中等職業學校培智學生融合教育支持體系構建與探索

一、概念界定

（一）培智學生

培智學生包括患有智力障礙、孤獨癥、腦癱、多動癥、唐氏綜合征以及精神障礙等的學生。這些學生理解力、記憶力、問題解決及語言能力整體較弱，表現為學習動機不足、能力發展不平衡、自我評價不準確、心理狀態偏激等特點。中等職業學校培智學生是指在智力發展上存在一定障礙，但具備接受中等職業教育能力的學生，他們通過接受中職教育、學習職業技能等方式，為今后的就業、生活做準備。基于這類學生的學情，為他們提供專業技能培訓，幫助他們掌握實用職業技能，提高就業競爭力，除了需要獲得特殊教育專項支持外，還應兼顧學生的學段特點，可通過實踐教學、校企合作等方式來實現。同時，這類學生需要心理輔導和支持，學校要幫助他們建立自信，提供相應的心理輔導和支持服務。

（二）融合教育

融合教育（InclusiveEducation），作為聯合國教科文組織倡導的教育思想和教育實踐活動，又稱為全納教育，指將身心障礙的學生與一般學生以全納環境、個別教學的方式，置于同一間教室中進行學習，使學生融入正常的學校學習與社交活動中。通過設定適宜不同學生特質的學習目標，精心設計學習環境，采用多元教學方法，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作為手段，最終將特殊學生包含在教育、物理環境及主流社會生活內，促進他們的共同成長與融入社會。

（三）融合教育支持體系

融合教育肩負保障有特殊教育需求的學生在普通教育環境中獲得平等、包容、有效的學習體驗的重任，故而融合教育支持體系的構建既要求構建物質和精神融合環境，還需給予政策支持、教育資源支持、學校支持、家庭支持、社會支持等。同時，在教育融合、社會融合的時代背景下，殘疾人中等職業教育的政策支持體系應涵蓋普通教育、職業教育和特殊教育的相關內容。

二、國內外融合教育經驗借鑒

（一）國際視角

1994年的《薩拉曼卡宣言》中提出：每個孩子都有受教育的權利，有特殊教育需求的孩子應有機會進入普通學校學習，這被認為是融合教育概念的起源。此后，美國、英國等多個國家為推動融合教育的實施，相繼通過立法保障、師資培訓、資源投入等舉措，為融合教育的發展提供了堅實支持。國外研究成果豐碩：不僅建立了完善的融合教育理論體系，為實踐提供了堅實的理論基礎，而且形成了多種有效的融合教育實踐模式，為不同國家和地區提供了可借鑒的經驗。實踐證明，融合教育在提高學生學業成績、社交技能、心理健康等方面具有顯著效果。

（二）國內視角

在中國，融合教育起步較晚，但近年來發展迅速。隨著《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》以及《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》等法律法規的頒布實施，特殊教育需求兒童的受教育權利得到了保障，融合教育也得到了推動。各教育機構、學者積極開展融合教育的研究與實踐，探索適合中國國情的融合教育模式。研究主要集中在以下幾個方面：第一，政策法規研究，研究者們對國家出臺的相關政策法規進行了解讀和分析，探討了其對融合教育發展的影響；第二，教育實踐研究，許多研究關注融合教育的具體實施情況，包括教學模式、課程設置、師資培訓等，旨在總結經驗教訓，提出改進建議；第三，學生發展研究，研究者們還關注融合教育對學生學業成績、社交技能、心理健康等方面的影響，以評估融合教育的成效。隨著融合教育價值取向的確立、兒童中心地位的強調以及對兒童全面發展的關注，融合教育政策法規日漸健全，為融合教育的健康發展提供了有力保障。

（三）國內外融合教育研究綜述

作為教育領域的重要議題，融合教育旨在踐行教育的公平性與包容性，為有特殊教育需求的學生提供與普通學生共同學習的機會。國內外學者積極應用差異化教學、合作學習、個性化教育計劃等教學策略，并開展支持體系建設，設定教育目標，著重培養學生的社會適應能力、溝通能力、共情能力，促進學生全面發展。

