“對分課堂”教學模式下高職會計課堂教學綜述

一、“對分課堂\"教學模式概述

“對分課堂\"是復旦大學張學新教授首先提出的一種課堂教學改革新模式。這一教學模式巧妙結合了講授式課堂與討論式課堂的優點，其核心理念在于權責對分，即明確教師與學生雙方在課堂教學中的權益和責任。其關鍵創新點在于將課堂講授和討論時間錯開，講授過程中不對剛講過的內容進行討論，給予學生充分的時間進行學習、理解、思考和吸收。其核心特點是隔堂討論，即當堂課不討論當堂課講授的內容，而是在下一次課講新課前進行課堂討論。課堂教學過程由講授、內化吸收和討論三個階段緊密組成，實現了課堂教學向課堂外的適當延伸。

“對分課堂\"教學模式自提出以來，已在幾百所高校的上千門課程中得到廣泛應用，覆蓋理工、人文、醫學等多個領域，以及外語、美術、體育、音樂等學科，貫穿了全學段。有研究者從高職高專學生特征入手，開展了對分課堂的設計與實施研究。“對分課堂\"教學模式在課堂教學應用中取得了顯著成效，操作上也已基本定型。然而，要將其與具體科目相結合，形成具體的操作細則，仍需教師在實踐中不斷探索。

應用“對分課堂\"教學模式看似簡單易行，實則對教師的能力提出了較高要求。有的教師運用該教學模式進行課堂教學，教學效果得到明顯改善；而有的教師應用后，卻未能達到預想的效果。課堂教學是一項系統性工作，既涉及“教\"的主導—教師，也涉及教學中“學\"的主體——學生，還涉及教學的內容——課程等因素。因此，在應用\"對分課堂\"教學模式進行課堂教學時，需要綜合考慮這些因素。

目前，“對分課堂\"教學模式在高職會計課程教學中應用的研究文章尚不多見，也未見這方面的綜述文獻。本研究對高職學生的特征特點進行調查和分析，并對\"對分課堂\"教學模式在高職會計課程教學中的應用實踐進行綜述，旨在總結已有做法，找出薄弱環節，探討今后應用實踐的重點，為“對分課堂\"教學模式在類似課程課堂教學中的應用提供借鑒。

二、高職學生特征特點與現狀

高職學生群體龐大，來源廣泛，展現出一系列鮮明的特征與特點。郭心毅等基于對高職高專學生的特征分析指出，他們學習能力相對較弱，缺乏主動性；學習目標不夠明確，學習動力不足；學習受挫感較強，易產生自卑心理；然而，他們的學習思維活躍，動手能力較強；社會適應力雖強，但自制力相對較差。楊黎鑫則通過對高職高專學生的現狀分析認為，他們紀律性不強，自控能力差，上課遲到、曠課現象頻發;職業規劃模糊，對未來認知不清;對專業學習缺乏興趣，學習動力不足，僅將學習目標設定為“順利畢業”；此外，許多學生心理承受能力和處理自我感受的能力較弱，抱怨情緒多，正能量不足。

戴桂君等以兩所高職院校的學生為研究對象，運用觀察法、問卷調查法、訪談法等多種方法，從課堂學習的認知投人、行為投入和情感投人三個方面對高職學生的課堂學習現狀進行了深人研究。研究發現，課堂學習總體投入度因課堂類型、年級、性別等因素的不同而存在顯著差異，但總體投入度偏低。周悟等在全國11所高職院校對3628名高職學生進行了六個方面（學習動機、學習內容、管理制度等）的調查，結果顯示，大部分學生獨立思考能力不強、專業興趣不濃、學習投人不足，且未養成自主學習習慣。房緒在連云港大學城的三所高職院校通過問卷調查了321名注冊入學學生，結果發現，這一學生群體具有顯著特點，如家庭條件和學生素質呈現多樣性，學生心理調節能力和自我約束力較弱，集體觀念淡薄而網絡依賴性強，學習時間分配不合理。

同時，也有研究者針對高職學生的特征特點，提出了教學改革對策建議。王文婷等對645名高職學生通過問卷調查及分析發現，他們的學習能力水平處于中等水平，因此建議教師在教學中采取多種措施提高學生的學習能力，教會學生學習。王傭基于對高職高專學生在學習內容、學習環境、學習計劃、自我管理等方面的自主學習現狀調查，認為學生缺乏自主學習意識、目標意識和規劃意識，并據此提出教師應優化教學方式、創新作業設計；學校應營造良好環境、改革課程內容、優化教師隊伍結構、提供豐富資源：學生應樹立學習目標、調整學習策略、增強自主學習意識、提高自主學習能力。王春艷等則通過對高職院校學生人學、專業學習及就業階段的情況與心理特點分析，指出學生普遍存在的問題，如敏感自卑、情緒波動大、學習態度欠佳、自控力較弱、學習動力不足、學習能力不強，并建議教師應轉變教育教學理念、優化學生學習環境、提高教育教學能力。

三、對分課堂”教學模式在會計課程課堂教學中的應用實踐

（一）職業院校會計課程教學應用“對分課堂\"教學模式的可行性

楊丹通過對比“對分課堂\"教學模式與傳統“灌輸式”教學模式，論述了職業院校會計專業課程教學應用“對分課堂\"的可行性。她認為，該教學模式在職業院校會計專業課程教學中發揮著重要作用，能夠有效銜接教師的“教\"與學生的\"學”，合理劃分課堂教學過程，拉近學生與教師、學生與學生之間的關系。通過引導學生積極參與課堂活動，改善了以往學生被動接受知識的狀況，增強了學習的自主性和互動性，提高了學習內驅力，進而促進了教學質量和學生整體素質的提升。

