基于互動討論的高校思政課課堂參與度提升策略

引言

在高等教育的宏偉架構中，思政課不僅承載著知識傳遞的功能，更是塑造學生思想道德品質、政治覺悟以及社會責任感的關鍵環節，然而，現實教學中學生課堂參與度的不足，已成為制約思政課教學質量提升的一大難題[1]。為切實解決這一問題，亟須探索并實踐富有創新性的教學策略，本文從互動討論的視角切入，深入探討如何運用這些策略有效激發學生的課堂積極性，進而提升學生的學習效果，推動思政課教學水平邁上新臺階。相信這些努力將有助于更好地發揮思政課在高等教育中的核心作用，為新時代背景下的高素質人才培養奠定堅實基礎。

一、高校思政課學生參與度不高的原因分析

（一）教學內容與方法單一

當前高校思政課的教學內容過于側重理論傳授，而未能將理論與現實生活緊密結合，導致學生難以產生共鳴，同時，教學方法的單一性也是導致學生參與度不高的重要原因。傳統“填鴨式”教學，即教師單方面灌輸知識，學生被動接受，已經無法滿足當代大學生的需求，這種教學模式缺乏對學生主體地位的尊重，忽視了學生的興趣與需求，導致學生對思政課失去興趣，參與度自然降低[]。

（二）課堂氛圍沉悶

課堂氛圍對于提高學生的參與度至關重要，然而，在一些高校思政課上，教師往往過于嚴肅，缺乏與學生的有效互動，導致課堂氛圍沉悶乏味。在此環境下，學生很難被激發出學習的熱情和參與課堂討論的欲望，課堂互動環節的缺失也使學生沒有機會表達自己的觀點和疑問，進一步降低了學生的課堂參與度。

（三）學生缺乏主動性

受傳統應試教育的影響，部分學生已經習慣了被動接受知識的方式，他們缺乏主動學習和參與課堂討論的意識，對于思政課這類需要深入思考和理解的課程，學生往往感到力不從心，甚至產生抵觸情緒。同時，一些學生對思政課的重要性認識不足，認為其與未來的職業發展無關，因此缺乏參與課堂的動力，這種心態導致學生在課堂上表現出消極態度，參與度自然不高。

二、基于互動討論的高校思政課課堂參與度提升的重要性

（一）提高學生學習興趣和動力

在高校思政課堂上實施互動討論，對于激發學生的學習內驅力和提升學習興趣具有顯著作用，相較于傳統的單向授課模式，互動討論賦予了學生更多的話語權和主動性。學生可以在討論中自由發表觀點，與教師和同學進行思想碰撞，這種活躍的課堂氛圍極大地增強了學生的學習熱情，當學生在討論中感受到自己的觀點被尊重和重視時，會更加積極地參與課堂，形成積極的學習態度和習慣。

（二）深化學生對知識的理解

互動討論不僅有助于提升學生的課堂參與度，更能幫助學生深化對思政課程知識的理解與掌握。在討論過程中，學生需要運用所學知識來闡述和論證自己的觀點，這一過程促使他們更加深入地挖掘和理解課程內容。通過與同伴的交流與辯論，學生能接觸到不同的思考角度和觀點，拓寬自己的思維視野，對知識形成更加全面與深入的認識。

（三）培養學生的批判性思維和溝通能力

互動討論是培養學生思辨能力與溝通技巧的寶貴平臺，在討論中，學生需要學會如何理性地分析問題、提出見解，并對他人的觀點進行有理有據的評價和回應。這種鍛煉不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，還能加強他們的口頭表達能力，在現代社會，良好的思辨能力和溝通技巧是個人成功的重要因素，通過思政課上的互動討論，學生可以提前培養和提升這些關鍵能力，為未來的學術和職業發展奠定堅實基礎，這種教學方式也有助于學生形成開放、包容的思想態度，更好地適應多元化的社會環境[]。

三、基于互動討論的高校思政課課堂參與度提升路徑

（一）創新教學方法，引入互動討論環節

1.采用案例教學法

在高校思政課中，案例教學法的運用是提升學生參與度的關鍵環節。通過選擇與課程內容緊密相扣、具有時代感和現實意義的典型案例，教師能夠引導學生從具體事件中抽象出普遍規律，進而加深對理論知識的理解，同時通過案例分析提高學生理論聯系實際的能力。在案例的選取上，教師應注重案例的時效性、代表性和啟發性，確保案例能夠激發學生的學習興趣并引發深入思考。在實施過程中，教師可采取小組討論、角色扮演等形式，鼓勵學生從不同角度審視案例，提出自己的見解，并與同伴展開深入討論。通過這樣的方式，學生的分析能力、批判性思維以及解決問題的能力都將得到顯著提升。

