知識學習中不斷提升自身思維意識，促使學生綜合化、多元化發展，進一步實現新時期下的教學目標。筆者認為，教師可從以下幾點開展問題導學的數學教學活動。

一、選擇針對性問題，發展學生思維能力

到學時教學是在素質教育背景下，以探究式教學為基礎，以導學教學程序為主線的教學方式，其可以有效強化學生自主學習意識，發散學生思維。展開來講，在此種教學方式支持下，學生可以在教師引導下進行自主學習以及探究，也就是通過參與的方式獲得良好學習體驗與認識，從而提升自身學習興趣，發展學生數學思維品質。從這一點來看，中職數學教師為了最大化教學效果并體現導學法這一全新教學方式的應用價值，則需要選擇有針對性的問題，以此來培養學生多元學科素養。

例如，在《導數基本概念》相關內容的教學中，筆者在課前分析教學內容之后，選擇了針對性問題開展教學活動。本節知識主要是引導學生在學習變化率的前提下，利用“逼近”的數學思想形成瞬間速度的概念，再由一般的數學思想將瞬時速度建立瞬時變化率的概念，使學生對導數基本概念、求導公式等有一定了解。為此筆者在將課堂上播放了微課，之后讓學生在微課中問題的帶領下，自主進行思考并總結：第一，分析微課中小球在某點瞬時速度的案例，求小球在某一點的瞬時速度;第二，整合導數基本概念;第三，分析導數的意義。隨后，考慮到本堂課面向會計專業學生，于是筆者為其呈現了某單位上半年收入曲線圖，要求學生運用專業知識以及本堂課知識分析其變化率，從而培養學生應用能力，并提升他們的學習興趣。這樣，教師在教學中結合問題導學法開展教學活動，利于提升整體教學效果，并在這一過程中發展學生綜合思維能力，整體教學效果極佳，且學生數學素養得以發展。

二、借助問題導學法，開展有效教學活動

針對當前中職數學教學中學生思維能力和學科素養得不到發展的情況，中職數學教師需要意識到這一點，并借助有效的措施改善這一現狀，讓問題導學法成為支撐數學教學改革的重要方式。從中職學校角度來講，管理人員需要側重教師教學能力的提升、教學思想的轉變;對教師而言，需要結合此階段學生的特點，明確全新教學目標，并制定優良教學方案。相對來講，中職階段的學生已經具備了一定的認知能力，為了引導他們樹立正確價值認知，促使他們綜合思維能力的發展，教師則可以在教學中引入問題導學法，從而打造良好教學環境。

例如，在講解函數y=ax2的圖像以及性質這一課時，為了深化學生對知識的理解，筆者運用問題導學法開展有效教學活動。在課堂上，筆者首先為學生展示函數y=x2、y=-x2，和函數y=（12）x、y=（-12）x2的圖像，之后筆者提出下列問題：大家分析函數圖像，看本節課學習的函數與y=-ax2有何關系？通過分析你可以分析出y=ax2的圖像特征嗎？在此之后，筆者引導學生在小組內進行探究，給學生充足的思考以及探究時間。在學生探究過程中，考慮到一些學生學習基礎較差，筆者給學生幾點提示：大家可以從函數定義域、值域以及單調性幾點入手。之后，學生就問題進行思考，筆者則是繼續做好引導工作。

三、多元教學評價，豐富評價內容

在全新教育視角下，中職數學教師需要結合學生綜合能力以及素養，從多角度對其進行評價，而不僅是關注學生學習結果，更多的是關注其學習過程。為此，在問題導向教學下，筆者關注學生學習過程，從其思考方式、學習意識、探究能力以及問題解決能力入手，全方位評價學生，使其可以及時掌握自身在學習中存在的不足。之后，筆者讓小組成員之間互相評價，以此來豐富評價主體，確保評價的公平性。筆者也結合學生評價詳情，對教學方式、教學問題等進行適當調整，進而確保后續教學活動的順利開展。

四、結語

綜上所述，中職數學教師在教學中順應時代發展，積極引入問題導學法，能夠進一步改善當前教學現狀，促使學生綜合化、多元化發展。因此，在全新教育視角下，中職數學教師需轉變自身育人思想，側重此種教學方式的引入，以此來提升整體教學效果，深化教學改革。

參考文獻：

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