情境認知理論在高中地理教學中的運用研究

近幾年教育界中“情境”和“情景”兩個詞層出不窮，引發了學者的廣泛關注，然而這兩個詞雖發音相似，含義卻大有不同?！扒榫场笔侵溉藗儺a生某種社會行為活動時所處的社會環境或條件，其會影響處于環境中的物、人等?！扒榫啊眲t是指情況和光景[1]。20世紀 80年代末，John SeelyBrown等人提出情境認知理論。作為一種認知心理學理論，其強調學習、思維和行為是與特定情境緊密聯系的，認為“知識一思維一行為”轉變的過程是在特定環境和情境中發展和應用。該理論的目標在于促進知識向真實的生活情境轉化，揭示了真實的生活情境在學習中的內在意義?？梢姡榫痴J知理論對生活實際問題的關注與高考應用性要求具有內在契合性[2]。同時，《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出，地理學科應注重學生區域認知、綜合思維、地理實踐力等核心素養的培養，強調地理知識與實際情境的結合[3]。基于此，本文將從創設真實地理情境、設計任務驅動情境以及融合技術賦能情境等方面入手，探討情境認知理論在高中地理教學中的應用策略，旨在提升學生的地理實踐能力和空間認知素養。

一、情境認知理論在高中地理教學中運用的價值

（一）有利于教師提高教學質量

情境認知理論在高中地理教學與傳統地理教學中信息的呈現方式有很大區別，這為教師在設計和執行教學目標時提供了新的抓手[4]。傳統地理教學以知識傳授為核心，強調地理概念、原理的記憶與復述，而情境認知理論則強調將地理知識嵌入真實或模擬的情境中，通過情境的構建與運用，幫助學生在情境中理解、應用和遷移知識。此種教學方式不僅改變了信息呈現的單一性，還為教師提供了更多元化的教學設計思路。教師通過設計與學生生活密切相關的情境，能夠將抽象的地理原理轉化為具體的實踐問題，從而引導學生在情境中發現問題、分析問題并解決問題。此種方式不僅能夠提升教師的教學設計能力，還能夠使教學內容更加貼近學生的實際生活，增強教學的針對性與實效性。

（二）有利于激發學生學習興趣

基于情境教學的高中地理教學實施，能有效改善高中地理教學模式，促進高中地理教學改革加快進程，從而增強學生對于地理學習的情境體驗[5]。傳統地理教學模式以教師講授為主，學生被動接受知識，容易導致學習興趣不高、知識應用能力不足等問題。而情境認知理論的引入，為教學模式的創新提供了新的方向。通過情境的構建，教師能夠將地理知識與真實的社會情境、生活情境或自然情境相結合，使學生在情境中獲得更深刻的學習體驗。教師通過設置具體情境，能夠引導學生在情境中探討地理問題的復雜性與多樣性，從而培養其綜合思維能力與實踐能力。此種教學模式的轉變不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提升其對地理學科的認同感與參與感，使地理學習從單純的知識記憶轉向情境化的實踐應用。

二、情境認知理論在高中地理教學中的運用策略

《鄉村和城鎮空間結構》是人教版高一地理必修第二冊第二章第一節的內容，在本節課中，學生將學習聚落的概念及其空間結構特征。課程首先介紹聚落的定義，即聚落是人類的居住地及生活環境的總稱，分為鄉村和城市兩類。學生還將學習鄉村的定義、土地利用類型及內部空間結構，包括農業用地、居住用地和公共服務設施用地的分布特點。隨后，課程轉向城鎮的相關內容，學習城鎮的土地利用類型、功能分區特點及分布原因，如商業區、工業區、居住區的區位特征及其影響因素。此外，學生還將探討高級居住區與普通居住區的差異，包括收入、建筑質量、位置、公共設施、環境等方面。該課選取鄉村和城鎮空間結構作為研究對象，內容涉及地理空間分布、功能分區及其背后的經濟、社會和環境因素，非常適合運用情境認知理論進行教學設計?；诖?，以下將以該節課為例，通過不同手段詳細探討如何通過創設真實的地理情境，幫助學生將地理理論與實際生活相結合，提升其空間認知能力和問題解決能力。

