強化教育強國建設的特殊教育知識支撐

[中圖分類號]G76；G521[文獻標志碼]A［文章編號]1005-0310（2025）03-0068-07

Abstract： It is the new mision of higher special education normal colleges to strengthen the construction of special education disciplines，optimize the training of talents and empower the construction of powerful education. Starting from theconstructionof knowledgeof special education，this study finds that traditional knowledge of special education is the product of adapting to the process of industrialization on the basis of reviewing the constructionof traditional knowledge of special educationand its limitations.China's special education has distinct characteristics of empiricism and knowledge diferentiation epistemology，and also has distinct limitations of the times and knowledge production.Atthe new starting point and with a fresh perspective on contemporary development，higher education institutions should embracean integrated epistemology for constructing special education knowledge，adopt a colectivist approach to special education discipline construction，and establish a comprehensive special education discipline cluster to maintain minimal program settings.

Keywords：education power construction;special education knowledge;epistemology; discipline and specialty construction

中共中央、國務院印發了《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》要求：“建立科技發展、國家戰略需求牽引的學科設置調整機制和人才培養模式?！盵1]加強特殊教育學科專業建設、優化人才培養、賦能教育強國建設成為高等特殊教育師范院校的新使命。其中，從特殊教育知識建構人手，探討特殊教育學科專業建設和人才培養的新路徑，是特殊教育助力教育強國建設的必然要求。

一般認為：“知識是證成的真信念（justifiedtruebelief）”[2]。本文在此基礎上將特殊教育知識描述為能驗證的、正確且被人相信的特殊教育認識和經驗的總和，它反映了人們對特殊教育理論與實踐的認識，可以將其分為學理性的特殊教育學科知識和實踐性的特殊教育經驗知識

1 傳統特殊教育知識建構的路徑依賴

特殊教育知識建構既受國際特殊教育知識格局變動的影響，也受國家制度、國家戰略和社會需要的制約[3]。特殊教育知識建構經歷了從17—18世紀前期個體實踐的自發行為，到18世紀中葉以來特殊教育學校的經驗性知識和學科建制的特殊教育專業知識發展的自覺演變。其中，近現代以來西方特殊教育知識具有鮮明的工業化氣質，本文稱之為傳統特殊教育知識，它對后世、對我國都產生了深遠影響。

每個時代都有適應自身生產力發展的知識生產特點。工業化生產帶來的不僅僅是生產方式和生產工具的變化，還有深刻的意識形態變化，使知識生產具有深邃的工業生產時代特點。從根本上來說，近現代以來，西方特殊教育知識是伴隨著教育向適應工業化生產轉型而形成的，直接改變了手工勞動時代特殊教育知識依附于特殊教育創辦者和實踐者知識的局限性。特殊教育的育人方式及其知識建構內嵌于工業生產的體制化、標準化、規?；托首非笾?，它反映了適應工業化生產的流水線工序、精細分工與效率價值等生產方式及特性。適應工業化特點的特殊教育知識生產主要體現在： ① 特殊教育組織以班級授課的形式，把教育目標、教育內容、教育過程、教育媒介分解細化到以班級和課時為實施單位的時空結構中，體制化、規?；藴驶?、統一化地培養特殊兒童。 ② 特殊教育教學內容以特殊兒童適應生活和社會需要、身體功能康復為主要目的，按照醫學補償和發展為主的課程觀念，根據特殊兒童不同殘疾缺陷類別，結合不同學科的育人價值，以教學科目為組織單位，分年級程序式實施。 ③ 特殊教育學科知識創建以相對固定的學術組織，按照特定的學術價值、規范和旨趣，形成以醫學范式為主的特殊教育學科體系，且知識體系邊界日益清晰、知識等級日益森嚴，已經成為教育學的一個規范性的二級學科門類。 ④ 特殊教育知識生產以滿足特殊教育教師職業勞動需要為主，以專門性的知識、技能、職業信念與倫理等專業標準為規范，使特殊教育知識獨立存在于社會職業分工的知識體系中，成為社會中一個專門性的職業勞動的知識范疇。

