基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4110（2025）04（c）-0179-05

Research on the Quality Evaluation System of College Cultural Education Based on the CiPP Model

ZHANG Qin， ZENG Yuanzhen （Guangxi Vocational University of Agriculture，Nanning Guangxi， 23ooo5， China）

Abstract：Thispaperintroduces theCIPPmodelintothequalityevaluationofcultural education incollgesanduniversities， providingacomprehensiveandsystematicqualityasessentoolforcultualeducationinhgherducationinstitutions.Throughfully analyzingadertingteraeistsofodel，suchsistirosstue，speiityrocsati larityandfbackatue，iearlyefinsfourimesos：tviontalfoeoflualducatiolgsdsi tiesbasedonbackgroundevaluation，theresourceforceofculturaleducationincollgesanduniversitiesbasedoninputevaluation， theactionfoeofultualeducatioinolgesanduniversitisbasdonprocssevaluatio，andthectivenessfoeofulural educatinincolegesanduniversitiesbasedonoutcomeevaluation.Aspecificqualityevaluationsystemforculuraleducationincollegesandunversitisistioallostructd，trebypomotingtsintficityadardaonndveloentofality evaluationofculturalducationincolegesanduniversitis，andservingtheeducationalevaluationreformofteculturaledcation system in the new era.

Key Words： CIPP model; New era; Empowerment; Collges and universities; Cultural education; Evaluation system

高等院校作為弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)主陣地，承載著重要的歷史責(zé)任，以文育人、以文化人是高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的最終旨?xì)w[以文化為價(jià)值指引，有效整合多維度、多元化的資源，不斷豐富文化育人內(nèi)涵，引導(dǎo)師生進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信，提升整體的家國(guó)情懷和文化素養(yǎng)，己成為一個(gè)重要的課題。本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，旨在基于廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育發(fā)展評(píng)價(jià)的CIPP模型，構(gòu)建文化自信視域下高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的全新模型。

1CIPP模型賦能高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性和適配性

1.1 評(píng)價(jià)體系的重要性

美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆在對(duì)行為自標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出CIPP評(píng)估模型，它由4項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)組成：背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和成果評(píng)估。背景評(píng)估（contextevaluation）判斷需求性，輸入評(píng)估（inputevaluation）判斷設(shè)計(jì)的可行性，過(guò)程評(píng)估（processe-valuation）判斷執(zhí)行性，成果評(píng)估（productevaluation）判斷計(jì)劃有效性3。這4種評(píng)價(jià)為決策的不同維度提供信息，亦稱決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型，為評(píng)估提供了較全面的、持續(xù)性的、反饋性的指導(dǎo)，尤其適合需要長(zhǎng)久運(yùn)行且獲得持續(xù)生態(tài)反饋改善的項(xiàng)目。

為確保高校文化育人活動(dòng)的質(zhì)效，構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的評(píng)估、反饋評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。高校結(jié)合CIPP模型，重視育人的優(yōu)勢(shì)和成功經(jīng)驗(yàn)，在建立學(xué)生自我教育、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育協(xié)同長(zhǎng)效機(jī)制基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建全程性、針對(duì)性、過(guò)程性、循環(huán)性和反饋性的高校文化育人體系和育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。CIPP的全面性，能夠全方面考量文化育人的各個(gè)維度，分析現(xiàn)狀、整合資源、規(guī)劃未來(lái)；CIPP的背景分析和輸入評(píng)估，能針對(duì)性地制定符合實(shí)際且適應(yīng)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式；CIPP的過(guò)程評(píng)估，能確保文化育人活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)校準(zhǔn)方向、調(diào)整策略、積極應(yīng)對(duì)；CIPP的成果評(píng)估能確保實(shí)際成效得到客觀評(píng)價(jià)，有助于育人工作不斷完善與提升。

