情境教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

一、情境教學在小學數(shù)學課堂中的作用分析

情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它通過模擬或再現(xiàn)生活中的場景和情境，使學生在具體、生動的環(huán)境中學習數(shù)學，從而增強學習興趣，提高學習效果。情境教學通過創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相關(guān)的情境，如購物、旅行規(guī)劃等，讓學生感受到數(shù)學的實用性和趣味性。在寓教于樂的氛圍中，情境教學能夠激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情。

情境教學強調(diào)對學生進行遷移指導，鼓勵學生將抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為具體情境，以更好地理解數(shù)學概念，掌握公式、定理和方法。在實踐環(huán)節(jié)中，學生能夠直觀地理解數(shù)學的應(yīng)用，提高解決問題的能力。同時，情境教學鼓勵學生通過觀察、分析、推理、歸納等方式來解決問題，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。在情境中，學生需要運用數(shù)學知識和方法去解決問題，這有助于他們形成獨立思考和解決問題的能力。此外，情境課堂還能促進學生之間的交流合作，通過小組合作、角色扮演等方式，進行有效溝通，學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，從而增強合作交流的能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要對情境教學方法、細節(jié)、模式進行不斷改進和優(yōu)化，以提高學生的學習品質(zhì)和效率。

二、情境教學法在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用策略

（一）循序漸進，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學數(shù)學教師在應(yīng)用情境教學法開展數(shù)學活動時，應(yīng)當遵循層次遞進的教學原則，巧妙創(chuàng)設(shè)多元化的情境，引導學生在學習過程中由淺入深、循序漸進地進行。通過問題逐步深人，探索數(shù)學知識，形成系統(tǒng)性的數(shù)學思維。在此過程中，教師需要了解學生的認知水平和興趣特點，以便設(shè)計出符合學生實際的問題情境。這可以通過自主觀察、測試、訪談等方式來實現(xiàn)，以掌握學生的認知基礎(chǔ)和學習需求。隨后，設(shè)計一些與生活緊密相關(guān)的問題，激發(fā)學生的好奇心。再逐步引導學生探究數(shù)學知識的本質(zhì)，通過提問、探討、操作等方法，幫助學生逐步理解數(shù)學概念、公式、定理。此外，在教學環(huán)節(jié)中，教師還需要密切關(guān)注學生的學習情況，及時根據(jù)反饋進行調(diào)整。通過觀察學生的表現(xiàn)，聽取學生的意見，了解學生的學習困難和需求，從而調(diào)整問題情境和教學策略。因此，教師在引進問題情境教學模式時，應(yīng)基于遷移教學理念，嘗試對問題鏈進行巧妙設(shè)計和優(yōu)化，以帶動學生高效學習。

例如，“位置與方位\"是一個既實用又抽象的知識點。為了幫助學生更好地理解和掌握這一知識點，教師可采用情境教學法，通過循序漸進的方式，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導學生逐步探索和理解位置與方位的本質(zhì)。

1.激發(fā)好奇心

教師創(chuàng)設(shè)了一個校園尋寶游戲情境：“同學們，今天我們要在校園里進行一次尋寶活動。寶藏被藏在了校園的某個角落，我會給你們一些線索，你們需要根據(jù)線索找到寶藏的位置。”這個情境立即激發(fā)了學生的好奇心和參與熱情。

2.引導探究

教師給出第一條線索：“寶藏藏在操場東邊的一棵大樹下。\"學生開始討論\"東邊\"是什么意思，如何確定操場的東邊。教師引導學生觀察操場上的標志物，如旗桿、教學樓等，通過對比和討論，學生逐漸理解了“東\"這一方位的相對性。

3.深化理解

隨著游戲的進行，教師陸續(xù)給出更多線索，如“從大樹下向北走三步，再向西轉(zhuǎn)，走五步就能找到寶藏。\"學生們在尋找寶藏的過程中，不斷運用和鞏固“東南西北\"等方位詞匯，同時學會了如何根據(jù)相對位置確定具體地點。

4.反饋與調(diào)整

游戲結(jié)束后，教師組織學生進行總結(jié)和反思。通過提問和討論，教師了解到部分學生在確定方位時仍存在困難，如容易混淆“東\"和\"西\"以及“南\"和\"北”。針對這些問題，教師設(shè)計了額外的練習活動，如“校園地圖繪制\"和“家庭住址方位描述”，以幫助學生進一步鞏固和深化對位置與方位的理解。