三、中等職業學校培智學生融合教育支持體系構建策略

（一）樹立正確理念，營造融合心理氛圍

融合教育理論研究與實踐探索是深化教育教學改革、構建融合教育政策話語體系的必然選擇。融合教育理念的出發點在于促使培智學生享有平等接受各種教育和活動的權利，實現從學校融合到社會融合的目標。為此，學校需要在學生走人社會、參與社會實踐、掌握職業技能、就業等方面下足功夫，幫助他們在自理、自立、自強等方面取得實質性的進步。健全融合教育配套體系的重中之重是營造良好的校內氛圍。學校要推廣“全納教育\"理念，鼓勵普通學生與培智學生通過團隊合作、互幫互學等方式共同學習，增進相互了解，共同營造包容和諧的校園文化。

為了在普通學生間營造一個同理心強、和諧友善的氛圍，并使此氛圍感染到培智學生，為其提供一個平等、愉快的學習環境，需要各責任部門共同協作。具體而言：教務處要做好培智學生的學籍管理工作，組織安排好培智學生的學科評估工作。同時，組織培智學生參加學校的評先評優活動，拓寬途徑增加針對培智學生的專項評優活動；發揮學生社團的作用，開展各種殘障融合的文娛活動，為特殊學生搭建自我展示的舞臺。學生處要積極組織融合教育推廣活動。后勤處配備必要的設備設施，保障專項經費，確保無障礙環境建設。

（二）完善教育設施，構建優質整合環境

保障教育、康復、職業教育三者的有機融合，滿足培智學生與健全學生多樣化的學習、康復及職業需求。在集教育、康復、職業教育為一體的職業院校中，營造包括物理環境、社交環境、康復環境、家校社會環境等教育和健康的融合支持性環境。

在物理環境方面，可以設計適合培智學生的校園、教室布局；用鮮明色彩、直觀圖形、標志幫助學生理解記憶；校園設施要安全無障礙。為培智學生配置康復設施，配齊配強先進康復器材和設備，建設適應其康復需求的專門康復訓練中心，對培智學生進行個性化教育和康復訓練。

在社交環境建設方面，引導學生進行合作交流，采用小組活動、角色扮演等形式，兼顧提升學生社交技能與提供情感支持，建設積極的師生、生生關系。

在康復環境方面，設置專門的康復區域或康復中心，配備康復專業設備與人員，為學生提供個性化康復服務。康復中心要在專業康復師的指導下，為學生制定個性化的康復計劃，幫助功能恢復或補償。通過沙盤游戲、情緒宣泄器材、心理情緒支持器材等，建立心理情緒支持系統，幫助培智學生進行情緒的有效表達和管理。

在整合教育資源和康復資源方面，創設有利于潛能發揮、自信心建立和社會適應能力發展的環境。通過生活技能課程培養自理能力，通過藝術活動培養學生情感表達，實現康復內容和日常教學的深度融合。此外，配備專業心理咨詢師，為培智學生及家庭提供心理支持和輔導，幫助他們應對學習和生活中的挑戰，促進心理健康。同時，完善各類教育資料，確保培智學生教育的順利進行，如增加多感官訓練器等。

最后，建立家、校、社會三方聯動機制，加強家校合作。定期舉辦家長會、家長工作坊、社區活動，這不僅有利于增進家長對特殊教育的理解和支持，還為協商教育計劃、分享教康整合理念與方法提供路徑。除此之外，需引入社區資源，與社區康復機構、醫療機構等建立合作關系，為學生提供更多的康復資源與支持，鼓勵學生參與社區活動與服務，提高其社會參與能力與自理能力。

（三）重視師資培養，促進融合教育教師隊伍建設

教育活動的有效開展關鍵在于師資力量的培養。加強融合教育師資培養體系建設，從國家層面而言，在師范生學科考試和教師資格證考試中，都要增加融合教育的相關考試內容，確保每一位準教師都具備融合教育的基本素養。同時，加大對融合教育師資隊伍建設的經費投入，確保各項培訓、研討、交流等活動順利開展。

