信息技術與高中生物學科融合教學的策略探討

生物這一學科具有較強的抽象性，學生往往會感到學習困難，久而久之可能加劇對生物知識學習的抵觸心理。而信息技術作為新時代的教學輔助工具，將其與高中生物學科進行深度融合，不僅能豐富課堂教學內容，創新教學形式，還能為學生提供全新的學習體驗，激發他們主動參與教學活動的積極性，從而達到預期的教育效果。因此，在高中生物教學中，教師應充分認識到信息技術的應用價值，從生物知識的教學內容和學生的生活實際出發，充分挖掘信息技術的潛力，輔助學生開展生物知識探究，從而提升學生的學習效能，實現高中生物課堂的良好教育成效。

一、信息技術與高中生物學科融合教學的價值

（一）豐富課堂教學內容

高中生物常規教學活動主要圍繞教材內容展開，學生對生物知識的理解也局限于教材。而將信息技術應用于生物教學課堂，可以引人豐富的教學內容，幫助學生更全面地理解和掌握生物知識，引導學生多元化地思考和探究生物知識。此外，信息技術的應用還能創新教學形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生物知識，進而激發他們主動參與教學活動的熱情，提高學習效果。

（二）突出學生學習主體地位

將信息技術與高中生物學科有機融合，還能有效突出學生的學習主體地位。一方面，信息技術可以根據學生的學習興趣構建教學情境，增加學生的學習動力，使他們主動參與教學活動，跟隨教師的引導深入探討生物知識。另一方面，信息技術還能將抽象的探究行為具體化，學生可以利用線上工具進行生物實驗，這不僅有助于深化他們對生物知識的理解，還能有效鍛煉他們的綜合學習能力，對學生保持生物學科學習的可持續發展具有積極意義。

（三）提高教學質效

常規教學模式往往重理論輕實踐，學生對生物知識的學習停留在表面，難以應用所學知識解決實際問題。而將信息技術與高中生物學科有機融合，可以改變這一教學現狀。學生在掌握生物理論知識的基礎上，結合信息技術開展實踐活動，能夠深入理解生物知識的本質，并在此過程中培養科學思維和科學研究方法。

二、高中生物課堂教學現狀分析

（一）學習動力不足

生物知識具有理論性強和抽象性強的特點，其概念往往晦澀難懂，學生在學習過程中容易感到枯燥，久而久之會影響他們對生物知識的學習積極性。此外，由于生物知識與生活現象的聯系不夠緊密，學生難以從其他角度理解生物知識的本質，這一現象也會削弱學生的學習自信心，進而降低他們的學習動力和學習效果。

（二）學生主體地位模糊

學生作為學習的主體，要想讓他們深人理解和掌握生物知識，必須突出他們的學習主體性。然而，在當前的高中生物教學中，教師通常采用常規化的教學模式進行生物知識的講解，導致學生在學習過程中處于被動地位，他們的學習主體性被壓制，對生物知識的理解停留在淺層認知上。此外，生物知識的強理論性也導致學生對生物知識的學習動力不足，更進一步影響了他們對教學活動的參與度，模糊了他們的學習主體地位，不利于學生生物學習的可持續發展。

（三）評價方式固化

評價是教學活動的重要組成部分，有效的評價不僅能培養學生的反思意識和反思能力，還能讓學生明確自己當前生物知識的學習方向，有助于實現個性化學習。然而，在當前的高中生物教學中，多數教師并未創新評價方式，往往采用常規化的模式進行評價，這影響了評價的客觀性和公正性。學生無法得到精準的反饋，也不清楚自己生物知識學習的優勢和短板，無法開展個性化學習，不利于實現良好的學習效果。

三、信息技術與高中生物學科融合教學策略

（一）情境導入，增強學習動力

導人環節作為整個教學活動的開端，不僅能點明課堂的教學主題，還能激發學生的學習動力，促使他們主動參與教學活動。因此，在高中生物教學中，教師可以借助信息技術開展導入環節，吸引學生的注意力。教師通過信息技術中豐富的資源構建教學情境，讓學生在情境中感受生物知識的奧妙，進而激發他們對生物知識的探究欲望，增強其學習動力，為實現良好的教學效果保駕護航。

