職普融合視域下應用型大學專升本學生職業核心素養教育的困境與紓解

[中圖分類號]G710;G640［文獻標志碼]A［文章編號]1005-0310（2025）03-0039-06

Abstract：Under the context of vocational and general education integration，cultivating profesional core competencies among upgraded bachelor'sstudents in application-orienteduniversities has become imperative. Vocational core competencies are characterized by adaptability，comprehensiveness，and essentiality.Current educational practices reveal three prominent issues：overemphasis on technical skils at the expense of holistic competencies，prioritization of theoretical knowledge over practical application，and disproportionate focus on institutional actors rather thancollborative partnerships.This study proposes a multidimensional pathway to address these challenges through：1） establishing an integrated vocational-academic embedded training system， 2）optimizing instructional design with competency-based learning frameworks，3） enhancing resource synergy

KeyWords ：vocational-general education;vocational core competencies;application-orienteduniversities ;industryeducation integration

黨的二十屆三中全會指出，加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系[1]。職普融合是促進職業教育與普通教育融合，實現知識、技能和素養有機統一的教育理念，旨在培養學生兼具理論基礎、實踐能力和創新精神的綜合素質。應用型大學作為專升本教育的主力軍[2]，在培養專升本學生職業核心素養、助力其適應未來職業發展和實現個人價值等方面具有重要作用。因此，針對專升本學生培養過程中存在的各類問題，應用型大學亟須深入研究如何有效把握職普融合的時代價值，突破專升本學生職業核心素養培育工作在院校、企業、學生等層面面臨的諸多困境[3]，構建專升本學生職業核心素養教育的有效路徑。本研究旨在從職普融合視角探討新時代職業核心素養教育體系，為應用型大學專升本教育提供參考與借鑒。

職業核心素養教育的內涵與意義

職業核心素養在學生核心素養框架中占據著重要位置，是聯系校園與社會、教育與職業的重要素養，是學生在學習終端階段應具備的品格和關鍵能力，它直接與職業環境和崗位能力相對接，關涉個體的社會適應性、崗位競爭力和職業發展性等[4]。職業核心素養教育具有鮮明的特點，從教育過程來看，職業核心素養具有適應性，是學生在完成學校教育后開啟職業生涯、適應職業要求的必備素質；從教育內容來看，職業核心素養具有綜合性，既包括與崗位勝任直接相關的關鍵能力，也包括職業發展的必備品格；從教育目的來看，職業核心素養具有本質性，將學校教育階段與職業階段緊密銜接，因此，職業核心素養教育是實現教育目標的重要環節。

應用型大學開展職業核心素養教育具有重要的現實意義。一是面向時代需求，提升學生就業優勢。我國經濟發展進入新常態，科學、技術與經濟的關系日趨緊密，各種新興業態蓬勃發展，數字經濟成為推動經濟社會發展的重要引擎，新的經濟形勢改變了就業市場對勞動者的需求結構。擁有單一技能的勞動者始終處在被先進技術替代的風險之中，只有立足于專業專長并不斷更新觀念、優化技能、勇于創新的勞動者才能順應不斷變革的時代需求，在職業生涯中獲得主動權和競爭力。職業核心素養教育正是在夯實學生專業技能的同時，提高學生應對時代進步、科技發展和勞動升級的綜合能力，使學生能夠更加自信地投身于各行業的工作之中。二是立足社會發展，發揮人才作用。經濟社會高質量發展離不開人才的支撐，新時代教育的重大社會意義在于為中國特色社會主義事業提供堅實的后備力量。社會發展亟須兼具專業技能與實踐能力的復合型技術技能人才，對其創新意識、職業韌性、責任倫理及可持續發展理念的培育，恰是職業核心素養教育的核心要義。因此，職業核心素養教育肩負著重大的社會責任，是新時代教育中的關鍵環節。三是基于教育目標，增強高校育人實效。高校堅持立德樹人根本任務，就要將學生全面發展作為重要的辦學目標，努力培養適應經濟社會發展的時代新人。職業核心素養教育成效是衡量學生發展程度的一把標尺，也是檢驗高校辦學質量的重要參考。特別是對應用型大學而言，職業核心素養教育的水平直接影響學校的人才培養質量和社會影響力。因此，做好職業核心素養教育是新時代應用型大學教育質量提升的重要維度。