對中國而言，學校形式的特殊教育是從西方引入的，特殊教育知識建構自然具有鮮明的西方工業化氣質與特征，并在中國改革開放以來的實踐中形成了以追趕式思維為底色的知識生產特點，即以特殊兒童義務教育的普及與素質提高為目標，移植和借鑒了西方特殊教育相關的知識，以特殊教育學校為骨干，以特教班和隨班就讀為主體，推進特殊教育實踐，逐漸建構形成了中國特殊教育知識。其中，特殊兒童義務教育普及凸顯了工業化生產的效率價值；對3類殘疾兒童開展針對性和專門性的教育實踐，以及對3類特殊兒童心理與教育等知識體系的劃分，體現了工業化生產的分工分化特點；特殊教育學校、特教班、隨班就讀等教育安置形式，以及整體嵌人義務教育體系的特殊教育實施體制機制，體現了大面積快速普及特殊教育的規模效益;政府組織、學術組織以及特殊學校等以服務社會需求和國家發展戰略為使命，開展的特殊教育公共服務及相關研究與實踐體現了高度集約化、組織化、科層式的工業化結構特點。這種適應工業化的追趕式思維使我國特殊教育知識建構在“跟著學”的過程中，迅速推動了特殊教育事業發展壯大。

2 傳統特殊教育知識建構的認識論及其局限

認識論探討的是人類認識的本質、過程和規律。特殊教育知識建構的認識論旨在研究分析特殊教育知識生成的特征、價值和方法。特殊教育知識是在滿足不同殘疾人教育需要和自身系統化邏輯建構中形成發展起來的。我國傳統特殊教育知識建構有著鮮明的經驗主義和知識分化認識論特征，亦可稱為經驗主義的特殊教育知識分化認識論。

2.1傳統特殊教育知識建構的認識論特點

2.1.1 經驗主義建構特點鮮明

科學認識活動離不開觀察、實驗和實踐等經驗活動?？茖W哲學認為，經驗主義的建構方式是科學活動的底色[4]。特殊教育活動始于個體實踐并在學校組織化的探索實踐中不斷發展，特殊教育知識具有突出的經驗主義建構特點。中國特殊教育知識（特別是學校形式的特殊教育經驗知識）雖然有著西方引介借鑒的支持，但更多地來自實踐者結合國情的實踐建構，凸顯了經驗主義建構方式的認識論。它具有以下特點： ① “情境一認知”實踐生成。強調在特殊教育實踐中總結特殊教育知識的感性經驗主義知識觀，把實踐作為知識的來源，將基于實踐經驗的總結歸納作為特殊教育知識的建構方法。 ② “經驗—邏輯”理性生成。強調基于普適性理論的邏輯經驗主義知識觀，把邏輯與經驗結合起來，以經驗為根據，以邏輯為工具，對特殊教育理論特別是西方特殊教育理論或教育學、醫學等普適性知識的相關概念和命題進行邏輯分析演繹，建構特殊教育知識。 ③ “假設一驗證”實證生成。強調基于需要或假設的目的論知識觀，根據人的價值需要和觀念解釋特殊教育現象，并通過調查和實驗等科學活動，人為賦義、創造、發現或驗證特殊教育知識。 ④ “權力一利益\"社會生成。強調學術團體范式規約和政策制度規范制導的權力建構知識觀，從特殊教育理論與實踐者所處的社會環境出發，以特殊教育學術團體的共同利益關系或者政府組織政策制度的權力運作關系為機制，推動特殊教育知識建構的生成與傳播。