例如，在實施\"細胞的多樣性和統一性\"的教學時，首先，教師要整理這一小節中的生物知識，明確教學的重難點內容。然后，從學生的興趣出發設計導入環節，以引發學生對教學活動的全身心參與。其次，運用現代信息技術給學生展示不同動植物的細胞，如貓、老虎、桑樹等，組織學生對所展示的細胞進行觀察，并提出問題“同學們，通過觀察這些細胞圖片，你們能發現什么關鍵點？\"以構建教學情境，讓學生在問題的引領下沉浸到生物課堂中。隨后，與學生開展多元化的課堂互動，并借機總結、引出細胞的多樣性和統一性，點明整節課的教學主題。最后，教師可以再次提出問題：“細胞具有多樣性和統一性的特點，那么這些細胞應該如何劃分呢？”用問題引發學生對生物知識的強烈探究欲望，從而增強其學習動力，為后續細胞基本組成部分的講解做好鋪墊，保證教學活動的順利推進。

（二）實物展示，促進理解吸收

眾所周知，生物知識具有強抽象性、強理論性的特點，學生在學習過程中很難把握其本質內容，從而影響學習效果。對此，在高中生物課堂中，教師可以借助信息技術展示虛擬實物，將抽象知識具象化，讓學生直觀學習生物知識，從而加深對生物知識的理解。此外，教師還應有意識地增加課堂互動環節，讓學生在虛擬實物的展示下進入深度學習狀態，增強其學習效能，實現高中生物的良好教育成效。

例如，在實施“光合作用與能量轉化\"的教學時，首先，教師可以借助生活中的現象給學生講解這一小節中的生物知識，如提出問題：“植物在陽光下生長，這是為什么呢？”借助問題的引領促使學生思考光合作用的基本概念，并借機引出光合作用的概念。其次，利用現代信息技術展示虛擬的植物細胞內部結構，如葉綠體、線粒體等，幫助學生建立起直觀的植物細胞模型認知。隨后，在植物細胞模型中，以動畫演示的方式向學生展示光合作用的全過程，包括各個能量之間的轉化以及ATP和NADPH的生成等，進一步加深學生對光合作用這一生物知識的理解。最后，再次提出問題“同學們，哪些因素會影響光合作用的效率呢？\"促使學生思考，鼓勵他們回顧光合作用的整個過程，并在回顧中解答問題，進一步加深對生物知識的理解和學習，保證其學習效能。

（三）小組合作，設計實驗方案

常規生物教學往往側重理論知識的講解，忽視了學生對生物知識的實踐應用，這不利于學生生物學科的全面發展。因此，在高中生物教學中，教師可以利用現代信息技術向學生展示生物實驗內容，引導學生以小組合作的方式設計實驗方案，突出學生的學習主體地位。通過師生、生生之間的多向互動，完善實驗方案，鍛煉學生的學習能力，為其生物學科的可持續發展奠定基礎。

例如，在實施\"植物生長調節劑的應用\"的教學時，首先，教師可以向學生講解這一小節中的生物知識，幫助學生建立對生物知識的整體認知，明確植物生長調節劑的基本概念和作用機制。隨后，利用信息技術向學生展示不同植物生長調節劑的使用效果，如生長素、赤霉素等，使學生清晰認知不同植物生長調節劑對植物的不同影響，為后續教學活動的推進做好準備。接著，向學生提出問題“如何才能精準了解母液植物生長調節劑對植物生長的影響呢？”組織學生以小組合作的方式探究這個問題，并設計相關實驗方案來探究植物生長調節劑對植物生長的影響。鼓勵學生提出假設、制訂實驗步驟、預測實驗結果，突出學生的學習主體地位，為他們提供應用知識的機會。最后，組織學生以小組形式展示方案設計成果，通過師生、生生之間的互動，進一步完善實驗方案，確保實驗設計的科學性和可操作性。這不僅能深化學生對生物知識的理解，還能提高他們的問題解決能力，提升其生物學科素養。

