新高考背景下高中地理深度教學路徑探究

新高考改革以學生為中心，注重培養學生的學科核心素養，就地理學科而言，著重培養學生人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力四大核心素養，對地理教學提出更高的要求。深度教學是以探究為導向的教學方法，鼓勵學生主動參與研究活動，通過提出問題、尋求解決方案和展開討論來深入理解研究內容。深度教學注重培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力，使其能夠獨立思考和解決實際問題。在高中地理教學中實施深度教學，有利于培養學生的地理核心素養和綜合實踐能力，為學生的學習和發展奠定基礎。

一、新高考與深度教學概述

從根本上看，新高考改革要求教育回歸其本質，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，強調在日常教學中要滲透學科核心素養，以確保學生適應社會發展、實現個人價值；新高考注重教師的專業發展，要求教師不斷更新教育理念，掌握現代教育技術和方法，還要積極投身于教育教學實踐，勇于探索和創新[1]。

深度教學致力于挖掘知識本質、培養學生綜合素養的教學理念與實踐模式。在深度教學的框架下，教師要利用問題驅動法、項目式學習等多樣化的教學方法，提升學生的學習興趣和體驗，引領學生深入探究知識間的內在聯系，理解知識背后所蘊含的思想方法、價值與現實意義，培養其批判性思維、創造性思維與解決復雜問題的能力。

新高考改革為深度教學提供政策驅動與評價保障，引導學校和教師關注學生的全面發展，改變傳統的以應試為導向的教學格局。深度教學是實現新高考目標的有效路徑，通過在教學實踐中落實深度教學的理念與方法，能夠使學生更好地應對新高考對綜合素養的要求。

二、新高考背景下高中地理深度教學路徑

（一）注重提升獲取和解讀信息的能力

1.強化地理圖表技能訓練

地理圖表作為地理信息的重要載體，直觀展示了地理現象的空間分布、時間變化及相互關系，能夠培養學生獲取信息的能力，進而促進學生思維能力的發展[2]。以人教版高中地理必修第二冊第五章《環境與發展》為例，在《人類面臨的主要環境問題》這一章節中，諸多環境污染、資源短缺問題都可以通過地理圖表呈現。在教學初始階段，教師要先帶領學生認識各類與《環境與發展》相關的地理圖表，如全球氣溫變化圖表、不同地區植被覆蓋變化圖、主要資源儲量分布圖表等，引導學生解讀圖表的標題、坐標軸含義、圖例等信息，明確不同符號和線條所代表的具體內容，這是理解圖表信息的基礎。隨后，教師要結合具體環境問題，分析圖表反映的問題特征及相互關系。以全球氣候變暖相關圖表為例，教師引導學生分析氣溫升高在不同緯度地區的表現差異，以及這些差異與海平面上升、極地冰蓋融化等現象之間的聯系，讓學生通過討論交流，深入挖掘圖表背后所蘊含的環境問題嚴重性和成因。教師借助地理信息系統GIS軟件，讓學生繪制相關圖表。例如：針對某一區域的水污染問題，指導學生根據所給數據繪制污染分布圖，了解污染范圍、程度等信息在不同地理空間上的表現。

2.強化區域分析能力培養

教師應構建“空間尺度轉換一要素關聯分析一區域發展評價”三位一體的教學路徑，通過創設真實情境、整合地理信息技術資源，引導學生從多維度解構區域特征[3]。實踐中需注重區域比較法的運用，例如：通過“自然基底一產業特征一發展問題”的框架對比不同區域差異，同時結合動態視角分析區域演變過程，如運用歷史遙感影像解析城市擴張規律。教師還需強化跨學科思維滲透，將經濟學、生態學等學科邏輯融入區域發展議題，培養學生綜合決策能力。

以人教版高中地理必修第二冊第五章《環境與發展》中《中國國家發展戰略舉例》章節為例，教師可依托長江經濟帶案例設計區域分析能力培養路徑。首先，運用分層地圖工具引導學生完成“空間定位一特征提取”訓練：通過疊加地形圖、氣候圖、交通網絡圖，分析長江經濟帶“黃金水道”形成的自然基底（如中下游平原地形、亞熱帶季風氣候）與人文條件（如港口群布局、產業協作基礎）。其次，創設“東中西部協同發展”探究任務：提供上海、武漢、重慶三地2010一2025年產業轉型數據，指導學生繪制產業結構演變圖譜，對比產業轉移的推拉力因素。最后，整合GIS技術開展虛擬實踐，利用夜間燈光數據識別核心城市輻射范圍，結合“成渝雙城經濟圈”規劃文本，引導學生論證區域協同發展的生態補償機制。針對海洋發展戰略教學，可設計“南海資源開發與生態保護”模擬決策活動：提供南海油氣田分布圖、漁業資源數據及國際公約文本，組織學生從地緣政治、生態承載力、經濟效益等維度制定開發方案，通過“家鄉主體功能區規劃”拓展實踐，指導學生運用“生態敏感性一經濟發展度”評價矩陣，為本地國土空間開發提出優化建議，實現理論知識向現實問題的遷移。