就學校層面而言，要加強在職教師繼續教育，完善教師在職培訓制度，將融合教育相關內容納人教師職后培訓計劃，分層分類制定培訓方案，采取線上線下相結合的方式，確保每一位教師都能接受到適合自己的培訓，明確學習目標，學有所獲。培訓內容應涵蓋融合教育的基本理念、政策法規、教學方法、個案管理等方面，并注重教師個別化教育計劃的制定與實施、康復技能培訓、心理健康教育培訓等融合教育相關技能的培養。鼓勵教師參加增強培訓實效性和針對性的互動研討、案例分析、教學觀摩等活動，增強教師綜合教育能力。研究制定年度培訓最低學時標準，將學習效果納入教師考核體系。此外，加強校企合作、產學研結合，建設一支能全方位為學生提供教育康復支持的“雙師型\"教師隊伍。

就教師自身而言，除積極參加各種培訓外，在課程教學方面可積極探索開發教康整合課程，如康復技能課、心理健康教育課等。課堂內容注重學生手、腦并用，通過項目式學習、案例分析等，提高學生手腦并用能力、職業素養。根據學生學習、生活等情況，對學生智力、情感、社交、身體等方面進行針對性全面評估，制定個性化教學計劃，靈活采用分層教學、個別教學等教學方式，根據學生特點與需求實施差異化教學，做到精準幫扶，確保每個學生都能獲得適合自己的教育。同時，利用網絡教學平臺、虛擬仿真實驗室等信息化手段，為培智學生提供便捷的學習資源。在評價上，制定科學的評價標準和方法，注重學習成果、康復效果、職業素養等多方面的考核，做到教育與康復的有機結合。建立評價反饋機制，積極收集家長、社區等多方反饋，及時發現問題，調整完善，共同促進教康一體化環境不斷優化。此外，教師之間要定期開展團隊研討、經驗分享等活動，研究解決融合教育中的實際問題，通過積極開展跨學科、跨領域的合作交流，提升團隊的整體水平和凝聚力，形成學習共同體。

（四）構建符合中國特色的培智學生融合教育模式

在我國，融合教育還有較大的發展提升空間，是一個需要不斷完善、不斷進步的長期過程。在此過程中，也將面臨各種各樣的挑戰。因此，在汲取國外先進經驗的同時，還需結合此類教育實際情況，研究符合中國特色的培智學生融合教育模式。同時，需要政府、學校、社會和家庭的緊密協同合作，共同為學生融合教育提供優良的平臺、政策和環境支持。完善相關政策、落實教育環境、提倡社會包容接納；家庭成員與政府、學校形成合力，發現培智學生的優點特長加以引導，帶領培智學生重塑自信，共同幫助培智學生適應社會節奏、提升自我生活能力、拓寬就業發展方向。

在具體實施過程中，需高度重視相關政策和教育方式的具體落地，結合培智學生的實際情況，對現有融合教育的教學體系、教學目的進行評估，發現問題及時調整，確保中等職業學校培智學生融合教育支持體系能夠穩步向前。結合培智學生個人特長，建立專題教育，協調社會普通學校、培訓機構、專家等給予專業指導，提升培智學生在個別領域對社會的貢獻，盡可能減少社會對培智學生的歧視。同時，建議對錄用培智學生的企業給予宣傳與表彰，提倡政府機構對該類企業繳納稅款、社保福利等費用進行減免，盡可能為培智學生營造良好的政策、工作、學習和家庭環境。

四、結語

構建中職培智學生教康整合環境包括整合教育資源、構建支持性環境、實施個性化教學、加強家校合作、關注培智學生的心理健康等，這些都為培智學生構建了全面支持性環境，促使其全面發展。未來，期待更多中等職業學校加人融合教育的實踐中來，為特殊學生全面發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]吳浩宏．中職啟能班與學生社團融合教育活動的實踐與模式探索[J].大眾心理學，2018（07）：26-28+18.

[2]鄭偉，張茂聰，王培峰．建國以來我國融合教育的實踐理路：基于政策文本的分析[J].中國特殊教育，2019（01）：3-10+24.

[3]蔡翻飛．融合教育生態系統理論下殘疾人中等職業教育政策支持體系研究[J].職業技術教育，2021，42（34）：32-39.