2.1. 2 知識分化的生產特征鮮明

知識是在實踐中形成并隨著知識的增長豐富而不斷分化的。知識分類分化是人類保存、傳承、學習、研究知識并適應社會分工需要的結果。近現代以來，隨著知識領域的劃分，特殊教育知識重視與大學制度相契合，以教育學科的知識框架為基礎，實現特殊教育知識生產的組織建構，加速特殊教育知識分化（學科知識獨立分化和學科內部知識衍生分化），并在知識分化中形成并健全了特殊教育學科，繼而推動了特殊教育認識的深化和知識的豐富。中國特殊教育知識始于“問題導向”的早期殘疾人教育，并在20世紀80年代中后期形成“學科導向”的高校組織的建制化發展，具有以“問題解決 + 學科規制”服務社會需求的價值偏好和實踐邏輯。需求是不斷變化的活力因素，而學科規制總是滯后于需求的制約因素，“問題解決”與“學科規制”的張力演進生成了特殊教育知識不斷“否定—裂變”“分化一增生”和“分類—滿足”的生產特征，即強調以知識分化為主，把分化作為特殊教育知識生產、組織、擴散、傳播與服務社會需求的基本規則。例如，在制度化的學校實踐過程中，逐漸分化為以視障、聽障、智障為主的3類特殊教育學校的教育組織與實踐，特殊教育知識生產呈現出3類殘疾教育的專門化和分割分化特點。特別是在以教育學科為組織基礎的學科規制知識生產的基礎上，結合職業勞動的社會分工需求，分化為視障、聽障、智障3類特殊教育專業，形成了相應的專業知識，并按照基本理論（原理）知識、方法和應用知識的等級秩序，建構成嚴謹的特殊教育學科知識體系，呈現出知識分化與專業設置和社會職業需求相結合的知識生產特點。

2.2傳統特殊教育知識建構認識論的局限性

2.2.1 知識生產的時代局限性

知識生產是主體的實踐活動，主體及其實踐的歷史性決定了每一種認識論都具有深刻的歷史印痕和歷史局限性。新中國成立以來，注重追趕式發展、推進工業化生產構成了中國特殊教育知識建構的總體性時代背景，面向現代化、面向世界、面向未來框定了那個時代的教育總目標與知識建構視野。首先，在服務國家戰略方面，特殊教育與提高全民族素質的特定時代的國家戰略需要相吻合，被納入義務教育體系。結合中國的需求和實踐，通過對西方特殊教育理論與命題進行邏輯分析，“經驗一邏輯”式地建構中國化的特殊教育學科知識，快速推進特殊兒童義務教育的普及并快速提高其文化素質。其次，在滿足社會需求方面，重視特殊教育知識分化認識論，以易于診斷和教育的3類殘疾和輕度障礙為主的特殊兒童為教育對象，迅速開展3類殘疾兒童的義務教育，滿足他們的教育需求，卻較少關注其他殘疾類型及重度殘疾兒童的教育需求。教育主要以文化知識學習或職業技能學習為主，較少關注特殊兒童身心康復等復合要求，也無需過多復雜的特殊教育技術、康復技術或其他輔助技術的參與。