（二）注重提升調動和運用知識的能力

1.培養地理知識遷移能力

地理知識遷移能力是學生將所學地理概念、原理和方法靈活應用于新情境、解決新問題的能力。地理學科與其他學科、與生活緊密相關，培養學生的地理知識遷移能力，便可幫助學生更有效地調用相關知識去解決相關問題。

以人教版高中地理必修第二冊第五章《環境與發展》中《人類面臨的主要環境問題》為例，本章節涵蓋資源短缺、環境污染、生態破壞等內容，與社會發展和日常生活息息相關。教學中，教師首先要協助學生構建相對完整的知識網絡。例如：在講解資源短缺問題時，引導學生將其與人口增長、經濟發展模式以及資源利用效率等要素建立聯系，使學生明白資源短缺產生的復雜原因及其在地理環境系統中引發的一系列連鎖反應。其次，教師以我國華北地區水資源短缺這一情況為例，讓學生綜合運用所學知識分析該區域水資源在數量、質量上的特征，以及其形成與區域內的地形地貌、氣候條件、人類生產生活活動的相互關系，深化學生對水資源相關知識的理解。教師要融合本章節內容與其他學科，拓展學生的思維邊界，提升知識遷移能力。例如：在分析環境污染問題時，引入化學中的物質化學反應原理，幫助學生理解污染物在環境中的轉化過程以及不同污染物之間的反應情況；在探討生態系統破壞與恢復時，聯系生物學中的生態平衡和生物多樣性知識，使學生明白生態系統各組成部分之間的相互依存關系以及生態修復的科學依據。

2.優化地理實踐力的培養

培養地理知識遷移能力是為了讓學生面對問題時有意識地調動地理知識，而培養地理實踐力則是為了使學生能夠熟練運用地理知識解決遇到的環境與發展問題，形成理論與實踐相互促進、相輔相成的良好態勢[4]。

以人教版高中地理必修第二冊第五章《環境與發展》中《走向人地協調一可持續發展》這一核心內容為例，此章節包含了可持續發展的內涵、不同國家和地區可持續發展的探索與實踐等方面，為學生開展實踐活動提供了豐富素材。教師可充分挖掘這些資源，精心設計一系列具有啟發性和實踐性的教學活動。首先，組織實地調研活動。例如：教師要求學生對自己所在社區的生態環境狀況展開調查，包括社區內垃圾處理方式、周邊環境質量、居民環保意識。學生通過實地觀察、問卷調查、與居民交流等方式獲取信息，然后結合可持續發展理論，分析社區發展中存在的環境問題，并提出相應的改進措施，在實踐中提升運用知識解決實際問題的能力。其次，設計模擬實驗。在講解不同地區在可持續發展戰略下的能源利用模式時，教師準備相應的實驗器材和資料，讓學生自行設計實驗方案并分組進行實驗操作。在實驗過程中，學生通過觀察能源利用效率、廢棄物排放等指標的變化，領會可持續發展理念在實際能源管理中的應用，提高運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）注重提升描述和闡釋事物的能力

1.培養地理文字表述能力

良好的地理文字表述能力不僅能夠幫助學生準確、清晰地描述地理現象，還能促進其邏輯思維、語言組織及表達能力的發展，進而提升溝通交流和信息傳遞的有效性，為終身學習力和社會適應力的提升奠定基礎。教師需重點培養學生地理文字表述能力。

以人教版高中地理必修第二冊第五章《環境與發展》中《人類面臨的主要環境問題》為例，教師可以要求學生用簡潔、準確且條理清晰的語言，描述“全球氣候變暖”“生物多樣性減少”等環境問題的表現、涉及的地理范圍、目前的嚴重程度等，鍛煉其文字表述能力。接著，教師可以跳出教材內容的局限，要求學生運用地理專業術語，表達環境問題的原因，關注學生語言表達的邏輯性和連貫性，讓學生學會合理組織語言。鑒于學生個體能力存在差異，教師可以布置多樣化的寫作任務，如撰寫《塑料污染對海洋生態系統的影響》分析報告。在寫作過程中，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能有效鍛煉文字表述能力。無論學生是口述還是筆述，教師都應及時給予針對性的反饋和指導，幫助學生逐步提升地理文字表述能力，使其在描述地理現象和環境問題時更加專業、準確[5]。

