中華優秀傳統文化視角下的高中英語跨文化理解能力培養研究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

文章編號：2096-4110（2025）04（c）-0167-06

Study on the Cultivation of Intercultural Comprehension Ability in Senior High School English from the Perspective of Excellent Traditional Chinese Culture

YU Jing （MulingNo.1 Middle School，MulingHeilongjiang，157599，China）

Abstract：Inthecontextoflobalization，highshoolEnglishteachingshouldfocusoncultivatingcrossulturalunderstanding However，theexistingteachingsystemlaystoomuchemphasisonWesterncultureandignoresexcelentraditionalChineseculture， resultinginthelackofculturalsubjectivityanddeepunderstandingofstudentsincross-culturalcommunicationBasedonthis，this study discusses the value and application of excellent traditional Chinese culture in the cultivation of cross Θ-Π cultural understanding abilityfromtheprspetieofexcellnt raditionalChineseculture.Tispaperanalyzsterelationshipetweenculureandlagage learninganalsthlementsofossuluraludesandngbiltndexpoudsteiqueleofelntrdiioaCe cultureincrossculturalcommunication.Ontisbasis，theaperexamines theshortcomingsofcurrnthighsholEnglishteaching， andproposesstrategiessuchasoptimizingthecampus culuralenvironment，caringoutculuralexperienceactivitis，andiovating clasroomteachingdesign，soastobuildacrossulturalunderstandingsystemwithlocalculturalrotsandglobalvisioneance students'culturalconfidenceandcross-culturalcommunicationabilityandthuspromotethedeepreformofhighshoolEnglish teaching.

KeyWords：Excellenttraditional Chineseculture;Cros-cuturalunderstandingability;HighschoolEnglish;Culturalintegra tion;Language proficiency development; Teachingstrategies

語言學習不僅是詞匯和語法的掌握，更是文化思維的構建。在英語教學中，跨文化理解能力決定了學生能否在不同文化背景下準確解讀語言的深層含義，進而實現有效交流。然而，當前高中英語教學普遍重視英美文化的輸人，而對中華優秀傳統文化的挖掘較為薄弱。這種單向度的文化輸入模式，容易導致學生在跨文化交際中缺乏文化主體性，甚至形成“文化失語\"現象。本研究從中華優秀傳統文化視角切入，探討其在跨文化理解能力培養中的獨特價值。中華優秀傳統文化不僅是民族身份認同的核心，也是跨文化交流的重要橋梁。通過深入挖掘中華優秀傳統文化的教學價值，并將其融入高中英語課堂，學生不僅能更好地理解異文化，還能堅定文化自信，提高跨文化交際能力。研究的創新點在于強調“文化雙向互動”，即在理解西方文化的同時，借助中華優秀傳統文化，實現真正的文化互鑒和對話，從而構建更加均衡、深入的跨文化理解體系。

1中華優秀傳統文化與跨文化理解能力的理論基礎

1.1文化與語言學習的理論關系

文化與語言學習密不可分，二者相互影響、彼此交融。語言不僅是文化的載體，更是文化體系的重要組成部分，反映著特定社會的思維方式、價值觀念和交際規則。語言學習的過程實質上是文化適應和理解的過程，即學習者在掌握詞匯、句法和語用規則的同時，在潛移默化中接受目標文化的影響。維果茨基的社會文化理論強調，語言習得依賴文化背景，而克拉申的輸入假設則指出，語言學習者必須在可理解輸入的基礎上吸收新的文化信息，以促進語言能力的發展。同時，霍爾的高低語境理論表明，不同文化背景下的語言交際方式差異顯著，高語境文化依賴隱含信息和背景知識，而低語境文化則偏向直接表達，這進一步佐證了文化因素對語言理解和使用的深遠影響]。

1.2跨文化理解能力的構成要素

跨文化理解能力是指個體在不同文化背景下有效理解、適應并參與交際的能力，涵蓋認知、情感和行為三個層面。認知層面主要包括對異文化知識的掌握、文化差異的辨識及文化共性的理解。學習者需要具備文化意識，即能夠敏銳察覺不同文化在價值觀、思維模式、行為規范等方面的差異，并通過文化知識的積累提升自身的理解能力。情感層面涉及文化同理心和文化包容性，即在面對異文化時保持開放的心態，避免文化偏見，能夠在尊重自身文化的同時，理解和接納其他文化。行為層面則體現為實際的跨文化交際能力，包括得體的語言表達、恰當的非言語溝通方式及對不同文化語境的靈活適應能力。