5.遷移教學理念的應(yīng)用與問題鏈設(shè)計

在整個教學過程中，教師始終秉承遷移教學理念，通過設(shè)計與學生生活緊密相關(guān)的問題情境，引導學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。同時，教師還巧妙地設(shè)計了問題鏈，從簡單的“前后左右\"到復雜的“東南西北”，再到具體的“尋寶路線”，這些問題鏈層層遞進，逐步引導學生深入探索和理解位置與方位的本質(zhì)。

（二）引進虛擬仿真實驗情境

實驗情境是引導學生對數(shù)學知識進行探索性學習的有效途徑，但傳統(tǒng)實驗教學常受時間、空間限制，難以高效開展。為此，教師可借助信息技術(shù)，依托新課程改革背景下的信息技術(shù)2.0模式，對現(xiàn)有的虛擬數(shù)字化實驗環(huán)境進行開發(fā)和優(yōu)化，讓學生在虛擬空間中對數(shù)學知識進行探索性學習，從而加深對數(shù)學原理、概念的理解。在此過程中，數(shù)學教師需要選擇合適的仿真平臺，該平臺應(yīng)具備高度的安全性、穩(wěn)定性，同時具備良好的直觀性和可操作性，支持學生與系統(tǒng)進行互動。在熟悉平臺功能后，教師應(yīng)及時給予學生反饋和指導。學生可以在平臺上參與虛擬探索學習，根據(jù)情境問題的引導，逐步完成對知識概念的剖析和探究。在虛擬情境中，學生可以嘗試改變情境中的各種參數(shù)變量，根據(jù)虛擬系統(tǒng)輸出的結(jié)果，探究其中所蘊含的數(shù)學奧秘。這一過程有助于提升學生的科學探索能力。

例如，“比例尺\"是一個重要的知識點，涉及實際距離與圖上距離之間的比例關(guān)系。由于傳統(tǒng)實驗教學受時間、空間限制，學生往往難以直觀理解比例尺的概念和應(yīng)用。為解決這個問題，教師利用信息技術(shù)2.0模式，開發(fā)了一個虛擬數(shù)字化實驗環(huán)境，讓學生在虛擬空間中對“比例尺\"進行探索性學習。

教師選擇了一款名為“MathLabVR\"的虛擬仿真實驗平臺，該平臺經(jīng)過嚴格的安全性和穩(wěn)定性測試，確保學生在使用過程中安全無虞。平臺具有良好的直觀性和可操作性，學生佩戴VR眼鏡即可進入虛擬世界，與系統(tǒng)進行互動。平臺界面簡潔明了，易于學生上手。

在熟悉平臺功能后，教師為學生提供了詳細的操作指南，并在實驗過程中及時給予反饋和指導。教師首先通過VR技術(shù)，為學生展示了一個虛擬的城市地圖，地圖上標注了學校、公園、商場等地點，并給出了實際距離。接著，教師提問：“如果我們想在一張紙上畫出這個地圖，應(yīng)該如何縮放這些距離呢？”這個問題立即激發(fā)了學生的興趣和思考。

隨后，教師引導學生進入虛擬實驗室，實驗室里配備了一個虛擬的比例尺工具。學生可以通過調(diào)整比例尺的數(shù)值，觀察地圖上各地點之間的距離變化。例如，當比例尺設(shè)置為1：1000時，地圖上1厘米代表實際中的1000厘米（即10米）。學生嘗試改變比例尺的數(shù)值，觀察并記錄地圖上距離的變化，逐漸理解了比例尺的概念和作用。

接下來，教師設(shè)計了一個虛擬的校園建設(shè)任務(wù)。學生需要根據(jù)給定的校園平面圖（包含實際距離）和比例尺，繪制出一張縮小版的校園地圖。在這個過程中，學生需要計算每個建筑物在地圖上的位置和大小，確保地圖的準確性和可讀性。學生通過小組合作完成任務(wù)，并在虛擬環(huán)境中進行展示和討論。教師對學生的作品進行點評和指導，幫助學生進一步鞏固和深化對比例尺的理解。

實驗結(jié)束后，教師組織學生進行總結(jié)和反思。通過提問和討論，教師了解到部分學生在計算比例尺時仍存在困難。針對這些問題，教師設(shè)計了額外的虛擬練習活動，如“比例尺換算游戲\"“校園地圖繪制大賽”，以幫助學生進一步鞏固和提升比例尺的應(yīng)用能力。