2 影響專升本學生職業核心素養的因素分析

應用型大學專升本教育教學在學生成長通道、考錄制度和培養模式等方面仍然存在一些問題，這些問題是影響教育質量的重要因素[5]。專升本銜接機制不完善、課程設計重教育輕融人、校企合作力度弱等問題[，進一步影響了學生職業核心素養的提升。職普融合渠道是否暢通、人才培養目標是否清晰以及理論實踐黏合度的強弱是影響專升本學生職業核心素養培育的重要因素。高校應通過職普融通、產教融合等方式提高教師隊伍素質[7-9]還可以基于專升本綜合評價招生改革，提高人才選拔效度和教育適應性[5]。綜合來看，現有研究多聚焦宏觀制度與院校層面，對專升本學生個體的職業適應性等微觀機制的研究仍有不足，需構建“政策一院校一個體”的協同框架

本研究在以往研究的基礎上，利用問卷調查的方式進一步了解專升本學生職業核心素養的影響因素。本研究采用方便抽樣的方法，針對市應用型高校558名專升本學生開展問卷調查，去除重復選項過多的問卷后，共回收有效問卷506份，有效率為 90.68% 。研究對象的年齡為 21.62±2.28 歲；男生為177人，女生為329人；擔任過學生干部的為300人，未擔任過學生干部的為206人。在調研過程中，對5名從事專升本教育10余年的教師、20名專升本學生和6名專升本畢業生進行了深度訪談。

本研究中的學生職業核心素養水平測量采用職業核心素養量表[4]，職業能力、健康生活、學會學習、實踐創新、科學精神、責任擔當及總體水平的一致性系數分別為0.848、0.836、0.835、0.853、0.878、0.869和0.958，表明量表具有良好的內部一致性。基于第二課堂、實踐教學等對學生職業核心素養的影響，本研究進一步采用經過國內樣本驗證后的創新行為量表[10]對學生的創新行為進行調查，問卷內部一致性系數為0.881，表明內部一致性較好。通過對問卷數據進行描述性統計分析，得到表1＼～4。職業核心素養量表的最高計分為5分。

由表1可知，學生職業核心素養的各維度及總體水平得分均為中等偏上，尤其是責任擔當維度，其平均得分超過4分。這表明學生具備較高的職業核心素養，但仍有提升空間。

由表2可知，除學會學習以外，男生在其他維度以及總體水平上的得分均高于女生，且存在顯著差異。這可能是因為男生更愿意開展實踐工作，更善于提出疑問，抗壓能力更強。在教育教學過程中，應用型高校應更加重視女生職業核心素養的培育和提升。

由表3可知，學生干部的職業核心素養在各維度和總體水平上的得分均顯著高于非學生干部。這可能是由于學生干部在校期間組織或參加了大量學生活動，在此過程中提升了他們的工作能力和綜合素質。由此表明，擔任學生干部的經歷在提升學生職業核心素養方面起到了積極作用。

由表4可知，有實習經歷的學生在職業核心素養各維度和總體水平上的得分均高于無實習經歷的學生，但是這種差異均不具有顯著性。通過訪談發現，部分學生沒有將實習與專業相結合，導致有些實習經歷對學生職業核心素養的提升影響不大。

由表2和表3可知，性別和學生干部經歷對職業核心素養均具有顯著影響，因此，本研究將它們作為控制變量，對職業核心素養與創新行為進行線性回歸分析，結果如表5所示

回歸分析結果顯示， R²=0.332 ，說明本次回歸方程可以解釋 33.2% 的變異，反映出創新行為對職業核心素養的影響情況。同時，VIF值全部小于5，自變量和控制變量之間不存在多重共線性。經過分析發現， F=91.676，Plt;0.001 ，表明學生的創新行為可以顯著正向影響其職業核心素養。最后，得出變量之間的回歸方程：職業核心素養 =2.071+ 0.549× 創新行為。

3 應用型大學專升本學生職業核心素養教育面臨的現實問題

通過問卷、訪談和文獻分析，本研究發現應用型大學專升本學生職業核心素養教育存在以下問題。

3.1重技能輕素養，人才培養靶向性差

當前，應用型高校比較注重職業核心素養的培養，但受傳統教育理念和模式的影響，受專升本學生學制短和課程多的限制，在人才培養過程中還存在一些問題。一方面，受學歷主義與精英意識等傳統教育理念的影響，高校對學生的批判質疑精神與主動探究精神等創新素養培養不足。另一方面，受限于專升本學制僅為兩年，學校在人才培養過程中往往重專業技能培養而輕核心素養教育，對職業教育與普通教育融合的重視程度不夠，致使專業技能與職業核心素養的結合不充分。因此，改變現有專升本教育中的不平衡性，將職業核心素養教育全面融人人才培養過程，是專升本教育亟待解決的問題[11]。