1.2 評(píng)價(jià)體系的適配性

“以決策為導(dǎo)向\"的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式CIPP模型，突顯評(píng)價(jià)體系的形成性與決策（結(jié)果）導(dǎo)向，重視過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與過(guò)程動(dòng)態(tài)完善，具備全程性、針對(duì)性、過(guò)程性、循環(huán)性和反饋性，評(píng)價(jià)程序清晰、可操作性強(qiáng)，成為近年來(lái)很多國(guó)家和組織構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體系的重要參考模型，為高校的文化育人工程的構(gòu)建與質(zhì)效提升提供了全新的路徑與方法[4]

文化育人，旨在提升學(xué)生個(gè)體的人文素養(yǎng)，塑造健康人格。“重視人文教育、隱性教育，注重精神成長(zhǎng)、思想提升，主張潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)有意味的形式，長(zhǎng)久地、默默地、逐漸地感染人、影響人。\"CIPP模型賦能高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同樣從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)4個(gè)維度動(dòng)態(tài)評(píng)估高校文化育人質(zhì)效。背景評(píng)價(jià)旨在分析文化育人的整體環(huán)境，理清育人需求，制定科學(xué)質(zhì)效合理的育人目標(biāo)；輸入評(píng)價(jià)旨在將現(xiàn)有整體資源通過(guò)動(dòng)態(tài)梳理、合理配置、優(yōu)化調(diào)整等方式，設(shè)計(jì)出高效能文化育人培育方案；過(guò)程評(píng)價(jià)旨在通過(guò)對(duì)培育方案具體實(shí)踐過(guò)程中的全程性實(shí)時(shí)反饋，不斷完善動(dòng)態(tài)執(zhí)行過(guò)程；結(jié)果評(píng)價(jià)旨在以實(shí)施結(jié)果為導(dǎo)向，進(jìn)行形成性分析。評(píng)價(jià)體系，具有發(fā)展性、階段性和復(fù)雜性，而CIPP模型具備全程性、針對(duì)性、過(guò)程性、循環(huán)性和反饋性的特質(zhì)，能夠及時(shí)提供動(dòng)態(tài)評(píng)估資源，恰恰和體系的有效實(shí)施具有高度的適配性。

2基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)與解析

2.1 評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

“理論自覺(jué)、文化自信，是一個(gè)民族進(jìn)步的力量；價(jià)值先進(jìn)、思想解放，是一個(gè)社會(huì)活力的來(lái)源。國(guó)家之魂，文以化之，文以鑄之。\"堅(jiān)定文化自信，高校思想政治教育以立德樹(shù)為人目標(biāo)，提升青年學(xué)生的文化自覺(jué)與自信。基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系這一新模型，主要由4個(gè)維度力量構(gòu)建，即基于背景評(píng)價(jià)的文化育人環(huán)境力、基于輸入評(píng)價(jià)的文化育人資源力、基于過(guò)程評(píng)價(jià)的文化育人行動(dòng)力、基于成果評(píng)價(jià)的文化育人效能力，同時(shí)要確保各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間無(wú)交互且有參考依據(jù)。

基于背景評(píng)價(jià)的高校文化育人環(huán)境力，是指體系運(yùn)行過(guò)程中高校內(nèi)外部環(huán)境能夠提供的整體發(fā)展?jié)撃堋?duì)高校文化育人環(huán)境力的評(píng)估包括理論基礎(chǔ)、政策背景、社會(huì)環(huán)境、人力環(huán)境和校園環(huán)境5個(gè)維度，全面呈現(xiàn)環(huán)境對(duì)于高校文化育人質(zhì)量的推進(jìn)或阻礙作用。

基于輸入評(píng)價(jià)的高校文化育人資源力，是指體系在具體的實(shí)施進(jìn)程中，對(duì)現(xiàn)有的人、財(cái)、物、地四大資源進(jìn)行高效能整合、調(diào)配、共享，同時(shí)針對(duì)4個(gè)維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，充分賦能育人內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、前瞻性和共享性。