同時，教師還可以嘗試將案例教學法與其他教學方法相結合，如與多媒體教學、情境教學等相融合，創造出更加豐富多彩的教學環境，進一步提升學生的參與度。此外，教師還可以鼓勵學生自行搜集和整理案例，培養他們的自主學習能力和實踐操作能力。

2.開展小組討論活動

小組討論是提升高校思政課課堂參與度的另一種有效策略，為充分發揮小組討論的優勢，教師需要在課前進行充分的準備工作，包括設計具有探討價值的討論話題、明確討論目標和要求、制定討論規則等。在設計討論話題時，教師應結合課程內容和學生的實際情況，選擇那些能夠引發學生興趣、具有爭議性和現實意義的話題，教師還應根據話題的難易程度和學生的能力水平，合理分組并分配討論任務，確保每個學生都能在討論中發揮自己的作用。在討論過程中，教師應密切關注學生的討論進展，及時給予引導和反饋，對于討論中出現的偏差或誤解，教師應及時糾正并指明方向；對于討論中的亮點和創新點，教師應給予充分肯定和鼓勵，通過這樣的方式，教師不僅能夠確保討論的有效性和高效性，還能幫助學生在輕松愉快的氛圍中深化對知識點的理解并提升他們的思辨能力。教師還可以嘗試將小組討論與其他教學活動相結合，如組織小組間的辯論賽、展示交流等，進一步激發學生的參與熱情與團隊合作精神[5]。

3.實施角色扮演法

角色扮演法作為一種富有創意和趣味性的教學方法，在高校思政課中的應用具有廣闊的前景，通過讓學生扮演不同的角色并模擬實際情境進行討論，角色扮演法能幫學生更加直觀地理解思政課程的抽象概念和理論知識。實施角色扮演法時，教師應注重角色的多樣性和情境的逼真性，確保學生能夠全身心地投入角色中去并產生深刻的情感體驗。教師還應鼓勵學生發揮想象力和創造力，對角色和情境進行個性化的解讀和演繹，通過這樣的方式，學生的溝通能力和應變能力將得到顯著提升，同時他們的創新意識和團隊協作精神也將得到進一步提升。角色扮演法的實施也面臨著一些挑戰和困難，例如，如何確保每個學生都能積極參與、如何避免角色扮演過程中的混亂和偏離主題等問題，教師在實踐過程中需要不斷反思和總結，不斷完善以及優化實施策略以確保教學效果的最大化。

（二）營造輕松愉快的課堂氛圍

1.建立平等的師生關系

在高校思政課的教學中，師生關系的質量直接關系到課堂氛圍的好壞以及學生的學習效果，為營造輕松愉快的課堂氛圍，教師需要從根本上改變傳統的權威式教學觀念，以更加平等、尊重的態度來對待每一位學生。在傳統教學模式中，教師往往是課堂的主導者，學生則處于被動接受的狀態，然而，在現代教育理念下，應倡導一種更加平等、互動的師生關系，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的引導者和伙伴。在課堂上，教師應鼓勵學生自由發表自己的觀點和看法，對他們的見解給予充分的認可和積極的反饋，這種教學方式不僅能夠增強學生的自信心，激發他們的學習熱情，還能促使他們更加主動地參與到課堂討論中來。當學生感到自己的觀點被尊重和重視時，他們會更加愿意參與到課堂活動中，從而提高學習效果。教師還應關注學生的情感需求，耐心傾聽他們的聲音，及時幫助他們解決學習和生活中遇到的困惑和問題，這種關懷不僅能夠讓學生感受到教師的溫暖和支持，還能進一步增強師生之間的信任與默契。通過建立起這種平等、和諧的師生關系，教師能夠更好地了解學生的內心世界和需求，更加有針對性地調整教學策略和方法，個性化的教學方式不僅能夠提升思政課的教學效果，還能促進學生的全面發展與成長。

2.創設有趣的教學情境

在營造輕松愉快的課堂氛圍中，創設生動有趣的教學情境是至關重要的環節，教師可以通過巧妙地結合思政課的教學內容和目標，引入各種趣味性的教學元素，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極學習、深入思考。教師可以借助游戲、競賽等形式，將枯燥的理論知識轉化為生動有趣的互動活動，設計知識問答游戲，讓學生以小組為單位進行搶答，這不僅能檢驗學生對知識點的掌握情況，還能增強團隊合作和競爭意識，教師可以創設角色扮演游戲，讓學生模擬真實場景中的角色，通過親身體驗來加深對思政知識的理解。教師應緊密結合當前社會熱點和時事政治，將其融入教學情境中，這不僅能激發學生的學習興趣和探究欲望，還能幫助他們更好地理解思政課的實用性和重要性，教師可以選取一些具有爭議性的社會話題，引導學生展開辯論與討論，讓他們在思維的碰撞中深化對知識點的理解。在創設教學情境的過程中，教師需要注重情境的真實性和啟發性，所設計的教學情境應與學生的實際生活緊密相連，能夠引發他們的共鳴和深入思考，教師還應根據學生的反饋和表現不斷調整和優化教學情境，以確保其能夠持續有效地提升學生的課堂參與度。