3.2 重理論輕實踐，學生創新行為少

職業核心素養教育強調知識與能力的整合，需要理論教學和實踐培育同時發力。本研究通過調查發現，專升本學生職業核心素養的薄弱點主要集中在職業實操能力、技術應用能力與崗位遷移能力等實踐應用性素養層面。一方面，課程設置銜接不暢。專升本學生職業核心素養的培育依賴具體的學科專業，但在一些高校的教學管理實踐中，由于學科專業壁壘，各院系、各專業之間缺乏溝通，出現課程間關聯性弱、課程內容銜接性差等問題。另外，受到課程進度與考核評價等環境機制的影響，職業核心素養教育與專業技能培育未能有機融合，致使專升本學生出現升段學習不適應、職業核心素養認知不足、學習獲得感不強等情況。另一方面，教學環節缺少創新設計。一些高校在教學過程中尚未建立“以學習者為中心”的新模式，仍停留在以教師為主的傳統灌輸式教育模式。理論課堂呈現單向度知識傳遞特征，學習者的批判性思維培育不足；實踐教學因場域限制陷入程式化訓練困境，職業能力生成呈現離散狀態[12]。本文通過回歸分析表明，學生的創新行為將直接影響職業核心素養的培育效果，因此，高校亟須將理論實踐融會貫通，激發學生的內在驅動力與創新行為。

3.3 重主體輕協同，校企合作黏合力弱

在產教融合的大背景下，校企雙方主體之間的關系越來越密切，校企合作是培養專升本學生職業核心素養的重要途徑。但總體來看，有些院校尚未將校企合作全面納入人才培養模式的范疇[12]。本文調查顯示，有實習經歷的學生在職業核心素養各維度和總體水平上的得分雖然高于無實習經歷的學生，但這種差異并不顯著。訪談發現，有些學生在實習時未能將實習內容與專業相結合，導致實習經歷對職業核心素養的提升作用有限。另外，企業在產教融合中的教育責任主體性尚未得到充分彰顯，其構建的實踐平臺未能有效貫通“知識應用一技能遷移一素養內化”的成長鏈。同時，學生的學習動機呈現去職業化傾向，具體表征為崗位參與度離散化、能力發展內驅力衰減等行為異化。

4新時代應用型大學專升本學生職業核心素養教育路徑

4.1聚焦辦學定位，構建職普融合嵌入培養體系

專升本學生是先接受職業教育后接受普通教育的特殊群體，單一性學術教育或單一性職業教育都難以達成職業核心素養教育的培養目標。因此，應用型大學應深入研究職普融合的時代價值，為高職和專升本教育的有效貫通提供制度保障。

一方面，應用型大學應積極探索專升本招生模式，實現資源共享、生源流動。高校主體間的高效協作是實現高等教育職普融合的關鍵，而資源共享是縮小職普差距、打破職普壁壘、減少協作阻力的有效方法。應用型大學應建立基于雙向互選的升學選拔制度，設立學校推薦與公開考試兩種方式，增加學生綜合素質評價和職業技能考核的比重，提升生源與學校間的契合度，并將學生的學術規劃與職業規劃整合起來，針對性地設計與開展職業核心素養教育。例如，德國通過“雙元制”高等教育與“職教本科”模式打通職普融通渠道，厚植職業性和實踐性思想，持續供給高質量應用型人才。

另一方面，職普高校可以進行聯合培養，前置職業核心素養教育，建立學分互認互轉制度，做好專本銜接，允許專科學生在合作高校之間選修課程，實現課程、學分的轉換和積累，從而打破傳統職業教育和高等教育的壁壘，激發學生的學習積極性，有效解決專升本學生學制短、課程針對性不強等問題，增強職業核心素養教育的靶向性。例如，從網絡上抓取了108144條與計算機相關的崗位招聘信息進行分析后，結合學校實際情況，科學制定了計算機科學與技術專業專升本學生職業核心素養的培養目標、培養方案和課程標準，對專本學段之間的層級關系進行了科學論證，從根本上實現了高職到本科的平穩過渡，保證了不同學段的順利貫通[] 。