基于過(guò)程評(píng)價(jià)的高校文化育人行動(dòng)力，突顯的是體系過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉與過(guò)程考評(píng)機(jī)制三個(gè)維度進(jìn)行，準(zhǔn)確把握學(xué)生文化素養(yǎng)提質(zhì)增效過(guò)程中的問(wèn)題與訴求，從而開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)與服務(wù)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基于成果評(píng)價(jià)的高校文化育人效能力，是指在運(yùn)行中體現(xiàn)出來(lái)的\"投入”與\"產(chǎn)出\"的效率與效益，是對(duì)后續(xù)發(fā)展有益的潛力。效能力主要從家（家校聯(lián)動(dòng)）、校（文化服務(wù)與發(fā)展）社（影響力、融合力、競(jìng)爭(zhēng)力）賽（各項(xiàng)賽事）4個(gè)維度評(píng)估。

2.2 評(píng)價(jià)體系解析

高校文化育人，當(dāng)構(gòu)建一體化育人體系，“全員”“全過(guò)程\"\"全方位\"。基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由基于背景評(píng)價(jià)的高校文化育人環(huán)境力、基于輸入評(píng)價(jià)的高校文化育人資源力、基于過(guò)程評(píng)價(jià)的高校文化育人行動(dòng)力、基于成果評(píng)價(jià)的高校文化育人效能力4個(gè)維度構(gòu)成4個(gè)主指標(biāo)，下劃分有16個(gè)分指標(biāo)和36個(gè)子指標(biāo)。

2.2.1 高校文化育人環(huán)境力評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

高校文化育人環(huán)境力由理論基礎(chǔ)、政策背景、社會(huì)環(huán)境、人力環(huán)境和校園環(huán)境5個(gè)分指標(biāo)和11個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。

理論基礎(chǔ)由文化課程、知網(wǎng)“文化育人\"論文發(fā)表量、知網(wǎng)“文化育人\"論文引用量、開(kāi)展“文化育人”專題研討或講座量、開(kāi)展“文化育人\"案例評(píng)比質(zhì)量等5個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。“文化課程\"評(píng)估文化課程建設(shè)與投入，“知網(wǎng)‘文化育人'論文發(fā)表量\"評(píng)估教師對(duì)“文化育人\"的研究興趣與投入，“知網(wǎng)‘文化育人’論文引用量\"評(píng)估對(duì)“文化育人\"的研究質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度，“開(kāi)展‘文化育人'專題研討或講座量\"評(píng)估對(duì)體系的重視程度，“開(kāi)展‘文化育人'案例評(píng)比質(zhì)量”評(píng)估理論基礎(chǔ)的合理性與創(chuàng)新性。

政策背景由“所在省市出臺(tái)‘文化育人'體系政策數(shù)量\"與“出臺(tái)‘文化育人'體系政策數(shù)量\"2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。其中，“所在省市出臺(tái)‘文化育人’體系政策數(shù)量\"評(píng)估的是高校開(kāi)展“文化育人”質(zhì)量體系的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，“出臺(tái)‘文化育人'體系政策數(shù)量\"評(píng)估的是“文化育人\"質(zhì)量體系的規(guī)劃布局及內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

社會(huì)環(huán)境由“高校所在城市開(kāi)展‘文化育人’質(zhì)量體系的活躍程度”與“區(qū)域內(nèi)部高校開(kāi)展‘文化育人’質(zhì)量體系的聯(lián)動(dòng)程度\"2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。其中，“高校所在城市開(kāi)展‘文化育人'質(zhì)量體系的活躍程度\"評(píng)估的是社會(huì)對(duì)“文化育人\"的重視程度，“區(qū)域內(nèi)部高校開(kāi)展‘文化育人'質(zhì)量體系的聯(lián)動(dòng)程度\"評(píng)估的是學(xué)校之間密切合作程度。