1.3 中華優秀傳統文化在跨文化理解中的作用機制

中華優秀傳統文化在跨文化理解中的作用主要體現在認知啟發、文化主體性構建和交際適應三個方面。首先，中華優秀傳統文化為學習者提供認知框架，使其能夠在文化比較中理解異文化的內涵。皮亞杰的建構主義理論認為，新知識的習得依賴原有認知結構的調整與重組，學習者在熟悉本土文化的基礎上，更容易識別和理解異文化的獨特性，從而提升文化理解能力。其次，中華優秀傳統文化構成個體的文化主體性，增強文化身份認同，使學習者在跨文化交際中保持自信，避免文化迷失和依附心理。哈貝馬斯的交往行動理論強調，文化主體性是實現有效交際的重要前提，只有個體在理解他者文化的同時，明確自身文化立場，才能在文化互動中實現平等對話。最后，中華優秀傳統文化通過提供豐富的文化資源，提高學習者的文化適應能力，使其在跨文化交際中能夠靈活運用文化對比策略，準確解讀文化語境，規避文化沖突，從而提高跨文化溝通的效率2]。

2基于中華優秀傳統文化的高中英語跨文化理解能力現狀分析

2.1跨文化素養的培養力度不夠

高中英語課程標準強調文化意識作為核心素養之一，要求學生理解目標文化，同時具備跨文化交流能力。然而，現行教學實踐中，文化意識的培養往往偏重英美文化輸入，導致學生缺乏對自身文化的深入理解，影響其跨文化交際的平衡性。課程標準明確指出，學生應掌握目標文化的社會習俗、價值觀，并能以英語準確表達本土文化。這一要求不僅涉及知識積累，也包括文化態度和實踐能力。然而，由于教材中中華優秀傳統文化內容比例有限，教師普遍傾向于講授西方文化，導致學生在跨文化交流中難以有效闡述本土文化，甚至出現“文化失語\"現象。此外，跨文化能力的評估方式較為單一，教學側重語言技能考查，缺乏對文化理解與表達能力的科學測評，進一步削弱了跨文化素養的培養力度。

2.2 教學內容失衡

在高中英語教學中，教學內容直接影響學生的跨文化理解能力。在課堂上，教師常以西方文學、歷史、習俗為核心進行講解，強調學生對異文化的適應能力，卻忽略了他們在跨文化交際中的文化主體性。例如，在講授節日時，教材詳盡介紹圣誕節、感恩節等西方節日，而中國傳統節日如端午節、清明節的相關內容較為簡略，且缺乏對其文化內涵的深入闡釋，使學生難以用英語表達自身文化特色。

這種失衡不僅影響學生對自身文化的認同感，也導致他們在跨文化交流時無法自如地介紹和解釋中華文化現象，削弱了文化輸出能力。跨文化理解不僅是對異文化的接納，更是對本土文化的重新認知。若教學內容長期忽視中華優秀傳統文化，學生容易在跨文化交流中表現出自我弱化傾向，甚至產生文化依附心理[3]。

2.3 教學方法不當

當前教學仍以講授式教學為主，教師側重語法、詞匯和閱讀訓練，文化背景的融人較為淺顯。以人教版高一英語必修第二冊教材為例，在Unit 4 HistoryandTraditions單元中，教材主要介紹了西方的歷史文化，如莎士比亞戲劇、文藝復興等，而涉及中華優秀傳統文化的內容較少。在課堂教學中，教師往往圍繞教材進行講解，對語言知識進行拆解，卻缺少對文化背景的深入剖析。例如，在講授“Thanksgiving\"時，教師會詳細介紹其歷史背景和習俗，而在談及“端午節\"時，往往只是簡要翻譯成“DragonBoatFestival”，未進一步解釋其文化內涵，使學生難以用英語準確表達中華優秀傳統文化。