（二）課前學習階段的改革構建

左燕基于“互聯網 + 對分課堂\"的會計課程教學模式，提出課前教師應利用網絡平臺發布教學任務和思考題，學生則利用網絡平臺的教學資源和視頻，帶著問題學習相關知識，完成學習任務，并找出問題的答案。學生需在網絡上提交學習答案，教師則查看學生的學習記錄，了解預習情況和學習狀態。

（三）教學內容安排

楊丹在職業院校會計專業課程教學應用“對分課堂”的策略中指出，可以將會計專業課程的教學內容分為應用\"對分課堂\"的章節和未應用的章節。例如，在企業經濟業務核算中，將生產、銷售、利潤劃分、會計憑證、財產清算以及財務報告等環節作為“對分課堂\"的教學內容；而將會計要素、等式、總論、賬戶、復式記賬等作為未應用“對分課堂\"的章節。于磊等則以會計基礎課程為例，將課程內容劃分為會計職業道德、會計認知等九部分，并實施課堂對分模式和思政元素的整合。

（四）教學過程設計

教師在講授新課前需總結之前的內容，然后再講授新知識。第一次課堂講解后，學生需內化所學知識。第二次課堂可分為討論和講解環節，討論上節課的知識點；討論結束后，教師再講授新知識。第二次課下，學生需深入整合本次課內容，通過思維導圖和筆記整理構建知識框架。第三次課堂活動，由學生討論上一節課的內容，教師解答相關問題。此后的課堂活動依此循環進行。

（五）作業的構建與策略

會計課程的作業可以選取存貸、資產、借款費用等方面的典型案例分析。作業可分為小組作業和個人作業兩部分，學生可在網絡上提交作業，這些作業構成學生最終學習成績的一部分。也有教師將會計專業課程的對分作業設計為存貨、固定資產、金融資產等八個方面的案例分析，每次作業的評分包括個人作業和小組作業兩部分。

（六）考核方式的構建與策略

考核方式是對學生進行評價的方式。學生的評價可以綜合平時成績和最終考試成績來進行。平時成績涵蓋學生課堂學習考勤、平時作業、網上在線測試、課內外討論等多個方面，占總成績的 60% ；最終考試或期末考試應采用閉卷形式，特別注重對學生實踐能力的考核，這部分可占總成績的 40% 。也有教師提出，平時成績可占比60% ，其中上課出勤占 10% ，個人作業占 40% ，小組作業占 10% ；同時，閉卷考試的內容應涵蓋作業內容。另外，還有教師主張考核應分為過程性評價與總結性評價兩部分，過程性評價主要考查學生學習的行為表現，如課堂內的演講、回答問題、小組討論以及課堂外的課前準備和作業完成質量等，權重約為 40% ；總結性評價則主要以期末考試成績為準，權重約為 60% 。

（七）教學效果評價

于磊等在2022級大數據與財務管理專業的班級中實施了“對分課堂\"教學模式，每個班完成了9個項目，每班6個小組進行了展示。教師共發布了10次線上測驗及10次作業，學生的平均分數達到86分，作業完成率為100% 。問卷調查結果顯示， 80% 的學生認為該模式拓展了知識廣度，提高了學習參與度； 78% 的學生認為該模式能提高學習興趣，調動學習積極性，并有助于培養團隊精神。楊丹則認為，與之前的課堂活動相比，“對分課堂”教學模式的應用效果顯著，不僅增強了學生的學習自主性，還提高了學生的學習能力和交流能力，同時也提升了教師的專業能力。

（八）教學反思

在課堂教學中應用“對分課堂\"教學模式，有助于增強學生的學習責任意識，培養學生的團隊精神，既能滿足學生的個性化學習需求，也能滿足多樣化學習需求。同時，也有教師指出，在職業院校會計專業課程教學中應用“對分課堂\"教學模式，確實增強了學生的學習自覺性，教學效果也有了明顯改善。但在具體應用中，教師需要注意合理分配各教學環節的時間，有效組織學生自主討論，及時答疑，確保課堂討論效果，并認真批改課后作業等問題。

四、結語

從知網上檢索到的高職學生特征特點的調查和分析結果來看，部分高職學生存在缺乏良好學習習慣、學習主動性不強、動力不足、學習能力較弱等問題；他們在課堂學習時表現不佳，上課難以集中注意力，容易被其他事物所吸引，甚至有個別學生出現逃課（曠課）現象。與傳統課堂相比，“對分課堂\"教學模式在提高學生的學習自覺性、學習能力和交流能力，以及提升教師的專業能力方面表現出顯著優勢。然而，目前“對分課堂\"教學模式在高職會計課程教學中的應用研究尚顯不足，特別是針對高職學生的特征特點和具體課程，按照“對分課堂\"教學模式的基本要求，持續開展應用實踐，并探討和形成具體操作細則等方面的研究成果較為匱乏。

展望未來，教育從業者應綜合考慮高職學生的特征特點和人才培養方案的具體課程教學目標，緊扣“對分課堂\"教學模式的基本內涵，精心挑選教材，以學生為中心、課本為主要內容來謀劃教學方案，并融人思政元素。在不增加學生學習負擔和教師教學工作量的前提下，以教師為主導、學生為主體來開展教學實施。通過持續的應用實踐，探索和形成行之有效的具體操作細則，為提高課堂教學效果、打造優質課堂提供有益借鑒。

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