人力環(huán)境由“實(shí)施‘文化育人’質(zhì)量體系的建設(shè)者\(yùn)"與“享受‘文化育人’質(zhì)量體系服務(wù)的受眾\"2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。其中，“實(shí)施‘文化育人'質(zhì)量體系的建設(shè)者\(yùn)"評(píng)估的是體系結(jié)構(gòu)多元性；“享受‘文化育人‘質(zhì)量體系服務(wù)的受眾”評(píng)估的是對(duì)象的主觀能動(dòng)性。

校園環(huán)境由校園文化氛圍和校園人文關(guān)懷2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。其中，校園文化氛圍評(píng)估的是校園活動(dòng)類(lèi)型、覆蓋面、教育功能與美育提升功能；校園人文環(huán)境評(píng)估的是學(xué)校對(duì)師生的多維度人文關(guān)懷是否充足，是否能夠滿足全體師生心理訴求。

2.2.2高校文化育人資源力評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

高校文化育人資源力由人力資源保障、財(cái)力資源保障、物力資源保障、場(chǎng)地資源保障4個(gè)分指標(biāo)和9個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。

人力資源保障，主要由“文化育人\"投入教師人數(shù)、思政隊(duì)伍參與、“文化育人\"比例、“文化育人\"專職教師比例與“文化育人\"受益學(xué)生比例4個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。

財(cái)力資源保障，主要由“文化育人質(zhì)量體系財(cái)政撥款量”與“‘文化育人'質(zhì)量體系高校撥款量\"2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)，分別評(píng)估的是外部、內(nèi)部經(jīng)費(fèi)保障力量。

物力資源保障主要由“物力資源投入\"1個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)，評(píng)估物力保障。

場(chǎng)地資源保障，主要由“質(zhì)量體系實(shí)踐基地量”與“質(zhì)量體系網(wǎng)絡(luò)陣地量\"2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。評(píng)估線下線上兩個(gè)不同維度文化育人場(chǎng)地資源投入，把控多元文化育人資源效能

2.2.3高校文化育人行動(dòng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

高校文化育人行動(dòng)力由理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、考評(píng)機(jī)制3個(gè)分指標(biāo)和6個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)

理論學(xué)習(xí)，由“第一課堂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程 數(shù)量”與“第二課堂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程數(shù)量\"2 個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)，第一課堂與第二課堂緊密聯(lián)動(dòng)。

實(shí)踐鍛煉，由“文化育人\"實(shí)踐鍛煉量與所在區(qū)域“文化育人\"實(shí)踐鍛煉量2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。其中，“文化育人\"實(shí)踐鍛煉量，評(píng)估高校對(duì)文化育人實(shí)踐的重視程度；所在區(qū)域“文化育人\"實(shí)踐鍛煉量，評(píng)估高校所在區(qū)域?qū)ξ幕藢?shí)踐的重視程度。

考評(píng)機(jī)制，由“文化育人\"定量考評(píng)與“文化育人\"定性考評(píng)2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)。單一定量考評(píng)或者定性考評(píng)都不足以完整地評(píng)估文化育人行動(dòng)力，將數(shù)據(jù)化定量考評(píng)與潛能化定性考評(píng)相結(jié)合，充分評(píng)估文化育人質(zhì)量體系，強(qiáng)化結(jié)果動(dòng)態(tài)反饋與運(yùn)用，對(duì)文化育人質(zhì)量體系開(kāi)展具備全程性、針對(duì)性、過(guò)程性、循環(huán)性和反饋性的有效評(píng)估與促進(jìn)。

2.2.4高校文化育人效能力評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

高校文化育人效能力由家校聯(lián)動(dòng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、社會(huì)效益（影響力、融合力、競(jìng)爭(zhēng)力）賽事活動(dòng)4個(gè)分指標(biāo)及10個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)，

家校聯(lián)動(dòng)建設(shè)主要由“文化育人”家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制、“文化育人\"家長(zhǎng)參與度和“文化育人\"家校合作成果3個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)，評(píng)估的是體系中家校聯(lián)動(dòng)效能。

