小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)研究

在當今社會，思維能力的培養(yǎng)已成為教學活動中的核心任務(wù)之一，在小學階段，思維的培養(yǎng)更是學生未來學習與發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，如何有效地在小學數(shù)學課堂中進行思維培養(yǎng)，成為教育者必須面對和解決的重要課題。依據(jù)教育學理論，能力的培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合具體學科教學，而數(shù)學作為一門對思維能力要求頗高的學科，在思維培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。然而，當前的小學數(shù)學教學往往過分側(cè)重于知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，這不僅制約了學生思維能力的發(fā)展，也影響了數(shù)學學科教育的整體效果。鑒于此，本文將以小學數(shù)學課堂教學為著力點，從理論與實踐兩個層面深入探索小學數(shù)學課堂中思維能力的培養(yǎng)問題，旨在為提升我國小學數(shù)學教學質(zhì)量和效益提供理論支撐和實踐參考。

一、思維能力的理論基礎(chǔ)

思維能力是指個體在認知過程中進行分析、綜合、判斷、推理等多維度活動的一種綜合性心理特征。其理論基礎(chǔ)主要涵蓋認知心理學、教育心理學及發(fā)展心理學等相關(guān)領(lǐng)域。認知心理學認為，思維是信息加工的高級形式，包括概念形成、問題解決和決策等過程，且思維能力并非天生，而是能夠通過后天教育和環(huán)境影響得以發(fā)展和完善。

教育心理學則聚焦于思維能力在學習過程中的應(yīng)用，強調(diào)思維能力是學生主動構(gòu)建知識體系的重要紐帶。在教育過程中，提升學生的思維能力能促使其對知識進行同化與順應(yīng)，從而實現(xiàn)深度學習。通過培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，學生可在知識應(yīng)用中展現(xiàn)出更高的靈活性與創(chuàng)新性。

發(fā)展心理學進一步指出，思維能力的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性特征。小學階段是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在此期間，恰當?shù)慕逃深A(yù)能有效促進這種過渡，使學生在未來的學習和生活中具備更強的問題解決和創(chuàng)新能力。

對思維能力的理論探析不僅揭示了其復(fù)雜性和多維度特性，更為小學數(shù)學教學中的思維能力培養(yǎng)提供了科學依據(jù)。深人理解這些理論，可更好地指導(dǎo)教師在教學中設(shè)計和實施有效的思維訓練策略。

二、小學生思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性

在教育過程中，思維能力的培養(yǎng)具有顯著的必要性。思維能力是學生解決復(fù)雜問題、進行創(chuàng)新和適應(yīng)未來學習與生活挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。小學階段是學生思維發(fā)展和認知能力形成的關(guān)鍵時期。現(xiàn)代教育理論指出，思維能力是兒童綜合素質(zhì)的重要組成部分，對其認知發(fā)展具有持續(xù)的深遠影響，思維能力不僅是小學生理解和掌握知識的基礎(chǔ)，更是促進其全面發(fā)展的核心要素。在小學階段，學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，一個良好的思維培養(yǎng)環(huán)境可以為學生奠定堅實的邏輯思維和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)。此階段學生的思維特點表現(xiàn)為直觀性和形象性，他們通過直接感知來理解抽象的數(shù)學概念。因此，促進小學生思維能力的發(fā)展，應(yīng)著重引導(dǎo)其從直觀思維向抽象思維過渡，為其后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。

具備良好的思維能力有助于小學生提高分析問題和解決問題的能力。面對數(shù)學學習中的各種問題時，思維能力較強的學生能夠更有效地剖析問題本質(zhì)，找到合理的解決方案，這是提升他們數(shù)學學科素養(yǎng)的重要途徑。同時，思維能力的培養(yǎng)還有助于提升學生的創(chuàng)新能力。在課堂上，通過思維訓練，小學生不僅能深入理解數(shù)學概念，還能進行創(chuàng)造性問題解決，形成對知識的靈活應(yīng)用能力。

重視小學生思維能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎其學術(shù)成績的提高，還在于促進其對世界的科學認知和理性思考。通過思維能力的培養(yǎng)，小學生可在成長過程中形成獨立思考的習慣，這對他們未來的學習和生活將產(chǎn)生深遠影響。思維能力的提升為學生提供了更廣闊的視野和更強的適應(yīng)力，幫助他們在日新月異的社會中保持競爭力。教育工作者應(yīng)在課堂教學中設(shè)計有效的策略和方法，為學生提供豐富的思維訓練機會，以滿足新時代對人才素質(zhì)的更高要求。