（四）仿真實驗，深化理解認知

仿真實驗的應用能改變常規生物教學中重理論輕實踐的現象，為學生生物知識的靈活應用提供契機，有助于推動學生生物學科核心素養的良性發展。因此，在高中生物教學中，教師可以借助信息技術組織學生開展生物仿真實驗活動，鼓勵他們結合所設計的方案進行仿真實驗，進一步深化對生物知識的理解和認知。此外，仿真實驗的開展還能有效鍛煉學生的綜合性學習能力，豐富學生的生物學識，促進學生生物學科核心素養的持續提升。

例如，在實施\"植物生長調節劑的應用\"的教學時，首先，教師要組織學生以小組形式根據所設計的實驗方案開展仿真實驗，結合實驗步驟對實驗結果的猜測進行論述，讓學生親歷生物知識的探究過程。在實驗方案的驗證中，學生逐步掌握生物知識的核心，助力其對生物知識的深度學習。其次，組織學生展示實驗結果，分享仿真實驗的經驗和體會，并鼓勵其他小組的學生提出疑問。師生、生生之間的多向交流和討論能有效促進學生的相互學習、相互啟發，深化他們對植物生長調節劑應用的理解。最后，教師帶領學生總結整個仿真實驗，強調實驗設計的科學性和實驗過程的嚴謹性，夯實基礎，提升探究能力，為其核心素養的可持續提升保駕護航。

（五）實施評價，提升教學質效

課程評價環節不僅是學生自我反思的過程，也是教師調整和優化教學的重要手段。因此，在高中生物教學中，教師可以借助信息技術開展評價環節，采用多元化的評價方式，幫助學生明確生物知識的學習方向，并根據評價反饋及時調整教學策略，提高學生生物水平，實現高中生物課堂教學的良性發展。

例如，在實施“植物細胞工程\"的教學時，首先，教師要講解這一小節中的生物知識，并關注學生的學習態度和學習成果，為評價環節的開展做好準備。其次，完成教學后，組織學生開展評價活動，讓學生通過自我評價和同伴互評的方式剖析自己生物知識的學習過程和學習結果，形成對自身生物知識學習實情的初步認識。隨后，根據學生的評價結果以及課堂上的觀察，對學生進行綜合性評價，針對學生的優勢和不足給予針對性指導，促進學生的個性化學習。如“同學，老師發現你的學習態度很積極，但對知識的掌握還存在認知偏差。關于這一點，建議你在接下來的學習中重點分析生物概念，并隨時向老師和同學請教。\"最后，利用信息技術對評價結果進行總結和分析，并建立學生的個人成長檔案，讓學生明確自己的進步之處，增強學習自信心。此外，教師也要根據評價結果進一步優化教學環節的設計，確保課堂教學質量的同時，促進學生對生物學科學習的積極性。

四、結語

在高中生物的教學中，教師要意識到信息技術的應用價值，主動將信息技術和生物教學進行融合，發揮信息技術的輔助功能，給學生帶來學習的新鮮感，進而增加其學習動力，引發其對教學活動的主動參與。同時，教師也要借助信息技術將生物課堂的理論和實踐進行有機結合，深化學生生物知識理解、認識的同時，鍛煉其綜合性學習能力，提高課堂的教育質效，促進學生的生物學科核心素養持續發展。

參考文獻：

[1]來有忠.信息技術背景下高中生物深度教學策略[J].天津教育，2024（29）：56-58.

[2]李芯蕊．信息技術與高中生物教學深度融合策略探究[J].學苑教育，2024（25）：49-51.

[3]王忠興.巧借信息技術優化高中生物課堂[J].學苑教育，2024（24）：10-12.

[4]王永亮．信息技術在高中生物課堂教學中的應用[J].中國新通信，2024，26（16）：227-229.

[5]余深霞.信息技術在高中生物實驗教學中的應用實踐研究[J].中國新通信，2024，26（16）：230-232.