進入新時代以來，我國經濟社會全面變革，國家戰略需求和社會問題的特質發生了根本改變。特別是實現中國式現代化的使命和數字化時代育人方式的變革，使我國特殊教育發展站在新的起點上。當前，《綱要》明確要求，教育要為建設社會主義現代化強國、全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐，要辦強辦優特殊教育[1]。特殊教育在支撐教育強國建設、提升殘疾人民生保障方面有了新的戰略定位。同時，在特殊教育自身的內部要素方面，教育數字化驅動整個教育理念、教育技術和環境的更新變化，教育對象及其需求也發生了巨大改變，傳統特殊教育知識的局限性愈發明顯，主要體現在：首先，學生及其需求變化帶來的局限性。目前，感官障礙的學生日趨減少，以發展性障礙為普遍性群體特征的學生日趨增多（特別是多重障礙與重度障礙兒童）。對他們開展“醫教結合”“五育融合”等育人方式變革，滿足他們對優質、均衡、公平、質量的教育需求。分化認識論的特殊教育知識建構雖然有其合理性，但是還不夠充分。特別是傳統的針對3類殘疾兒童的教育知識應對日益復雜的發展性障礙學生的教育時出現了不適應、教育資源配置重復低效、育人方式千篇一律等現象，還帶來了殘疾人群分類隔離等問題。其次，高校人才培養的局限性。當前，特殊教育學科知識分化的弊端突出反映在人才培養上。隨著特殊教育專業設置的分化，特殊教育學科知識日趨細化、窄化、僵化，學科之間的壁壘日趨增大，特殊教育專業人才培養日趨同質化，學生的知識視野日益狹隘。例如，我國高校的特殊教育人才培養分化為孤獨癥教育、智障教育等多個專業，但由于各專業缺少核心專業知識，導致人才培養高度同質化。就孤獨癥教育專業發展而言，由于孤獨癥兒童大多存在智力、語言和社會交往等多重發展性障礙，對他們的教育涉及特殊教育、腦科學等廣泛的學科專業知識，與智障教育及其他發展性障礙教育有著難以區分的普遍性知識特征，不可能沿著單一的、線性的知識分化路徑，形成獨立的孤獨癥教育專業知識。

2.2.2 知識生產邏輯的局限性

知識生產具有時代特征，是服務社會需要的產物。當今，知識生產已改變了傳統過度強調牛頓經典式學科研究、重視學術共同體共同知識旨趣和知識范式的特點，更強調在廣闊復雜的社會背景中，基于不同主體或組織“利益需求一協商合作”的知識生產特點，滿足不同主體或組織的利益訴求，表現出“全球本土化多層次性”[5]知識生產特征。分化論的特殊教育知識建構適應工業化時代育人需要和社會實際。一是從知識生產內在機制看，在特殊教育實踐和社會需求推動特殊教育知識日趨豐富、龐雜的背景下，人們出于認識、學習或研究的便利，將特殊教育知識劃分為不同類別，分類分化予以建構和實踐，即特殊教育知識分化來自人們認知的需要。二是從社會職業分工視角看，這種分化認識論以促進特殊教育知識服務于社會需求為目的，將特殊教育知識分類分化運用于解決3類殘疾兒童的教育，形成了不同的專業。這反映了特殊教育知識的增生和社會分工的細化，即特殊教育知識分化來自社會分工的職業需要。三是從特殊教育知識形態結構看，分化論的特殊教育知識以“問題導向”的價值偏好和實踐邏輯為主，側重服務于殘疾人義務教育的普及，特殊教育知識呈現出體系性、學理性不足而經驗性、碎片化凸顯的特征（甚至有的僅僅是常識、信息、碎片化的思考或技能），即特殊教育知識分化來自社會問題解決的需要。正如物理學家、量子論的創始人M·普朗克的遺憾：“科學是內在的整體，被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性?！盵6]特殊教育知識的分化實質上是揭示了人們認知的局限性。