4.2加強學科專業融合，優化教學設計

立足新時代，應用型大學專升本教育應將傳授基礎知識與培養專業能力相結合，強化學生職業素養的養成和專業技術的積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程[13]。職業核心素養教育和普通教育相融合是實現學生全面發展的有效途徑。

一方面，學科與專業交融，提升職業核心素養教育效果。從學生人學開始，引導學生了解自身的專業與職業發展前景，通過設立職業導向型社團、邀請優秀畢業生進行經驗分享等方式，幫助學生對職業發展形成充分而全面的認知，提前規劃職業發展路徑，增強職業認同感。隨著數字化、智能化技術的快速迭代，職業教育和普通教育的知識生產有了更多的交融，學科專業化和專業科學化是學科與專業關系的發展趨勢[14]

另一方面，強化理論與實踐相結合。教師應以成果導向為原則，開展相關課程的教學轉化，做到培養目標與課程需求相一致，滿足工作世界與教育世界的雙重要求[12]，創新教學方法與手段，為學生創建職業學習生態環境，減少封閉的室內教學對學生創新行為的束縛。例如，在線學習平臺與虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術的融合使用，為學生創建了沉浸式學習環境，讓學生能夠開展傳統課堂中無法進行的創新活動。此外，高校應發揮學生社團、學生會、團委等組織或部門的作用，開展豐富多彩的學生活動，讓學生在活動中增強領導能力、溝通交流能力、統籌協調能力、團隊協作能力等；重視社會實踐的作用，有目的有計劃地支持和鼓勵學生參加技能競賽、技能考證，合理安排學生參與“三支一扶”、志愿服務、崗位體驗及社會調查等實踐活動，增強學生的勞動意識、法律意識、參與意識及貢獻意識，以及對社會和職業的認知，積累社會實踐經驗，并在此過程中深化對知識的理解和應用。

4.3注重產教科教融合，整合校企資源

校企合作是應用型大學人才培養的重要方式，產教融合、科教融匯的界限并非涇渭分明。職業核心素養教育需要整合學校和企業兩大動力源，依托二者的資源和優勢，將學生培養成為符合社會需要的高素質勞動者。應用型大學應進一步深化校企合作，加強職業核心素養教育。

一是了解企業需求，優化培養方案。高校在制定和調整學生培養方案時，應深入相關企業開展實地調研，充分了解行業發展現狀及就業市場的實際需要，聽取相關單位意見，從學校端做好人才培養的供給側改革，將職業核心素養教育納人人才培養方案，這樣才能將專業知識、綜合能力和實習實踐密切結合。

二是加強交流溝通，整合教學資源。高校應充分發掘和運用合作企業的物質資源、技術資源和人才資源，建立實習實踐合作基地，為學生提供鍛煉專業技能、提升職業核心素養的實踐場所，讓學生深入企業一線了解企業的實際工作。同時，高校應建立校企“雙元導師”制度，聘請企業管理人員和技術人員擔任兼職教師，為學生講授行業現狀和技術前沿，引導學生自覺提升專業能力和職業核心素養。

三是構建反饋機制，促進良性發展。高校可在合作企業中打造人才基地，促進學校與企業雙贏，并追蹤調研畢業生在實際工作中的具體情況，及時優化調整職業核心素養教育的目標、內容和方式，促進育人水平逐步提高。例如，近年來不斷加強與企業的合作，建立了政產學研協同創新聯盟，將經濟社會發展的真實需求作為出發點、社會服務作為切入點、科學研究作為支撐點、人才培養作為核心點、文化傳承作為融合點、教師發展與成長作為著力點，立足全局，系統思考，協同創新，努力破解校院高質量發展的實踐命題[15] O

5結束語

從本質上來看，關注學生的核心素養，就是關注教育要“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一最根本的問題[16]。應用型大學開展專升本學生職業核心素養教育既是新時代經濟社會發展的客觀需要，也是學校培養應用型人才的必然要求，更是學生實現全面發展的內在訴求。目前，我國應用型大學專升本學生職業核心素養教育還處于起步階段，高校需要順應時代發展潮流，不斷調整與優化策略，從課程設置到教學方法，從校企合作到社會實踐，逐步融人職業核心素養的培育元素。應用型大學應在全面了解社會、企業、學校、學生發展訴求的基礎上，把握好職普融合這一重要的教育改革方向，通過學制融通、課程設計及產教融合等路徑形成體系化的職業核心素養教育方案。

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（責任編輯 白麗媛;責任校對 柴智）