（一）創設真實地理情境，實現知識情境化建構

創設真實地理情境是指在地理教學過程中，教師通過設計與學生生活或社會環境密切相關的情境，將抽象的地理知識與具體的實際問題相結合，從而使學生能夠在真實的情境中體驗、理解和應用地理原理。情境認知理論強調知識與思維的獲取是嵌入在具體情境中的，學習者的認知和行為會受到所處情境的深刻影響。通過真實的情境，學生可以在具體問題中進行分析、推理與解決，進而提升其綜合思維能力和問題解決能力。此種方式能夠使學生在參與感和代入感中不斷地深化對地理學科內容的認知，進而提高其空間思維和實踐應用能力。

首先，教師可選取學生身邊熟悉的地理環境作為教學情境的切入點。例如：在講解《鄉村空間結構》時，教師可引導學生回憶自己家鄉的聚落分布。教師可提問：“你們的家鄉有哪些主要的土地利用類型？農田、住宅區、學校、集市等，它們是如何分布的？”通過此種引導，學生能夠結合自己的生活經驗，描述家鄉的空間布局。教師還可進一步提問：“為什么農田通常分布在村莊的外圍？住宅區和公共服務設施（如學校、商店）為什么集中在村中心？”通過此種問題，學生能夠在思考中發現地理規律，如農業生產需要大面積的土地，而生活和公共服務設施則需要集中布局以便于居民使用。此種情境化的引導能夠幫助學生將抽象的地理概念與實際生活聯系起來，從而更好地理解鄉村空間結構的特點。其次，教師可組織學生到附近的鄉村或城鎮進行實地考察，觀察真實的地理環境。例如：在講解“鄉村空間結構”時，教師可帶領學生到附近的鄉村，實地觀察農田、住宅區、公共服務設施的分布特點。在考察過程中，教師可設計具體的觀察任務：觀察農田與住宅區之間的距離，思考此種分布是否合理？尋找鄉村的公共服務設施（如學校、商店、祠堂等），觀察它們的位置是否集中？通過實地觀察和記錄，學生能夠更直觀地理解地理概念?？疾旖Y束后，教師可組織小組討論，讓學生分享各自的發現和思考，進一步深化對知識的理解。最后，教師可引導學生關注家鄉近年來的變化，如農田被開發為住宅區、工業區的出現等。通過具體分析，學生能夠理解鄉村和城鎮空間結構的動態變化。例如：教師可指出，隨著城市化進程的加快，部分鄉村地區的農田被開發為住宅區或工業區，這不僅改變了土地利用類型，也影響了鄉村的空間結構。通過觀察和分析此類變化，學生能夠理解地理知識在實際生活中的應用價值，從而增強對地理學科的興趣和認同感。

（二）設計任務驅動情境，促進問題解決能力提升

設計任務驅動情境指的是通過設計與地理學科核心問題相關的任務情境，激發學生進行深入探討、分析和解決問題。在任務驅動情境中，教師為學生提供一個真實或模擬的情境問題，學生需要運用已有的知識和技能進行分析、推理和決策。此種情境不僅有助于學生在實踐中檢驗和深化理論知識，還能培養其創新性思維、批判性思維及問題解決能力。任務驅動情境能夠幫助學生在解決實際問題的過程中體驗和理解知識的本質，促進知識的遷移和實際應用。通過任務驅動，學生不再是單純的知識接收者，而是學習的主動參與者，從而在不斷地探討和實踐中提升綜合能力。

第一，教師可結合學生的生活環境，設計與鄉村和城鎮空間結構相關的實際問題作為任務情境。例如：在講解《鄉村空間結構》時，教師可設計一個任務：“假設你們家鄉的政府計劃在村莊外圍建設一個新的工業園區，但村民們擔心這會影響農田的使用和生活環境。你們作為規劃顧問，需要提出一個既能滿足工業發展需求，又能保護農田和居民生活空間的方案?！蓖ㄟ^此任務，學生需要綜合考慮鄉村的空間布局、土地利用類型以及經濟與環境的關系，從而在解決問題的過程中深化對鄉村空間結構的理解。第二，在任務實施過程中，教師可將任務分解為以下幾個步驟。1.分析村莊的現狀：學生需要收集村莊的地理數據，如土地利用類型、人口分布、基礎設施現狀等。2.確定空間結構目標：學生需要明確村莊向城鎮轉型的目標，例如提高居民生活質量、促進經濟發展等。3.設計空間結構方案：學生需要根據目標，設計一個合理的空間結構方案，包括農業用地、住宅區、公共服務設施、工業區等的分布。4.評估方案的可行性：學生需要對設計方案進行分析，考慮經濟、社會、環境等多方面的影響，并提出優化建議。第三，教師需要為學生提供必要的資源支持，例如：村莊的遙感影像圖、土地利用現狀數據、相關政策文件等，幫助學生更好地完成任務。教師還可引導學生分組合作，鼓勵其在小組內討論、分工，共同完成任務。通過此任務驅動情境，學生不再是被動的知識接收者，而是主動的參與者和問題解決者。學生需要運用所學的地理知識，結合實際情況，分析問題、提出解決方案并進行評估。在此過程中，學生的綜合思維能力、實踐能力和創新能力得到了全面提升。此外，教師還可在任務完成后，組織全班進行總結和反思。教師可提問：“你們在設計空間結構方案時遇到了哪些困難？是如何解決的？”通過總結，學生能夠進一步鞏固所學知識，反思自己的學習過程，并從中獲得寶貴的經驗。