校園文化建設(shè)主要由覆蓋面與學(xué)生文化素養(yǎng)提升度2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)

社會(huì)效益，主要由社會(huì)影響力、社會(huì)融合力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力3個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)

賽事活動(dòng)，主要由“高校‘文化育人'質(zhì)量體系賽事活動(dòng)的學(xué)生參與度\"與“高校‘文化育人'質(zhì)量體系賽事活動(dòng)的成果與榮譽(yù)度\"2個(gè)子指標(biāo)體現(xiàn)，前者評(píng)估的是學(xué)生在賽事活動(dòng)中的積極性與參與度，后者評(píng)估的是文化育人的成果以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響力。

3基于CIPP模型構(gòu)建高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的挑戰(zhàn)

基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提供了有效教育評(píng)價(jià)機(jī)制，但在實(shí)踐中依然面臨以下挑戰(zhàn)：文化育人評(píng)估團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集與處理的挑戰(zhàn)、高校師生參與度的挑戰(zhàn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)展性與適應(yīng)性的挑戰(zhàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性與應(yīng)用性的挑戰(zhàn)。

文化育人評(píng)估團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)：在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中考慮成員的學(xué)科背景、專業(yè)素養(yǎng)等差異，極有可能面臨評(píng)估能力的困難，這將直接影響評(píng)價(jià)精準(zhǔn)性與有效性。

動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集與處理的挑戰(zhàn)：主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性問(wèn)題。高校文化育人是動(dòng)態(tài)變化復(fù)雜過(guò)程，而動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集本身就具有滯后性，在精準(zhǔn)及時(shí)地反映育人動(dòng)態(tài)上有先天不足；根據(jù)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)處理分析，客觀上對(duì)專業(yè)技術(shù)提出較高要求

高校師生參與度的挑戰(zhàn)：全體師生對(duì)文化育人活動(dòng)、文化育人評(píng)價(jià)體系的不同認(rèn)識(shí)，直接影響參與活動(dòng)的積極性、參與評(píng)價(jià)過(guò)程的積極性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)展性與適應(yīng)性的挑戰(zhàn)：社會(huì)環(huán)境不斷變化，教育環(huán)境隨之不斷變化，教育目標(biāo)也在不斷更迭，這對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀成長(zhǎng)提出了發(fā)展性與適應(yīng)性的要求，要根據(jù)不同高校、不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同學(xué)情，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性與應(yīng)用性的挑戰(zhàn)：評(píng)價(jià)結(jié)果要產(chǎn)生實(shí)效，但對(duì)其結(jié)果的反饋及時(shí)性、應(yīng)用有效性提出了更高要求，但結(jié)果在切實(shí)應(yīng)用于文化育人實(shí)踐的過(guò)程中，往往存在評(píng)價(jià)結(jié)果反饋遲滯、針對(duì)性指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)間效度低的問(wèn)題。同時(shí)，如何將評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為文化育人的有效完善措施，同樣面臨挑戰(zhàn)。

4基于CIPP模型構(gòu)建高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的策略

在實(shí)際運(yùn)用該文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，需制定一系列行之有效的實(shí)施策略，以確保文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系運(yùn)行順暢，并形成一套持續(xù)性的、發(fā)展性的良性優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)。

針對(duì)文化育人評(píng)估團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)，建立由文化學(xué)者、教育評(píng)估專家、文化育人專職教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表等跨學(xué)科專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)不同群體、視野、角度評(píng)估，盡可能保障評(píng)估結(jié)果客觀，不受個(gè)人認(rèn)知、情感影響；負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)督與改善工作，確保結(jié)果的客觀性、專業(yè)性、精準(zhǔn)性與有效性，能夠全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)評(píng)估文化育人實(shí)效。