當前，特殊教育知識建構表現出異質性、開放性、交叉性的知識生產邏輯[3]。傳統特殊教育知識生產面臨諸多新的挑戰。首先，知識生產主體多元化帶來的挑戰。當今廣闊復雜的社會背景中，特殊教育相關的實踐者、理論者乃至家長、社會團體和新質生產力技術，都以多方式、多層次、多形態、多節點、多主體和多邊互動地深入參與特殊教育知識生產。知識生產主體的身份立場、價值偏好、邏輯范式、知識觀念、利益訴求不同，他們交叉參與特殊教育知識生產，導致特殊教育知識更加彌散擴張、民主開放、異質多元，體現了知識生產模式Ⅱ基于異質性需求、協商合作、跨學科跨部門跨地域的知識生產特點[7]。另外，在算法時代，萬物智聯的開放型知識生產日益全方位、民主化地參與到特殊兒童的成長中[8]。一方面，新科技正在改變對身體功能的單向度延展，轉向對身心成長的整體支持，甚至探索對特殊兒童認知與社會行為的生物性增強；另一方面，生成式人工智能正在突破傳統知識生產的局限，對知識生態系統中的人類中心地位提出挑戰，甚至成為人類的知識生產主體。其次，特殊教育理念更新帶來的挑戰。特殊教育思想理念是特殊教育知識生產的根基和重要依據。當今特殊教育理念正轉向“五育融合”“醫教結合”等對特殊兒童身心全面發展的整體關懷。例如，由重視補缺論的教育觀轉向同一論的教育觀[9]，由重視缺陷補償轉向身心潛能開發，由重視知識技能水平轉向適應終身發展的核心素養，由重視醫學模式的個別化支持轉向社會學模式的通用技術與環境的全面支持，由重視特殊兒童個體單子化的生存質量轉向適應與平等參與社會，由重視隔離的特教學校教育體制轉向全納的融合教育體制等。特別是對發展性障礙和多重與重度障礙兒童的教育，越來越呈現出與其身心結構功能整體關聯、與醫療康復和人工智能等支持整體關聯、與社會生活和就業整體關聯的特性。特殊教育知識表現出超越教育學的大學科綜合特性，甚至是超學科的知識體系特征。這對分化論的特殊教育知識構建提出嚴峻挑戰——難以提供充分合理的辯護和指導。

3 特殊教育知識體系重構：優化高校特殊教育學科專業建設

習近平總書記強調，“從教育大國到教育強國是一個系統性躍升和質變，必須以改革創新為動力”，要“堅決破除一切制約教育高質量發展的思想觀念束縛和體制機制弊端”[10]?！毒V要》明確指出，要增強高等教育綜合實力，打造戰略引領力量[1]高等特殊教育師范院校在重構特殊教育知識體系、賦能教育強國建設中負有重要使命。優化特殊教育學科專業建設、重構特殊教育知識體系成為高等特殊教育師范院校的重要任務。

3.1轉向整合認識論：特殊教育學科知識建構觀

學科專業建設是高校人才培養的關鍵，知識是學科專業建設的核心?！毒V要》明確要求，要“推動學科融合發展”[1]。特殊教育學科專業知識建構的重點不是分化，而是趨向知識整合，特殊教育知識整合認識論是特殊教育知識建構的重要戰略方向。

所謂整合認識論是指基于特殊兒童成長的復雜問題特質及其需要，改變單一的因果關系思維，以相關關系思維為方法論依據，重新分析、整合特殊兒童成長需要的相關學科知識。在價值關切上，整合認識論，把服務于特殊兒童整體性協調成長作為指導人們進行特殊教育知識整合的價值燈塔，特別重視以馬克思關于人的自由全面發展理論為指導，根據特殊兒童成長對社會條件（含物質條件、技術支持等社會環境）的高度依賴特性，全面考量知識對特殊兒童社會存在的整體性影響，防正以過度分化的或單價值向度的知識，遠離或扭曲特殊兒童的生命成長。譬如，在融合教育中，以通用設計教學防止差別對待的“有痕”教育（針對性專門教育）讓特殊兒童學到了知識卻傷害了他們的人格尊嚴。在認識與方法上，整合認識論，立足特殊兒童成長的復雜性，認為每個影響因素都可能會產生“量子糾纏”式的波動性疊加干涉（而不是原子式存在的經典力學作用機制），因而將障礙及成長需求作為個體內、個體間、個體與社會等相互聯系的多個因素之間、結果之間以及因素和結果之間[相互作用的結果（而不是單一的因果關系）；相應地，對他們的教育也不僅僅是“需求一滿足”單一知識運用的因果機理，而是廣泛知識的相關關系綜合作用的過程。