2.深化地理原理及規律理解

教師應通過“現象觀察一原理提煉一規律驗證一實踐遷移”的認知鏈條，幫助學生突破表層知識記憶，建立地理要素間的邏輯關聯。教學中需強化原理的生成性引導，如結合全球變暖案例，通過二氧化碳濃度變化曲線與氣溫距平圖的疊加分析，揭示溫室效應原理的實證邏輯。教師還應設計“階梯式”問題鏈，如從某地荒漠化表象出發，逐步追問自然演化過程與人類活動疊加機制，引導學生自主推導人地關系演變規律。落實過程中需注重多元表征工具的應用，借助地理示意圖、動態模擬軟件將抽象原理具象化，同時建立“概念一案例一模型”三位一體的教學支架，促進學生對地理規律的內化理解。

以《走可持續發展之路》教學為例，教師可依托“庫布齊沙漠治理”典型案例構建原理探究路徑。首先，利用遙感影像時序圖展示1980—2020年植被覆蓋變化，引導學生從空間格局演變中提取“自然恢復 + 人工干預”的復合修復規律。其次，通過設置“光伏治沙經濟效益測算”實踐任務，指導學生運用循環經濟原理分析“板上發電、板間種植、板下養殖”模式的能流與物質循環特征。再次，整合聯合國可持續發展目標（SDGs）文本，設計多尺度論證活動：從全球視角解讀碳中和承諾的生態價值，結合黃土高原淤地壩工程探討水土保持的局地實踐，回歸校園場景設計雨水花園方案。教師還需引入系統思維工具，如繪制“人口一資源一環境”因果反饋圖，幫助學生理解可持續發展內涵的復雜性。針對產業轉型議題，可提供鄂爾多斯煤炭產業轉型數據包，組織學生運用產業升級規律，從傳統能源基地轉型、新能源產業鏈延伸等維度提出發展建議，在此過程中滲透人地協調觀的價值判斷。

（四）注重提升論證和探討問題的能力

問題探究法的運用，能夠激發學生主動探索未知的熱情，促使他們在解決問題的過程中不斷提出假設、搜集證據、進行邏輯推理，從而有效提升其論證問題的能力。而綜合思維能力的提升，則是學生深入探討復雜地理問題、全面分析影響因素、提出創新性解決方案的基礎。教師在教學中應當雙管齊下，既要注重問題探究法的靈活運用，又要注重培養學生的綜合思維能力，以促進學生論證與探討問題能力的提升。

以人教版高中地理必修第二冊第五章《環境與發展》為例，教師在教授《人類面臨的主要環境問題》時，可以設計一系列具有層次性和開放性的問題探究任務。比如：引導學生探究某種特定自然資源的分布規律、開發利用現狀及對區域經濟發展的影響，鼓勵學生通過查閱資料、小組討論、實地考察等方式，自主構建問題解決的框架并運用地理知識、原理進行論證分析，鍛煉學生信息收集與處理能力的同時，培養其邏輯推理與論證能力。在此基礎上，教師可以選取氣候變化、水污染、土地退化等典型的環境問題案例，利用角色扮演這一方式，讓學生模擬不同利益群體，如政府、企業、公眾，圍繞自然、經濟、社會、文化等多個維度，發表對環境問題的看法與應對策略，以此培養學生的全局觀念、系統思維和批判性思考能力。在此過程中，教師應鼓勵學生打破學科界限，將地理知識與物理、化學、生物等其他學科知識相融合，形成跨學科的綜合思維體系，以更全面地探討和解決環境問題。

結束語

新高考改革驅動下，高中地理教學正經歷從知識傳授向素養培育的轉型，正經歷著一場深刻的變革與創新。創新變革高中地理學科的教學內容、教學方式，不僅能夠滿足學生的知識需求，更能夠提升學生的綜合素養，從而落實新高考改革的需求。隨著教育改革的持續推進和教學理念的不斷更新，教師要更加注重學生的主體地位，持續探索更加高效、多元的教學模式，不斷推進高中地理教學的改革與創新，以更好地適應時代發展的需要，助力學生實現全面而有個性的發展。

參考文獻

[1]秦福來.新課程新高考背景下的高三地理教學的思考與實踐[J].地理教學，2024（6）：54-57.

[2]劉振.地理素養考題的價值、樣態與教學啟示[].教學與管理，2024（13）：67-71.

[3]李琳，劉守江，袁章棋，等.基于深度教學的地理情境梯度標準與創設策略[J].地理教學，2024（1）：19-22.

[4]謝運韜，孟麗紅，劉友存.基于BOPPPS教學模式的高中人文地理深度教學：以人教版高中地理“工業區位因素的變化”為例Ⅲ.中學地理教學參考，2023（35）：14-18.

[5]李小玄，李小妹.高中地理課堂深度教學模型構建與實踐[J].中學地理教學參考，2022（7）：38-43.