課堂互動的缺乏也是一大問題。多數英語課堂仍以教師主導為主，學生被動接受知識，缺乏必要的跨文化交流訓練。以口語教學為例，高中英語口語課程中，常見的課堂活動是讓學生進行短時對話練習，但這些對話通常圍繞日常問候、購物等簡單場景，很少涉及文化差異或跨文化交際。學生在課堂上雖然能流利回答“What'syourfavoritefestival？”，但當需要用英語解釋清明節的文化意義時，卻常常語塞，甚至出現\"It'sa festival for eatingmooncakes\"這樣的錯誤表達。

3基于中華優秀傳統文化的高中英語跨文化理解能力培養策略

3.1 學校環境

3.1.1營造中西文化融合的物理環境

物理環境建設是文化輸人的重要途徑，學校應通過環境布置使學生在日常生活中形成跨文化思維。首先，學?？稍O立“中西文化長廊”，以雙語展示中華優秀傳統文化，如書法、京劇、茶道、節日習俗等，并與西方文化元素進行對比，使學生通過可視化方式直觀感受不同文化的特點。其次，在教室內部設立“文化主題墻”，展示古詩詞英譯、中華優秀傳統文化元素等，使學生在英語學習過程中能夠自然地接觸本土文化表達。最后，學?？稍趫D書館、食堂等公共區域增設雙語文化標識并配以簡要的文化背景介紹，使學生在日常生活中增強文化認知，提高英語表達能力。

此外，學校應充分利用信息技術，建立“數字化文化展廳”，通過多媒體展示中華文化與世界文化的交流史，讓學生在互動體驗中拓展文化視野。同時，定期更新文化展示內容，使學生能夠持續接觸新鮮的文化信息，提升跨文化理解能力。在環境建設過程中，學校應注重文化平衡，既要強調中華優秀傳統文化的獨特性，又要引導學生理解全球文化的多樣性，構建平等、包容的文化認知體系。

3.1.2組織多元文化體驗活動

單向度的文化輸入難以讓學生真正理解和掌握跨文化交際能力，學校應通過文化體驗活動，使學生在實踐中感受中華優秀傳統文化的魅力，并提升英語表達能力。首先，學?？稍O立“文化體驗日”，讓學生參與書法、剪紙、茶藝、傳統服飾體驗等活動，并用英語撰寫體驗感受或進行口頭表達，使其在真實文化環境中增強語言運用能力。其次，可開展“中西文化對比體驗”。最后，學校可設計“文化角色扮演\"活動，讓學生分別扮演中國古代文人、西方學者、國際游客等角色，并用英語進行交流，從而鍛煉其文化適應能力。

文化體驗活動的實施應注重互動性和趣味性，學?？晒膭顚W生在活動后進行分享與討論，增強其對文化內容的理解。同時，可結合課堂教學，開展基于文化體驗的英語寫作和口語表達活動，使學生能夠在語言輸出中整合文化知識。學校還可通過學生主導的文化展示，如“中外文化展覽角”，鼓勵學生自主搜集資料、策劃展覽，并用英語進行講解，提升其跨文化表達能力。

3.1.3構建跨文化交流平臺

要讓學生真正具備跨文化理解能力，必須為他們創造真實的跨文化交流機會。學校可通過線上線下相結合的方式，搭建多樣化的交流平臺，使學生在實際交際中提升文化認知和溝通能力。首先，學校可設立“跨文化交流角”，定期邀請外籍教師、國際交換生或海外友人，與學生進行面對面的文化對話，圍繞社會習俗、價值觀、教育模式等主題展開討論，讓學生在真實互動中理解文化差異。其次，推動“線上跨文化交流項目”，讓學生通過視頻會議、電子郵件、社交媒體等方式，與國外同齡人進行文化分享，如圍繞傳統節日、家庭觀念、科技發展等話題展開跨文化探討，使其在真實交流環境中鍛煉英語表達能力和文化適應能力。最后，學?？膳c國外學校建立長期合作關系，組織中外學生進行文化互訪，深化跨文化理解。學校還可結合國際語言考試和跨文化競賽，為學生提供展示自身文化表達能力的機會，使其在國際舞臺上增強自信心和溝通能力。為了確保跨文化交流的效果，學校應配備專業指導教師，幫助學生進行語言訓練、文化背景知識補充并提供跨文化交際策略指導，確保學生在交流過程中能夠準確、得體地表達自身文化。