（三）引進合作交流情境

小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習探索的過程中，應(yīng)當引入合作交流情境，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗。合作情境旨在激發(fā)學生的內(nèi)在動力，依托豐富的教育資源，以合作探究為主題，引導學生嘗試實踐創(chuàng)新、靈活表達，在學習過程中獲得良好的體驗。合作交流情境應(yīng)以問題為導向，以小組合作為基礎(chǔ)，通過指導學生對問題進行多元化探究，拓展延伸其思維。為了增強合作學習的趣味性，教師可以引人包括數(shù)學游戲、數(shù)學競賽、數(shù)學實驗等一系列合作情境，鼓勵學生從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)對情境問題進行探究。小組成員可以根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域分工協(xié)作，高效完成情境任務(wù)。例如，a學生可以利用數(shù)學建模，嘗試描述情境中的數(shù)學原理和生活現(xiàn)象；b學生具備良好的邏輯推理能力，可以主導學習過程；c學生擅長數(shù)學應(yīng)用；d學生則負責計算。學生之間相互協(xié)作，共同完成合作探究。教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，確保小組合作情境能夠順利實施。

舉例而言，在引導學生推導圓錐體的體積公式時，教師明確了小組合作的任務(wù)：“我們需要通過實驗和邏輯推理來推導圓錐體的體積公式。請每組同學討論并分工，確定各自的任務(wù)。\"在小組內(nèi)，a學生主動提出：“我可以負責用橡皮泥制作一個圓錐體和一個等底等高的圓柱體，這樣我們就可以通過實驗來比較它們的體積。\"b學生說：“我擅長邏輯推理，我可以根據(jù)實驗結(jié)果推導出公式。”c學生表示：“我可以查找一些相關(guān)的數(shù)學資料，看看前人是如何推導這個公式的，為我們的實驗提供理論支持。\"d學生則負責記錄和整理實驗數(shù)據(jù)。

在教師的指導下，各小組開始實驗。a學生用橡皮泥制作了一個圓錐體和一個等底等高的圓柱體，并將它們放入水中，觀察水位變化。通過測量水位上升的高度，a學生計算出了圓錐體和圓柱體的體積比。b學生根據(jù)實驗結(jié)果，結(jié)合圓柱體體積公式（ V=πr²h ），推導出圓錐體的體積公式 。c學生查找了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)前人的推導方法與實驗結(jié)果一致，這進一步驗證了結(jié)論。d學生則負責將實驗數(shù)據(jù)和推理過程整理成報告。

和推理過程中可能存在的問題以及改進的方向。如有的小組在實驗時變量控制不夠嚴格，導致實驗結(jié)果存在誤差；有的小組在推理過程中跳步過多，使得其他同學難以理解。通過反饋和討論，學生進一步加深了對圓錐體體積公式的理解。

（四）引進實踐情境

在上述教學活動中，雖然通過引進仿真虛擬技術(shù)開展了部分實踐活動，引導學生進行了探索性學習，但學生在虛擬情境中仍難以獲得更加直觀、深刻的學習體驗。因此，數(shù)學教師可以嘗試在教學環(huán)節(jié)中引入實踐情境，鼓勵學生將抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。通過生活實踐環(huán)節(jié)拓寬學生思路，提升其學習品質(zhì)。

在此過程中，教師可以依托當?shù)刭Y源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生參與社會實踐學習，嘗試用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。同時，利用數(shù)學原理和方法對生活現(xiàn)象進行描述和評價。通過生活實踐學習，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，促進對知識的內(nèi)化、吸收、延伸和拓展，從而提高整體學習品質(zhì)和效率。

在設(shè)計實踐情境時，教師需確保活動安全，避免學生受到意外傷害。同時，應(yīng)在實踐情境中引入過程性評價，實時分析學生的實際表現(xiàn)，以便在特定的節(jié)點和時間給予學生恰當?shù)闹笇Ш鸵龑В蛊淠軌虺_的自標方向前進。生活實踐情境應(yīng)基于數(shù)學核心素養(yǎng)進行不斷更新和優(yōu)化，凸顯數(shù)學教學的學術(shù)意義和價值，從而提高學生的學習效率。

三、結(jié)語

各小組派代表上臺展示實驗成果和推理過程。教師對學生的表現(xiàn)給予了肯定和鼓勵，并指出了他們在實驗在小學數(shù)學課堂上，教師結(jié)合情境教學法可以打開學生的學習思路，教師需依托學生的實際需求，植入多元化的情境活動，對課程教學內(nèi)容進行延伸拓展，使教學品質(zhì)和效率得到提升。

參考文獻：

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