小學高年級語文大單元閱讀教學的有效策略

在小學高年級階段，學生的閱讀能力逐漸從基礎閱讀向深度閱讀過渡，因此，如何有效地進行閱讀教學成為一個亟待解決的問題。大單元閱讀教學作為一種創新的教學模式，通過整合教材知識點，形成具有邏輯性和連貫性的學習單元。它強調學生的主體性和自主性，注重培養學生的閱讀能力和思維能力，為學生的全面發展提供了有力支持。

一、大單元閱讀教學的內涵

大單元閱讀教學是一種新型的教學設計模式，以主題為引領，將教材中的知識點進行整合和拓展，形成具有邏輯性和連貫性的學習單元。這一教學模式注重培養學生的整體思維和宏觀視野，強調學生的自主性和主體性。通過閱讀理解、分析、評價等手段，提高學生的閱讀能力和思維能力。大單元閱讀教學以單元為單位，整合與主題相關、體裁相似、作家相同的文本內容，通過統一教學和協調教學突出同一閱讀主題，旨在實現學生的進階學習。它倡導學生自主探究和獨立思考，把學生置于學習的主體地位，通過設置問題、引導學生思考并自主解決問題，來培養學生的創新思維和解決問題的能力。

二、大單元教學在小學語文閱讀教學中的意義

（一）有助于學生語文核心素養的提升

在單元主題的引領下，學生能夠更加系統地學習和理解閱讀內容，從而加深對語言文字的理解和掌握。這種教學方式不僅提高了學生的閱讀速度和閱讀理解能力，還培養了他們的閱讀習慣和閱讀素養，為學生的語文核心素養提升奠定了堅實的基礎。

（二）促進學生知識學習的連貫性

大單元教學通過將這些課文整合在一起，形成一個完整的學習單元，有助于學生形成知識連貫性。學生在學習過程中，能夠總結出前后課文的共同點和不同點，便于他們更好地理解和記憶。這種連貫性的學習方式，能夠潛移默化地優化學生的閱讀理解能力，使他們在閱讀中更加得心應手。

（三）提高學生的知識統籌能力

大單元教學通過單元整體閱讀的方式，促使學生自然而然地形成總結能力。在單元學習中，學生需要歸納和總結每個單元的主題、重點知識點和閱讀技巧等，這有助于他們提高知識統籌能力。通過不斷的練習和實踐，學生能夠逐漸掌握如何有效地整合和應用所學知識，為他們的自主學習和終身學習打下堅實基礎。

（四）激發學生的學習興趣和積極性

大單元教學注重教學內容的趣味性和實用性，通過創設真實情境、引入生動案例等方式，激發學生的學習興趣和積極性。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過組織豐富多彩的課堂活動、開展閱讀比賽等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習閱讀知識，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。這種教學方式不僅能夠讓學生在學習中獲得成就感，還能夠培養他們的自信心和學習動力。

（五）優化教師的教學效果和學生的學習成效

大單元教學通過整合教學內容和教學資源，優化教師的教學效果和學生的學習成效。教師可以根據單元主題和學生的實際情況，制訂更加科學、合理的教學計劃和教學方案。學生也可以在更加系統、連貫的學習環境中，更加高效地學習和掌握閱讀知識。這種教學方式不僅提高了教學效率和質量，還促進了師生之間的交流和互動，為創建和諧、積極的課堂氛圍提供了有力保障。

三、大單元小學語文閱讀教學的有效策略

（一）結合多元化的教學手段和活動設計

在大單元閱讀教學中，教師應采用多元化的教學手段和活動設計，設計多種形式的閱讀活動，如讀書分享會、主題討論、角色扮演、創意寫作等，以增強學生的參與感和探究欲望，激發學生的學習興趣和好奇心。在設計和實施這些手段和活動時，教師應充分考慮學生的個體差異和需求，為他們提供個性化的閱讀指導和支持，并建立科學的評價體系，對學生的閱讀表現進行及時、準確的評價和反饋，幫助他們發現不足并改進。同時，教師應通過小組合作、分組討論等方式，讓學生在互動中學習和交流，提高他們的團隊協作能力和溝通能力，鼓勵學生積極參與課堂討論，提出自己的見解和疑問，培養他們的批判性思維和自主學習能力。