通過知識整合，一方面，能促進特殊教育學科內及其與其他學科知識之間的交叉融合，形成整合的知識體系，消除學科知識的封閉、狹隘，填補知識邊緣的空白地帶，特別是能有效應對日益增多的以發展性障礙為普遍性群體特征的特殊兒童教育需要；另一方面，能在交叉中促進特殊教育理論范式創新，推動特殊教育知識發展，創建具有特色的特殊教育學科體系。例如，心理學實驗室模式以及其他心理干預模式等不同質的技術方法和理論范式與特殊教育知識的交叉，形成了特殊兒童診斷與評估、特殊兒童行為矯正和心理治療等成果。特殊教育知識的分化與整合是對立統一的，既要通過知識分化建立特殊教育知識體系，又要通過整合防止知識狹隘、分裂。

特殊教育知識整合認識論涉及特殊兒童成長需要的不同學科知識的交叉整合，關系到不同學科知識的復雜運用，需要以特殊教育知識適用性為準則。特殊教育知識適用性是指不同質的概念、范式、方法、技術等知識運用于特殊教育知識領域，并以特殊教育領域應用為目的，達到性狀和諧一致的可能性狀態[12]。任何一種認識、理論或做法進入特殊教育知識譜系中，都必須接受這種知識適用性的證成，在有效促進解決特殊兒童成長復雜問題的同時，也防止不相宜的，甚至有害的知識在特殊教育知識中的簡單適用和盲目擴張，這是特殊教育知識整合認識論的基本準則。社會科學和自然科學有著不同質的思維范式和價值規范。譬如，醫療康復和教育盡管都面向特殊兒童，但是它們面向特殊兒童的問題是不同質的。特殊兒童醫療康復面向特殊兒童的身體機能，特殊教育面向的是特殊兒童的心智人格培育。醫療康復遵循醫學技術邏輯和規范，教育遵循特殊兒童身心成長規律和知識形成邏輯。

3.2 集群主義專業建設路徑：優化調整特殊教育學科專業布局

工業化過程給特殊教育專業設置帶來了塑造性影響。高等特殊教育師范院校對特殊教育學科專業劃分過細，直接帶來了不同專業學生接受的是同質化教育，這樣既不利于科學規劃人才培養，也不利于培養創新型人才，更不利于開展有組織的異質化協同研究。《綱要》明確要求，要深化新工科、新醫科、新文科建設，強化科技教育和人文教育協同[1]。不同質、不同理論范式的學科知識融合成為重要發展趨勢。

集群主義專業建設是新時代重新布局特殊教育人才培養、刻畫特殊教育知識生產的重要方式。高等特殊教育師范院校的特殊教育學科專業建設，應從特殊教育知識建構的整合認識論出發，確立集群主義專業建設路徑，優化調整特殊教育學科專業布局，破解特殊教育學科專業與其他學科之間（含院系設置）鴻溝過寬、壁壘過深的問題，建立大特殊教育學科專業集群，將專業設置控制在最低限度。本文對發展性障礙兒童教育集群主義專業建設進行闡述。

發展性障礙兒童教育知識集群是將所有發展性障礙兒童教育的專業知識集中在一起，形成發展性障礙兒童教育專業知識集合體。它是一個整體組織、協同工作的專業知識實體。發展性障礙兒童教育知識集群相對于單一專業知識（如孤獨癥教育、學習障礙教育）而言，是以發展性障礙兒童教育的集群化專業知識運用替代單一專業知識運用，而建立高可擴展性和高可用性的知識組織平臺。知識的高可擴展性是指，集群知識不限于服務某一類型的發展障礙兒童，而是動態面向所有發展障礙兒童。知識的高可用性是指，某一類型發展障礙兒童的教育可以由集群知識中多個異質的節點性知識滿足，如果一個節點性知識無效或低效，則由另一個節點性知識來接替服務，以此提升解決發展性障礙兒童成長復雜問題的靈活性和適應性。

