中等職業(yè)學校培智學生融合教育支持體系構(gòu)建與探索

一、概念界定

（一）培智學生

培智學生包括患有智力障礙、孤獨癥、腦癱、多動癥、唐氏綜合征以及精神障礙等的學生。這些學生理解力、記憶力、問題解決及語言能力整體較弱，表現(xiàn)為學習動機不足、能力發(fā)展不平衡、自我評價不準確、心理狀態(tài)偏激等特點。中等職業(yè)學校培智學生是指在智力發(fā)展上存在一定障礙，但具備接受中等職業(yè)教育能力的學生，他們通過接受中職教育、學習職業(yè)技能等方式，為今后的就業(yè)、生活做準備。基于這類學生的學情，為他們提供專業(yè)技能培訓，幫助他們掌握實用職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，除了需要獲得特殊教育專項支持外，還應兼顧學生的學段特點，可通過實踐教學、校企合作等方式來實現(xiàn)。同時，這類學生需要心理輔導和支持，學校要幫助他們建立自信，提供相應的心理輔導和支持服務。

（二）融合教育

融合教育（InclusiveEducation），作為聯(lián)合國教科文組織倡導的教育思想和教育實踐活動，又稱為全納教育，指將身心障礙的學生與一般學生以全納環(huán)境、個別教學的方式，置于同一間教室中進行學習，使學生融入正常的學校學習與社交活動中。通過設定適宜不同學生特質(zhì)的學習目標，精心設計學習環(huán)境，采用多元教學方法，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作為手段，最終將特殊學生包含在教育、物理環(huán)境及主流社會生活內(nèi)，促進他們的共同成長與融入社會。

（三）融合教育支持體系

融合教育肩負保障有特殊教育需求的學生在普通教育環(huán)境中獲得平等、包容、有效的學習體驗的重任，故而融合教育支持體系的構(gòu)建既要求構(gòu)建物質(zhì)和精神融合環(huán)境，還需給予政策支持、教育資源支持、學校支持、家庭支持、社會支持等。同時，在教育融合、社會融合的時代背景下，殘疾人中等職業(yè)教育的政策支持體系應涵蓋普通教育、職業(yè)教育和特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。

二、國內(nèi)外融合教育經(jīng)驗借鑒

（一）國際視角

1994年的《薩拉曼卡宣言》中提出：每個孩子都有受教育的權(quán)利，有特殊教育需求的孩子應有機會進入普通學校學習，這被認為是融合教育概念的起源。此后，美國、英國等多個國家為推動融合教育的實施，相繼通過立法保障、師資培訓、資源投入等舉措，為融合教育的發(fā)展提供了堅實支持。國外研究成果豐碩：不僅建立了完善的融合教育理論體系，為實踐提供了堅實的理論基礎，而且形成了多種有效的融合教育實踐模式，為不同國家和地區(qū)提供了可借鑒的經(jīng)驗。實踐證明，融合教育在提高學生學業(yè)成績、社交技能、心理健康等方面具有顯著效果。

（二）國內(nèi)視角

在中國，融合教育起步較晚，但近年來發(fā)展迅速。隨著《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》以及《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》等法律法規(guī)的頒布實施，特殊教育需求兒童的受教育權(quán)利得到了保障，融合教育也得到了推動。各教育機構(gòu)、學者積極開展融合教育的研究與實踐，探索適合中國國情的融合教育模式。研究主要集中在以下幾個方面：第一，政策法規(guī)研究，研究者們對國家出臺的相關(guān)政策法規(guī)進行了解讀和分析，探討了其對融合教育發(fā)展的影響；第二，教育實踐研究，許多研究關(guān)注融合教育的具體實施情況，包括教學模式、課程設置、師資培訓等，旨在總結(jié)經(jīng)驗教訓，提出改進建議；第三，學生發(fā)展研究，研究者們還關(guān)注融合教育對學生學業(yè)成績、社交技能、心理健康等方面的影響，以評估融合教育的成效。隨著融合教育價值取向的確立、兒童中心地位的強調(diào)以及對兒童全面發(fā)展的關(guān)注，融合教育政策法規(guī)日漸健全，為融合教育的健康發(fā)展提供了有力保障。

（三）國內(nèi)外融合教育研究綜述

作為教育領域的重要議題，融合教育旨在踐行教育的公平性與包容性，為有特殊教育需求的學生提供與普通學生共同學習的機會。國內(nèi)外學者積極應用差異化教學、合作學習、個性化教育計劃等教學策略，并開展支持體系建設，設定教育目標，著重培養(yǎng)學生的社會適應能力、溝通能力、共情能力，促進學生全面發(fā)展。