三、小學數(shù)學課堂教學中思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學課堂中，學生思維能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出一些值得關(guān)注的特點和問題。在許多學校的數(shù)學教學實踐中，思維能力的訓練并未得到足夠的重視。教學目標往往集中于記憶和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識，而忽視了學生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學生在面對復(fù)雜問題時缺乏靈活的思維能力和有效的問題解決策略。

許多教師在課堂中主要采用傳統(tǒng)的講授方式，以知識傳授為主，缺乏對學生進行啟發(fā)式教學和探究式學習的引導(dǎo)。這種教學模式限制了學生的思維發(fā)展，使他們在問題解決中處于被動接受狀態(tài)，無法有效地進行獨立思考和發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，受應(yīng)試教育的影響，教學過程中存在過度的“題海戰(zhàn)術(shù)”，過分強調(diào)解題技巧，而忽視了對學生思維過程的培養(yǎng)。這種傾向往往導(dǎo)致學生對數(shù)學概念的理解深度和廣度不足，無法靈活運用所學知識解決問題。

此外，在數(shù)學課堂的實際情境中，還存在學生思維發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。一些學生能夠較快地將所學知識應(yīng)用于新問題的解決，而另一些學生則表現(xiàn)出對問題理解的困難，思維靈活性受限。這種不均衡現(xiàn)象與教學過程中未能充分關(guān)注個體差異、缺乏個性化思維引導(dǎo)有直接關(guān)系。因此，當前小學數(shù)學教學實踐中的思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀亟須改進，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

（二）小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題

當前小學數(shù)學教學中的思維能力培養(yǎng)存在多方面問題。首先，教學模式的限制是一個主要問題。許多學校仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，教師往往強調(diào)知識的記憶與再現(xiàn)，而忽視了對學生思維能力的鍛煉，這種“填鴨式\"教學抑制了學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。

其次，教師對思維能力培養(yǎng)的認知不足也阻礙了思維能力的培養(yǎng)。部分教師在教學過程中沒有意識到鍛煉學生思維能力的重要性，對于如何在教學中有效嵌入思維訓練環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致思維訓練在課堂中的落實不到位。

再者，教材與課程設(shè)計缺乏針對性。現(xiàn)有的教材和課程設(shè)計側(cè)重于知識的傳授和技能的訓練，但缺乏對學生思維能力發(fā)展的系統(tǒng)考慮。在數(shù)學課程設(shè)置中，缺乏問題解決和創(chuàng)造性思維的相關(guān)內(nèi)容，使得學生很少有機會進行高層次的思維訓練。

最后，評價體系的單一性也對思維能力培養(yǎng)形成制約。當前的評估方式更多關(guān)注學生對答案的記憶和再現(xiàn)，而對思維過程和創(chuàng)新能力的評價力度不足，導(dǎo)致學生在學習過程中不夠重視思維訓練。這些問題的存在需要引起教育者的重視，并推動相應(yīng)的教學改革和教材設(shè)計調(diào)整，以全面提升小學生的思維能力。

四、小學數(shù)學課堂思維培養(yǎng)模式研究與應(yīng)用

（一）構(gòu)建小學數(shù)學課堂思維培養(yǎng)模式的原理和流程

構(gòu)建小學數(shù)學課堂思維培養(yǎng)模式的原理與流程基于多元智能理論和建構(gòu)主義理論，旨在促進學生自主思考和創(chuàng)新能力的提升。該模式通過結(jié)合問題導(dǎo)向與探索性學習的教學理念，設(shè)計了一系列環(huán)節(jié)，以逐步引導(dǎo)學生的數(shù)學思維發(fā)展。它將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的問題相結(jié)合，作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生共鳴并建立聯(lián)系，從而增強學習的動力和興趣。

在具體流程中，教師借助開放性問題，引導(dǎo)學生進行獨立思考與討論，通過組內(nèi)合作探究，多角度分析問題，形成多元化的思維路徑。教師擔任指導(dǎo)者的角色，給予適當?shù)奶崾竞椭С郑瑺I造自由開放的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的想法。在思維訓練部分，注重邏輯推理和創(chuàng)新思維的結(jié)合，通過設(shè)計多層次、多難度的題目，引導(dǎo)學生逐步深化理解、拓展思維邊界。在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，提供實踐活動的機會，讓學生將課堂上獲得的思維方法運用到實際問題中去，既加深了對知識的理解，又錘煉了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