教師還可利用現代科技手段來豐富教學情境的創設，使用多媒體教學工具展示生動的圖片、視頻等資料，或者利用虛擬仿真技術為學生打造沉浸式的學習體驗，這些手段不僅能增強課堂的趣味性和互動性，而且能幫助學生直觀理解思政知識。

（三）激發學生的主動性

1.培養學生的問題意識

在高校思政課的教學中，學生問題意識的培養是提升他們學習主動性的關鍵，問題意識，簡而言之就是學生在學習過程中能夠敏銳地發現問題、勇于提出問題，并積極尋求問題解答的內在驅動力，這種驅動力對于促進學生深入探究思政課程的內涵、拓寬知識視野具有不可替代的作用。為有效培養學生的問題意識，教師需要在教學設計上下功夫，鼓勵學生敢于質疑、勇于挑戰，具體而言，教師可以通過巧妙設置開放性問題、引導性討論等教學環節，激發學生的好奇心和探究欲。這些環節中，教師應注重問題的層次性和引導性，確保問題既能觸及課程的核心內容，又能引發學生的深入思考，還要善于捕捉學生在討論中閃現的思維火花，及時給予肯定和引導，以此激勵學生更加積極地參與到課堂互動中來。培養學生的批判性思維也是提升他們問題意識的重要途徑，批判性思維能夠幫助學生從不同角度審視問題，提出獨到的見解和觀點。教師在教學過程中應注重培養學生的批判性思維能力，教會他們如何運用批判性思維來分析和解決問題，這樣學生不僅能夠更加深入地理解思政課程的相關知識，還能在不斷的問題探究中提升自己的思維能力和創新能力。通過精心培育學生的問題意識，教師能夠深度激發學生的求知欲望，促使他們更加主動地參與到課堂學習中來，這種教學方式不僅能夠提升思政課的教學效果，還能為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

2.設定明確的學習目標

設定明確的學習目標是提升學生課堂參與度的另一重要策略，在高校思政課的教學中，教師應幫助學生確立清晰、具體的學習目標，使他們能夠明確自己在課程學習中需要達到的標準與水平。明確的學習目標對于學生的學習具有顯著的導向和激勵作用，當學生清楚地知道自己需要掌握哪些知識、達到什么水平時，就會更加有針對性地投入學習中去，積極參與課堂討論和互動。明確的學習目標還有助于學生進行自我監控和自我評估，及時調整自己的學習策略和方法，以確保學習目標的實現。為幫學生科學設定學習目標，教師需要在課程開始時向學生詳細闡述課程的學習目標和要求，還應結合學生的實際情況和個性特點，與他們共同制定個性化的學習計劃和學習目標。這樣，每位學生都能夠根據自己的實際情況來設定合適的學習目標，更加有效地投入課程學習中去。教師在設定學習目標時還應注重目標的可行性和挑戰性，目標既要符合學生的實際水平和能力范圍，又要具有一定的挑戰性，以激發學生的學習潛能和進取心，通過科學設定明確且具有挑戰性的學習目標，教師能全面增強學生的學習動力，提升他們在思政課堂中的參與度與學習效果。

結語

提升高校思政課學生課堂參與度，需要教師系統籌劃、精心實施。教學方法需持續創新，課堂氛圍要保持和諧融洽，同時，學生的主動性也不容忽視。通過增設互動討論環節，使學生由單純的聽眾轉變為課堂的主人翁；營造輕松愉快的課堂環境，以減輕學生的心理壓力，鼓勵他們暢所欲言，激發學生主動性，更是提升課堂參與度的核心所在。

參考文獻：

[1]許一柱．“大思政課”視域下高校思政課改革實踐困境及突破路徑[J].吉林工程技術師范學院學報，2023，39（03）：1-4.

[2]秦曉華．“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困境與出路[J].學校黨建與思想教育，2023，（13）：70-74.

[3]劉威.高校思政課教學方式改革創新與實踐研究一以中國近現代史綱要課為例[J].現代交際，2021，（24）：48-50.

[4]吳少偉.學生主體視域下高校思政課互動式教學模式研究[J].大連大學學報，2021，42（06）：134-139.

[5]李墨洋.高校“互聯網 + 思政課”模式探析[J].經濟師，2021，（12）：191-192.

（作者單位：云南國土資源職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）