針對(duì)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集與處理的挑戰(zhàn)，應(yīng)不斷提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技術(shù)能力，定期組織數(shù)據(jù)統(tǒng)考、分析等相關(guān)課程的專業(yè)培訓(xùn)、研討，及時(shí)獲取行業(yè)信息；建立完善的數(shù)據(jù)采集、管理與處理系統(tǒng)，確保數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲(chǔ)、管理、處置，制定規(guī)范的數(shù)據(jù)處置流程；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入解析，及時(shí)提取有效信息，多維度、多層次分析評(píng)價(jià)結(jié)果，確保評(píng)估與反饋的全面性、準(zhǔn)確性與專業(yè)性；加強(qiáng)對(duì)整體數(shù)據(jù)的校驗(yàn)和把控，確保真實(shí)性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性與完整性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可行性，提升評(píng)價(jià)工作質(zhì)效。

針對(duì)師生參與度的挑戰(zhàn)，要通過(guò)新媒體平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的宣傳和推廣，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)等一系列有效措施，提高師生對(duì)文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知與重視程度，激發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)體系的主動(dòng)性與參與性，營(yíng)造良好的文化氛圍；建立有效的動(dòng)態(tài)反饋路徑，確保全體師生的訴求和建議能夠及時(shí)有效溝通，針對(duì)性強(qiáng)的能被及時(shí)采納用于完善體系，從而提升評(píng)價(jià)的參與度與反饋性；同時(shí)，將參與度相關(guān)的宣傳推廣效果進(jìn)行針對(duì)性定期評(píng)估，根據(jù)動(dòng)態(tài)反饋及時(shí)調(diào)整改善策略，確保高校文化育人評(píng)價(jià)體系能夠保持動(dòng)態(tài)優(yōu)化性。

針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)展性與適應(yīng)性的挑戰(zhàn)，要正視新時(shí)代文化育人自標(biāo)與需求，聯(lián)動(dòng)行業(yè)專家、學(xué)者等參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定與修訂工作；指標(biāo)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)調(diào)整功能，及時(shí)反饋不斷變化發(fā)展的客觀形勢(shì)與主觀動(dòng)能；定期對(duì)體系中的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行審核、更新，定期評(píng)估各個(gè)指標(biāo)與當(dāng)下文化育人目標(biāo)的契合度，確保整體評(píng)價(jià)指標(biāo)與當(dāng)下文化育人的目標(biāo)與需要一致；確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，保障指標(biāo)具備前瞻性與持續(xù)優(yōu)化功能；確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的公正性，公開(kāi)、透明，從而穩(wěn)步提升評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性、權(quán)威性與發(fā)展性。

針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性與應(yīng)用性的挑戰(zhàn)，建立完善、客觀且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用機(jī)制與反饋機(jī)制，定期公布評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給評(píng)估程序，同時(shí)反饋給全體師生，增強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系工作的認(rèn)同感與歸屬感；強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解析，提取操作性強(qiáng)的改善措施并確保落實(shí)到位。針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地制定改善措施，并落實(shí)相關(guān)責(zé)任與義務(wù)，明確時(shí)間與質(zhì)量要求，確保結(jié)果評(píng)價(jià)反饋使用的實(shí)效性，保障評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為體系運(yùn)行與發(fā)展動(dòng)能的力度與精準(zhǔn)度，從而提升高校整體教育品質(zhì)[]

5 結(jié)束語(yǔ)

評(píng)價(jià)對(duì)文化育人效果具有導(dǎo)向功能。基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程性、針對(duì)性、過(guò)程性、循環(huán)性和反饋性，提升評(píng)價(jià)體系的全理性與科學(xué)性，是文化育人高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，為高校文化育人構(gòu)建了一個(gè)全新的動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)體系。未來(lái)，隨著教育評(píng)價(jià)改革的不斷發(fā)展與完善，基于CIPP模型的高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將在文化育人質(zhì)量提升工作中發(fā)揮越來(lái)越重要的效能。

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