這一系統(tǒng)化的流程能有效地提升學生的數(shù)學邏輯能力和創(chuàng)新思維，使其具備更強的自主學習能力和解決問題的技巧，為后續(xù)更高階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。這一模式不僅適用于數(shù)學課堂，也為其他學科的教學方法創(chuàng)新提供了借鑒。

（二）小學數(shù)學課堂中的問題引導(dǎo)與創(chuàng)新思維訓練實施策略

小學數(shù)學課堂中的問題引導(dǎo)與創(chuàng)新思維訓練實施策略對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用。在課堂中，通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學生的思維活動。這種引導(dǎo)不僅通過直接提問實現(xiàn)，還通過設(shè)立與教學目標密切相關(guān)的問題情境來實現(xiàn)。問題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，使學生在解決問題的過程中不僅運用已有知識，還要探尋新的解法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維訓練的實施可從多個維度展開。教師可在課堂上引入開放性問題，鼓勵學生采用多種策略解答，從而拓展思維的廣度和深度。圍繞生活實際設(shè)置問題情境，使學生在實際情況下運用數(shù)學思維，培養(yǎng)“學以致用\"的意識。合作交流也是不可或缺的策略，通過小組討論，學生能夠互相啟發(fā)，分享不同思路，促進思維的多樣性。

教師在實施過程中需注意課堂氛圍的營造，以開放、包容的態(tài)度對待學生的不同解法，鼓勵大膽假設(shè)與質(zhì)疑。這種氛圍可以增強學生的自信心，使其更加積極主動地參與到課堂中。有效的問題引導(dǎo)和創(chuàng)新思維訓練不僅提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)，還為其今后的學習和生活提供了重要的思維能力支持。

（三）教學模式效果分析與教學建議

在小學數(shù)學課堂思維培養(yǎng)模式的有效性分析中，研究表明該模式顯著提升了學生的數(shù)學思維能力。學生在參與問題引導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓練以及應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)后，表現(xiàn)出更高的思維靈活性和問題解決能力。數(shù)據(jù)分析顯示，學生在解決復(fù)雜問題時的成功率顯著提高，課堂參與度和自主學習能力也得到增強。通過觀察與反饋，發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的興趣和主動性有所增加，這為完成復(fù)雜思維任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

為了進一步優(yōu)化教學效果，建議教師在課堂中充分利用開放性問題，引導(dǎo)學生進行批判性思考，并鼓勵合作學習，以營造積極的學習氛圍。同時，應(yīng)關(guān)注個體差異，為不同思維發(fā)展階段的學生提供針對性指導(dǎo)。教師應(yīng)不斷進行教學反思與總結(jié)，以持續(xù)改進和完善思維培養(yǎng)模式。這一研究為小學數(shù)學教學中的思維能力培養(yǎng)提供了可行的路徑和理論支持。

五、結(jié)語

本文針對小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)不足的問題，深人進行了理論探究和實證研究。通過對相關(guān)教育理論的探討，強調(diào)了培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并通過實證分析揭示了影響學生思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上，進一步提出了一種有效的思維培養(yǎng)模式，包括問題引導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓練和應(yīng)用實踐等環(huán)節(jié)。實證研究結(jié)果表明，這種思維能力培養(yǎng)模式對提升小學生數(shù)學思維能力、增強他們在解決問題過程中的思維靈活性和問題解決能力具有顯著效果。

然而，本研究仍存在一些局限性，如樣本數(shù)量有限，研究范圍有待進一步拓展。因此，后續(xù)研究可以加大樣本量，拓寬研究范圍，以使研究結(jié)果更具普遍性。本次研究為小學數(shù)學教學提供了新的思路和方法，對改善和優(yōu)化小學教育、提高學生的學習效果具有重要的理論和實踐價值。未來的研究中，期望能進一步探索并完善這一模式，為不斷提高數(shù)學教育質(zhì)量、培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]陸鵬飛．小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的研究[J].名師在線，2020（10）：29-30.

[2]張秋云.小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的課堂實踐研究[J].教學管理與教育研究，2023（13）：98-100.

[3]陳彩治.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2023（23）：87-89.

[4」袁曉丹.關(guān)于在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略研究[J].天天愛科學：教學研究，2022（01）：76-77.

[5]李金洋.數(shù)學思維能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)體現(xiàn)[J].小學生：中旬刊，2024（09）：127-129.