（三）融合技術賦能情境，增強空間認知可視化表達

融合技術賦能情境是指通過現代信息技術手段將地理教學內容與技術情境相結合，增強學生對空間認知的理解和可視化表達。在情境認知理論中，學習是與具體情境密切相關的，而技術賦能則為這一過程提供了更加直觀、沉浸式和互動性的學習體驗。技術手段能夠突破傳統教學中僅依賴文字和靜態圖片的局限，使地理學科中的抽象概念和復雜的空間過程得以形象化，從而提高學生的空間思維能力和實際操作能力。

在《鄉村和城鎮空間結構》教學過程中，一方面，教師可使用地理信息系統展示鄉村和城鎮的空間結構。例如：在講解“鄉村空間結構”時，教師可通過GoogleEarth（谷歌地球）展示學生家鄉的衛星影像，讓學生直觀觀察農田、住宅區、公共服務設施的分布特點。通過動態縮放和旋轉功能，學生可以更清晰地理解鄉村的空間布局規律。教師還可引導學生分析衛星影像中的地理特征，如農田的形狀、住宅區的密度等，從而幫助學生建立對空間結構的直觀認識。另一方面，雖然VR（虛擬現實）設備在部分學校中尚未普及，但教師可利用手機VR應用或簡單的3D（三維）模型，為學生提供沉浸式的學習體驗。例如：教師可通過VR展示一個村莊逐步轉型為城鎮的過程，讓學生身臨其境地感受空間結構的變化，從而加深對鄉村和城鎮空間結構的理解。如果條件有限，教師還可使用3D建模軟件（如SketchUp）創建簡單的空間結構模型，幫助學生更直觀地理解地理概念。同時，教師可制作多媒體課件，將靜態的地理知識轉化為動態的演示。例如：在講解“城鎮功能分區”時，教師可通過動畫展示商業區、工業區和居住區的分布變化，或者通過視頻案例展示不同地區的空間結構特點。此種動態演示方式能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更直觀地理解地理概念。教師還可在課件中加入互動元素，如點擊某個區域顯示相關信息，從而增強學生的參與感和學習效果。此外，教師還可鼓勵學生使用手機應用程序，如GoogleMaps（谷歌地圖）或專門的地理學習應用，進行實地考察和數據收集。例如：在講解“鄉村空間結構”時，教師可要求學生使用手機應用記錄家鄉的地理特征，并在課堂上分享各自的發現。此種實踐性強的學習方式能夠幫助學生將理論知識與實際情境相結合，從而提升其空間認知能力。教師還可引導學生通過手機應用測量村莊的面積、計算不同用地的比例等，從而培養其實際操作能力。

結束語

情境認知理論強調知識與情境的深度融合，為地理學科教學提供了重要的理論支撐。通過創設真實地理情境，設計任務驅動情境、融合技術賦能情境，學生能夠在具體情境中發現問題、分析問題并解決問題，從而提升其空間思維能力、問題解決能力和地理實踐能力，實現地理知識的深度理解和遷移應用。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還為其綜合能力的發展奠定了堅實基礎。未來，教師可以通過不斷優化教學設計，結合更多元化的技術手段和教學資源，進一步提升學生的地理實踐能力和空間思維能力，為地理教育的創新發展提供更多的可能性。

參考文獻

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[2]楊淑媛，徐梓瑩，張爭勝.情境認知理論視域下高考地理應用性試題情境特征探析：以2021—2022年廣東卷為例[].地理教育，2023（4）：40-44.

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