發展性障礙兒童教育集群主義專業建設（見圖1）是把發展性障礙兒童教育的相關專業知識與課程重新組織分配，建立科學合理的集群“知識樹”體系，為人才培養提供更廣闊更靈活更具適應性的學科知識資源。 ① 在建設依據上，它以整合認識論為原則，立足發展性障礙兒童的普遍性群體特征及其教育需求在小群體間和群體內密集重疊交叉式存在，且具有大集群不均勻的分布特征，奠定了集群主義專業建設的核心依據。 ② 在價值關懷上，它以提高教育功能的豐富性、有效性、適應性和效率為目標，既面向發展性障礙兒童的共同特點又兼顧不同類型和需求，既有專門的指向性分工又有密切協同合作，統籌應對發展性障礙兒童成長的復雜問題。 ③ 在過程和方法上，它運用工程思維和方法（特別是計算機系統的集群工作原理），把分散的不同專業類型和功能的發展性障礙兒童教育相關知識或課程，通過對知識功能的同質性和異質性甄別歸類和合理組織，建立大規模、高負載的知識集群，形成一個高度協同的、集成的、整體性的知識智聯互動系統。在系統中，同質化的知識為主體性知識體系核心奠定基礎；異質化的知識是節點性知識的組成，是實現知識高擴展性和高可用性的關鍵。通過它們的協同合作，整體提升教育的時效性、靈活性和適應性。從學科專業類型看，同質化的知識應重視教育學、醫學、腦科學等學科專業的支撐作用，結成核心的血緣知識群；異質化的知識應重視人工智能等新興學科的嵌人交疊，為支持特殊兒童成長提供“近鄰”支持，構建“血緣 + 地緣”的發展性障礙教育集群式知識體系。

從知識生產方式和支持路徑看，一方面，要發揮教育研究對知識建構的重要支撐作用，特別是要改變“小農經濟式”或“手工作坊式”的研究方式，建立有組織的多學科協同研究組織，推進特殊教育自主知識體系的創新建構，真正實現特殊教育由追趕式“跟著學”，向自主創新“領著跑”轉變。另一方面，要重視“權力一利益\"社會生成的知識建構方式，通過整合高校、基層特殊教育學校、科研機構及家長的價值觀念和需要，深化產學研一體化知識的研發和應用，建立多主體、多方式、多層次、多形態的知識生產組織和機制，更廣泛地推動發展性障礙兒童教育的知識生產

4結論

特殊教育在教育強國建設中具有不可替代的重要作用?！毒V要》為高等特殊教育師范院校學科專業建設注人新動力。學科專業建設是高校人才培養的關鍵，知識是學科專業建設的核心。高等特殊教育師范院校在重構特殊教育知識體系、賦能教育強國建設中負有重要使命。

近現代以來，西方特殊教育知識具有鮮明的工業化氣質，它對后世、對我國都產生了深遠影響。我國傳統特殊教育知識建構具有“情境一認知”實踐生成、“經驗—邏輯”理性生成、“假設—驗證”實證生成、“權力一利益”社會生成的鮮明特點，以及“問題解決 + 學科規制”服務社會需求的價值偏好和實踐邏輯。進入新時代以來，國家戰略需求和社會問題的特質發生了根本改變，我國特殊教育發展站在新的起點上。傳統特殊教育知識建構認識論愈發表現出鮮明的時代局限性和知識生產邏輯的局限性。對高等特殊教育師范院校而言，優化特殊教育學科專業建設、重構特殊教育知識體系成為學校發展的迫切任務。其中，特殊教育知識整合認識論是特殊教育知識建構的重要認識觀，集群主義專業建設路徑是新時代重新布局特殊教育人才培養、刻畫特殊教育知識生產的重要方式。

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（責任編輯 柴智;責任校對 白麗媛）