3.2 課外活動

舉辦各類文化活動能夠有效促進學生的跨文化理解能力，使其在真實場景中感受中西文化的異同，并提升用英語表達本土文化的能力。學校應結合教學目標和學生需求，制定多層次、多形式的文化活動方案，確保學生在實踐中提升文化自信與跨文化溝通能力。

3.2.1開展“中華文化英語表達”系列競賽

競賽類活動可以激發學生對中華文化的學習興趣，同時提升其在跨文化交流中的英語表達能力。學?？山M織“中華文化英語演講比賽”，要求學生用英語講述中華文化的歷史價值、世界影響并與西方文化進行對比，提高其邏輯思維與跨文化表達能力。此外，設立“傳統文化知識競答”，采用小組競賽的形式考查學生對中華文化的理解，并鼓勵他們用英語快速應答，以培養團隊合作精神和文化思維能力。

學校還可舉辦“跨文化辯論賽”，圍繞中西文化差異展開討論，如“儒家思想與西方個人主義的對比”“中國傳統節日的全球化傳播\"等，使學生在思辨中深化文化理解，并提升他們在跨文化交流中的應變能力。為增強競賽的實際效果，學?？裳埻饧處熁驀H學生作為評委，提供針對性反饋，幫助學生調整表達方式，使其文化講解更加清晰、具有國際可理解性。同時，競賽活動可結合課堂教學評價，將學生在競賽中的表現納人語言能力評估體系，使競賽成為課堂教學的延伸，進一步強化其學習效果。

3.2.2 組織“沉浸式跨文化體驗”活動

中華優秀傳統文化的學習不僅是知識的積累，更需要通過真實的體驗來深化理解。學校應通過沉浸式文化活動，使學生在實踐中體會中華優秀傳統文化的精髓，并在英語表達中建立跨文化對比思維。例如，讓學生親身參與茶道、書法、剪紙、京劇臉譜繪制等中華優秀傳統文化實踐，并要求他們在活動后用英語描述自己的體驗過程及文化意義。此外，讓學生分別嘗試不同文化習俗，如體驗中國水墨畫與西方油畫、中國戲曲與西方戲劇，并在課堂上進行文化對比分析，培養其跨文化思辨能力

同時，學校可讓學生分別扮演不同文化背景下的人物，如中國古代文人、歐洲文藝復興時期的學者等，并用英語進行角色互動。通過沉浸式的學習模式，學生不僅能加深對文化的理解，還能提高語言運用的精準度，在跨文化表達中更加自然、自信。

3.2.3 推動“國際文化交流合作”活動

創造真實的跨文化交流場景，是培養學生跨文化溝通能力的重要手段。學?？膳c國外學校建立合作，開展“國際文化交流周”，邀請外國學生來校體驗中華文化，并安排本校學生進行雙語文化講解，使學生在實踐中鍛煉文化表達能力。此外，設立“跨文化在線交流項目”，讓學生通過視頻會議、郵件往來等方式，與國外學生圍繞文化議題展開討論，培養其跨文化理解力和語言表達能力。

為進一步拓展跨文化學習渠道，學?？山M織“本土文化國際傳播\"活動，鼓勵學生制作英語短片，介紹中華文化，并上傳至國際社交平臺，讓他們在真實的文化傳播過程中鍛煉語言應用能力。同時，學?？啥ㄆ谂e辦“外籍師生文化交流講座”，邀請外籍教師或留學生與學生進行文化分享，讓學生在與不同文化背景的人的互動中，增強跨文化適應性和溝通能力。

在推動國際文化交流合作的過程中，學校應注重活動的系統性和持續性，建立長期合作機制，如設立“文化交流伙伴計劃”，讓學生與國外學生進行長期的文化交流，確?？缥幕瘜W習的深人發展。此外，學校可結合學生的興趣和特長，提供個性化的交流機會，如讓喜歡書法的學生與國外書法愛好者交流，或讓對美食文化感興趣的學生參與國際美食文化討論，以增強學生的文化認同感和學習動力。