以統編六年級下冊第二單元“外國文學名著\"為例，本單元以“外國文學名著\"為主題，旨在通過閱讀外國經典文學作品，讓學生了解外國文化，拓寬國際視野，同時培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。首先，教師可以借助作品梗概讓學生了解名著主要內容，引導學生運用學過的方法體會課文中人物的特點，總結、交流作品的主要內容，分享閱讀收獲。其次，教師還可以讓學生選擇自己讀過的一本書，寫作品梗概，并進行分享和修改。例如，在精讀《湯姆·索亞歷險記》節選部分時，教師可以利用多媒體展示電影片段或相關圖片，創設生動的閱讀情境，組織學生進行角色扮演，如扮演湯姆、哈克等角色，通過表演展示他們的性格特點和故事情節。隨后，教師可以安排學生進行小組討論，分享自己對湯姆·索亞的看法和評價，培養學生的批判性思維和表達能力。最后，教師可以組織學生撰寫《湯姆·索亞歷險記》的故事梗概，并進行分享和修改，提高他們的概括能力和寫作能力。大單元小學語文閱讀教學需要采用多元化的教學手段和活動設計來激發學生的學習興趣和閱讀能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀素養和綜合能力。

（二）進行完整性和系統性的閱讀指導

整本書閱讀是大單元閱讀教學的重要形式之一，它強調學生對整體內容的理解和把握，注重培養學生的整體思維和宏觀視野。在進行整本書閱讀教學時，教師應首先確定明確的教學目標，包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀自標等，以全面覆蓋學生的閱讀能力和思維能力，提高他們的綜合素養。教師應根據學生的年齡、心理特點、興趣愛好等選擇適合學生閱讀的書籍或作品，并根據教學自標和學生的實際情況選擇具有代表性和挑戰性的書籍或作品，以滿足學生的學習需求。在閱讀過程中，教師應引導學生進行系統的閱讀理解和分析，包括書籍的結構、內容、思想等方面。通過系統的閱讀指導，學生可以更好地掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率和質量。

以統編版小學語文六年級上冊第八單元“走進魯迅”為例，本單元以“走進魯迅\"為主題，通過多篇與魯迅相關的文章，如《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等，讓學生了解魯迅的生平事跡、文學成就和精神世界，培養學生的閱讀理解能力、批判性思維和人文素養。教師可以將多篇與魯迅相關的文章進行整合，形成一個完整的單元教學內容，幫助學生從多個角度了解魯迅。在單元學習初期，教師可以引導學生通過查找資料、閱讀課文等方式，初步了解魯迅的生平事跡和文學成就，形成對魯迅的初步印象。在單元學習中期，教師可以組織學生對課文進行精讀，深入理解文本內容，分析人物形象、情節結構、語言特點等，培養學生的閱讀理解能力。在單元學習后期，教師可以鼓勵學生閱讀魯迅的其他作品或相關評論文章，拓寬閱讀視野，加深對魯迅的理解和認識。以《少年閏土》為例，教師可以引導學生閱讀課文，初步了解閏土的形象和故事情節；隨后組織學生進行精讀，分析閏土的性格特點、語言行為等，理解魯迅對鄉村生活和農民命運的關注；最后，教師可以鼓勵學生閱讀魯迅的其他作品，如《故鄉》等，加深對魯迅的理解和認識，并引導學生思考鄉村生活和農民命運的問題，培養他們的社會責任感和人文關懷。

（三）引導自主性和探究性的學習方式

大單元閱讀教學強調學生的自主性和主體性。教師應鼓勵學生自主選擇閱讀書籍，自主進行閱讀理解和分析，自主進行評價和反思。這種自主性的學習方式能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的閱讀能力和思維能力。教師可以通過設置情境來引導學生的學習興趣和好奇心，還可以通過提問、討論等方式，引導學生進行分析、比較、歸納，幫助他們在閱讀過程中建立自己的理解和認識。