三、中等職業(yè)學校培智學生融合教育支持體系構(gòu)建策略

（一）樹立正確理念，營造融合心理氛圍

融合教育理論研究與實踐探索是深化教育教學改革、構(gòu)建融合教育政策話語體系的必然選擇。融合教育理念的出發(fā)點在于促使培智學生享有平等接受各種教育和活動的權(quán)利，實現(xiàn)從學校融合到社會融合的目標。為此，學校需要在學生走人社會、參與社會實踐、掌握職業(yè)技能、就業(yè)等方面下足功夫，幫助他們在自理、自立、自強等方面取得實質(zhì)性的進步。健全融合教育配套體系的重中之重是營造良好的校內(nèi)氛圍。學校要推廣“全納教育\"理念，鼓勵普通學生與培智學生通過團隊合作、互幫互學等方式共同學習，增進相互了解，共同營造包容和諧的校園文化。

為了在普通學生間營造一個同理心強、和諧友善的氛圍，并使此氛圍感染到培智學生，為其提供一個平等、愉快的學習環(huán)境，需要各責任部門共同協(xié)作。具體而言：教務處要做好培智學生的學籍管理工作，組織安排好培智學生的學科評估工作。同時，組織培智學生參加學校的評先評優(yōu)活動，拓寬途徑增加針對培智學生的專項評優(yōu)活動；發(fā)揮學生社團的作用，開展各種殘障融合的文娛活動，為特殊學生搭建自我展示的舞臺。學生處要積極組織融合教育推廣活動。后勤處配備必要的設備設施，保障專項經(jīng)費，確保無障礙環(huán)境建設。

（二）完善教育設施，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)整合環(huán)境

保障教育、康復、職業(yè)教育三者的有機融合，滿足培智學生與健全學生多樣化的學習、康復及職業(yè)需求。在集教育、康復、職業(yè)教育為一體的職業(yè)院校中，營造包括物理環(huán)境、社交環(huán)境、康復環(huán)境、家校社會環(huán)境等教育和健康的融合支持性環(huán)境。

在物理環(huán)境方面，可以設計適合培智學生的校園、教室布局；用鮮明色彩、直觀圖形、標志幫助學生理解記憶；校園設施要安全無障礙。為培智學生配置康復設施，配齊配強先進康復器材和設備，建設適應其康復需求的專門康復訓練中心，對培智學生進行個性化教育和康復訓練。

在社交環(huán)境建設方面，引導學生進行合作交流，采用小組活動、角色扮演等形式，兼顧提升學生社交技能與提供情感支持，建設積極的師生、生生關(guān)系。

在康復環(huán)境方面，設置專門的康復區(qū)域或康復中心，配備康復專業(yè)設備與人員，為學生提供個性化康復服務。康復中心要在專業(yè)康復師的指導下，為學生制定個性化的康復計劃，幫助功能恢復或補償。通過沙盤游戲、情緒宣泄器材、心理情緒支持器材等，建立心理情緒支持系統(tǒng)，幫助培智學生進行情緒的有效表達和管理。

在整合教育資源和康復資源方面，創(chuàng)設有利于潛能發(fā)揮、自信心建立和社會適應能力發(fā)展的環(huán)境。通過生活技能課程培養(yǎng)自理能力，通過藝術(shù)活動培養(yǎng)學生情感表達，實現(xiàn)康復內(nèi)容和日常教學的深度融合。此外，配備專業(yè)心理咨詢師，為培智學生及家庭提供心理支持和輔導，幫助他們應對學習和生活中的挑戰(zhàn)，促進心理健康。同時，完善各類教育資料，確保培智學生教育的順利進行，如增加多感官訓練器等。

最后，建立家、校、社會三方聯(lián)動機制，加強家校合作。定期舉辦家長會、家長工作坊、社區(qū)活動，這不僅有利于增進家長對特殊教育的理解和支持，還為協(xié)商教育計劃、分享教康整合理念與方法提供路徑。除此之外，需引入社區(qū)資源，與社區(qū)康復機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學生提供更多的康復資源與支持，鼓勵學生參與社區(qū)活動與服務，提高其社會參與能力與自理能力。

（三）重視師資培養(yǎng)，促進融合教育教師隊伍建設

教育活動的有效開展關(guān)鍵在于師資力量的培養(yǎng)。加強融合教育師資培養(yǎng)體系建設，從國家層面而言，在師范生學科考試和教師資格證考試中，都要增加融合教育的相關(guān)考試內(nèi)容，確保每一位準教師都具備融合教育的基本素養(yǎng)。同時，加大對融合教育師資隊伍建設的經(jīng)費投入，確保各項培訓、研討、交流等活動順利開展。