3.3 課堂活動

3.3.1通過任務型教學強化跨文化表達能力

任務型教學法強調以實際任務驅動學生學習，能夠有效提升學生的跨文化表達能力。教師可以設計“文化導覽任務”，要求學生用英語介紹中華優秀傳統文化，如故宮、長城、蘇州園林等，并對比西方類似文化遺產，在課堂上進行小組匯報。同時，可安排“跨文化采訪任務”，讓學生模擬采訪外國游客或國際友人，探討中西方在禮儀、飲食、教育等方面的異同，并在課堂上進行英語總結和交流。為了提高學生的語言組織能力，教師還可設立“雙語文化推廣任務”，讓學生制作中英雙語文化手冊，涵蓋中國傳統節日、藝術、哲學思想等內容，并用英語介紹手冊內容，培養跨文化表達能力。任務型教學法的核心在于情境化學習，教師應提供真實的跨文化交流情境，如模擬導游、跨文化采訪、文化推廣演講等，確保學生在完成任務的過程中鍛煉口語表達能力，并掌握跨文化溝通策略。

3.3.2結合中西文化對比深化理解與思辨

跨文化理解能力不僅要求學生掌握目標文化知識，更需要他們能夠進行深度思辨。因此，課堂教學應結合文化對比分析，讓學生通過比較不同文化的價值觀、行為模式和思維方式，提升批判性思維和跨文化適應能力。教師可引導學生進行“跨文化文本閱讀”，選擇中西方關于家庭觀念、社交禮儀、節日傳統等主題的文章，讓學生閱讀后對比兩種文化的相似點和差異點，并用英語進行總結匯報。此外，可開展“影視文化分析”，讓學生觀看中外文化相關的紀錄片、電影片段，如《舌尖上的中國》和《美食大冒險》，對比中西方的飲食文化，討論其背后的社會文化影響8]

課堂上還可采用“文化熱點討論”，選取當下跨文化交流中的熱點話題，如“中國茶文化在歐美的傳播\"“漢服與西方禮服的文化象征意義\"等，要求學生以小組為單位收集相關信息，并用英語進行觀點闡述。教師應鼓勵學生基于事實進行邏輯分析，而非簡單的文化評價，從而培養跨文化思辨能力。為了提高課堂參與度，可采用角色扮演方式，如讓學生分別扮演中華優秀傳統文化研究者和西方文化愛好者，就某一文化現象展開對話，使其在情境體驗中深化理解。

3.3.3采用情境模擬訓練跨文化交際能力

跨文化交際能力的培養需要學生在真實或模擬情境中進行交流與實踐。課堂教學可以通過情景模擬，讓學生在不同文化環境下進行跨文化互動，提高文化適應能力。教師可設立“跨文化情境對話”，設計不同社交場景，如商務會談、旅游問答、日常寒暄等，讓學生模擬與外國人交談的過程，掌握不同文化背景下的語言表達方式和禮儀規范。此外，可開展“文化沖突解決演練”，提供跨文化交際中的常見沖突案例，如\"西方人如何理解中國人的客套話\"“中國人如何適應西方的直接溝通方式”，讓學生思考如何用合適的方式進行跨文化溝通，并在課堂上進行模擬對話。

為了提高學生的文化適應能力，教師還可采用“跨文化談判模擬”，讓學生分別代表中國企業家和外國公司代表，圍繞商業合作展開談判，過程中學生需考慮不同文化背景下的表達方式、禮儀細節和決策邏輯，增強對文化多樣性的理解。課堂可配合使用多媒體資源，如播放真實跨文化交流場景的視頻，幫助學生觀察不同文化中的語言特點和非語言溝通方式，提升跨文化交際能力。教師應鼓勵學生在模擬演練后反思自己的語言表達是否得體，并通過課堂討論總結跨文化溝通的有效策略，以增強學生在未來真實交流場景中的文化適應能力和溝通自信[]

4結束語

跨文化理解能力的培養不僅是語言學習的延伸，更是文化認同與文化傳播的體現。高中英語教學應在全球化視野下，構建兼具本土文化根基與國際交流能力的培養體系。中華優秀傳統文化在跨文化交流中的價值不僅體現在文化主體性的建立，更在于其促進文化交流互鑒的作用。通過優化學校環境、開展多元文化活動、創新課堂教學模式，學生能夠在真實語境中深化文化理解，提高英語表達能力，并在跨文化交際中自信地闡述本土文化。未來的高中英語教學應進一步推動文化雙向互動，使學生真正具備理解他者、表達自我、溝通世界的能力，為跨文化交流與全球合作貢獻力量。

參考文獻

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