以統編版小學語文教材中的《草船借箭》為例，這篇課文選自《三國演義》，是一篇經典的文言文故事，講述了諸葛亮利用草船和霧氣成功從曹操處“借\"來十萬支箭的故事。本單元的教學目標包括：理解課文內容，掌握文言文的基本詞匯和語法；培養學生的自主閱讀能力和探究精神；引導學生領悟故事中蘊含的智慧和策略。教師根據課文內容設置了一系列問題，如“諸葛亮為什么選擇草船借箭？\"“故事中有哪些細節體現了諸葛亮的智慧？”等。提出問題后，學生積極思考并踴躍發言。有的學生認為諸葛亮選擇草船借箭是因為他了解曹操的性格和作戰風格；有的學生則指出故事中的細節，如“借東風\"等，體現了諸葛亮的智慧。課堂互動使學生的思維得到了拓展和深化。教師將學生分成若干小組，每組分配不同的探究任務，如分析諸葛亮的性格特點、探討故事中的策略智慧等。小組成員之間互相交流預習心得和搜集的資料，共同完成任務，并在課堂上進行匯報。各小組依次上臺匯報自己的探究成果。有的小組分析了諸葛亮的性格特點，認為他足智多謀、善于觀察；有的小組則探討了故事中的策略智慧，如利用霧氣掩蓋行蹤、利用草船制造聲勢等。通過匯報，學生不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了表達能力和團隊協作能力。

（四）實施讀寫結合的教學策略

在大單元閱讀教學中，讀寫結合是一種有效的教學策略。看似是閱讀和寫作兩大部分，實際上閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者有效銜接。對小學生而言，大量的閱讀能夠積累豐富的詞匯和知識，而寫作則能體現學生語文的綜合運用能力，提升學生的思維力、理解力、應用力等各方面的能力。將讀寫結合全面融入小學語文課堂教學中，這種方式不僅可以強化學生的閱讀，還可以訓練他們的寫作與口語表達等能力。

以統編版小學語文教材《爬山虎的腳》一課為例，教學目標是理解課文內容，了解爬山虎的特點和生長習性，學習作者如何抓住事物的特點進行描寫，培養學生的觀察能力和寫作能力，通過讀寫結合提升學生的語文綜合素養。教師可以引導學生觀看與爬山虎相關的視頻或圖片，激發學生的興趣，并設計引導性問題，如“你認為爬山虎的腳是什么樣子的？\"鼓勵學生利用多種資源進行預習，并嘗試編寫一篇短文介紹自己認識的植物。

1.仿寫練習。教師引導學生分析課文中的寫作方法，如動靜結合、細節描寫等，讓學生仿照課文中的寫法，選擇一種自已熟悉的植物進行仿寫。學生可以引用課文中的修辭手法、好詞好句等。隨后，學生展示自己的仿寫作品，教師給予點評和指導。

2.讀后感寫。學生閱讀課文后，教師引導學生思考并討論課文中的主題。學生通過讀后感表達自己對課文的理解和感悟。教師收集學生的讀后感作品，進行批改和點評，了解學生的掌握情況，鼓勵學生多讀多寫，不斷提升讀寫能力。

通過讀寫結合的教學策略在《爬山虎的腳》一課中的實施，學生不僅加深了對課文內容的理解，還學會了如何抓住事物的特點進行具體描寫。同時，學生的觀察能力和寫作能力也得到了顯著提升。教師可以繼續探索和完善讀寫結合的教學策略，為學生的全面發展提供更多的支持和幫助。

四、結語

小學高年級語文大單元閱讀教學是一個系統工程，需要教師精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，以激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀能力和思維能力。通過課前預習、課堂互動、讀寫結合、課外閱讀等多種方式，教師可以有效地引導學生深入理解文本，把握文章的主旨和精髓。同時，教師還應注重培養學生的自主學習能力和合作探究能力，鼓勵他們在閱讀中發現問題、解決問題，從而真正提升閱讀素養。

參考文獻：

[1］周小蓉.小學語文中高年級大單元閱讀指導策略研究[C]//中國陶行知研究會.2023年第八屆生活教育學術論壇論文集，2023：4.

[2]徐鋒美．小學高年級語文大單元教學的方向[J].小學生作文輔導：上旬，2023（08）：33-35.

[3]王杰軍．小學語文高年級閱讀策略單元教學實踐探索[C]//中國陶行知研究會.2023年第五屆生活教育學術論壇論文集，2023：4.

[4]李尤華．小學高年級語文大單元教學實踐策略研究[J].考試周刊，2023（17）：24-28.

[5]劉萬艷.淺談小學語文中高年級大單元教學的實踐[J].家長，2023（10）：135-137.