就學校層面而言，要加強在職教師繼續(xù)教育，完善教師在職培訓制度，將融合教育相關(guān)內(nèi)容納人教師職后培訓計劃，分層分類制定培訓方案，采取線上線下相結(jié)合的方式，確保每一位教師都能接受到適合自己的培訓，明確學習目標，學有所獲。培訓內(nèi)容應涵蓋融合教育的基本理念、政策法規(guī)、教學方法、個案管理等方面，并注重教師個別化教育計劃的制定與實施、康復技能培訓、心理健康教育培訓等融合教育相關(guān)技能的培養(yǎng)。鼓勵教師參加增強培訓實效性和針對性的互動研討、案例分析、教學觀摩等活動，增強教師綜合教育能力。研究制定年度培訓最低學時標準，將學習效果納入教師考核體系。此外，加強校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合，建設一支能全方位為學生提供教育康復支持的“雙師型\"教師隊伍。

就教師自身而言，除積極參加各種培訓外，在課程教學方面可積極探索開發(fā)教康整合課程，如康復技能課、心理健康教育課等。課堂內(nèi)容注重學生手、腦并用，通過項目式學習、案例分析等，提高學生手腦并用能力、職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)學生學習、生活等情況，對學生智力、情感、社交、身體等方面進行針對性全面評估，制定個性化教學計劃，靈活采用分層教學、個別教學等教學方式，根據(jù)學生特點與需求實施差異化教學，做到精準幫扶，確保每個學生都能獲得適合自己的教育。同時，利用網(wǎng)絡教學平臺、虛擬仿真實驗室等信息化手段，為培智學生提供便捷的學習資源。在評價上，制定科學的評價標準和方法，注重學習成果、康復效果、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的考核，做到教育與康復的有機結(jié)合。建立評價反饋機制，積極收集家長、社區(qū)等多方反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整完善，共同促進教康一體化環(huán)境不斷優(yōu)化。此外，教師之間要定期開展團隊研討、經(jīng)驗分享等活動，研究解決融合教育中的實際問題，通過積極開展跨學科、跨領域的合作交流，提升團隊的整體水平和凝聚力，形成學習共同體。

（四）構(gòu)建符合中國特色的培智學生融合教育模式

在我國，融合教育還有較大的發(fā)展提升空間，是一個需要不斷完善、不斷進步的長期過程。在此過程中，也將面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。因此，在汲取國外先進經(jīng)驗的同時，還需結(jié)合此類教育實際情況，研究符合中國特色的培智學生融合教育模式。同時，需要政府、學校、社會和家庭的緊密協(xié)同合作，共同為學生融合教育提供優(yōu)良的平臺、政策和環(huán)境支持。完善相關(guān)政策、落實教育環(huán)境、提倡社會包容接納；家庭成員與政府、學校形成合力，發(fā)現(xiàn)培智學生的優(yōu)點特長加以引導，帶領培智學生重塑自信，共同幫助培智學生適應社會節(jié)奏、提升自我生活能力、拓寬就業(yè)發(fā)展方向。

在具體實施過程中，需高度重視相關(guān)政策和教育方式的具體落地，結(jié)合培智學生的實際情況，對現(xiàn)有融合教育的教學體系、教學目的進行評估，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，確保中等職業(yè)學校培智學生融合教育支持體系能夠穩(wěn)步向前。結(jié)合培智學生個人特長，建立專題教育，協(xié)調(diào)社會普通學校、培訓機構(gòu)、專家等給予專業(yè)指導，提升培智學生在個別領域?qū)ι鐣呢暙I，盡可能減少社會對培智學生的歧視。同時，建議對錄用培智學生的企業(yè)給予宣傳與表彰，提倡政府機構(gòu)對該類企業(yè)繳納稅款、社保福利等費用進行減免，盡可能為培智學生營造良好的政策、工作、學習和家庭環(huán)境。

四、結(jié)語

構(gòu)建中職培智學生教康整合環(huán)境包括整合教育資源、構(gòu)建支持性環(huán)境、實施個性化教學、加強家校合作、關(guān)注培智學生的心理健康等，這些都為培智學生構(gòu)建了全面支持性環(huán)境，促使其全面發(fā)展。未來，期待更多中等職業(yè)學校加人融合教育的實踐中來，為特殊學生全面發(fā)展貢獻力量。

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