新高考背景下高中英語閱讀教學探究

新高考政策使高中英語考試形式、內容、評價等多方面都產生了明顯變化，閱讀教學作為重點板塊，應跟隨政策變化調整教學思路、拓展教學方式、豐富教學內容，將學生閱讀理解能力、高階思維能力以及語言運用能力等作為重點內容，組織學生進行學習、理解、遷移和運用英語知識解決問題，推動學生閱讀素養的發展。

一、新高考背景下高中英語閱讀教學要點

首先，從詞匯量來看，新高考對學生英語詞匯積累提出了更高的要求；從歷年考題中不難發現，詞匯考查不僅包含教材詞匯，還包含很多課外拓展詞匯，如生活常用語等，因此在閱讀教學中，需要有意識引導學生進行課外詞匯的積累，以增加學生詞匯積累量，應對新高考要求。

其次，從理解能力分析，新高考背景下英語閱讀理解題目中長句、難句數量增加，如材料閱讀中很多句子包含諸多元素，如非謂語動詞、插入語等，以復雜的長句子的形式呈現，閱讀難度提升，不僅考查學生對語法知識的掌握與應用能力，也考查學生對有效信息的提煉能力[1]

再次，從思維能力分析，新高考對學生英語思維能力要求提高，高考閱讀理解題目中能從原文找到答案的問題越來越少，需要學生整體感知、推理判斷、歸納總結、評價整理，但部分學生由于思維能力不足，并不能快速分析出問題的答案。因此在閱讀教學中，教師應改變日常閱讀教學的方向和思路，關注學生自主閱讀、深度閱讀能力。

最后，從新高考知識考查面分析，近年來各省市高考題目類型越來越多樣化，如記敘文、議論文，且包含了社會、文化、科技、經濟、歷史等諸多內容，單純的教材內容學習并不能滿足新高考要求，因此閱讀教學要拓展思路、范疇，融合課外閱讀素材，并引導學生將閱讀課堂中學習的閱讀方法、閱讀策略應用于拓展閱讀中，逐漸提升學生閱讀能力，以應對新高考中多體裁、多題材文本閱讀要求。

可見，新高考對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，作為高中英語教師要從高中生閱讀現狀入手，更新教學理念，拓展教學思路，優化英語閱讀教學設計，以提升高中英語閱讀教學質量。

二、新高考背景下高中英語閱讀教學策略

（一）關注詞匯教學，擴大詞匯量

詞匯量是保證學生英語閱讀能力的基礎，也是提高學生閱讀能力的關鍵。以往英語閱讀教學中，教師對學生單詞記憶、背誦的結果比較關注，并沒有指導學生英語單詞的記憶方法，導致高中生在“背單詞”方面存在較大困難，難以快速掌握必要詞匯，課外拓展詞匯學習也比較困難，詞匯量未達到預期水平。結合新高考要求，在閱讀教學中，應引導學生掌握單詞記憶的“技巧”，如面對新單詞，教師應引導學生先觀察單詞的特征、結構，例如：單詞中有沒有熟悉的字母組合、詞根等，像“unhappy、unhealthy\"包含“happy、healthy\"等熟悉的詞匯，還有“un”前綴，那么學生只需要了解un作為前綴表否定，就能夠順利記憶單詞的寫法以及含義；如果在閱讀中碰到相同結構的生詞，學生便可以將此記憶規則應用于同類型單詞學習中。以此類推，還可以拓展后綴、合成、轉化等類型的生詞記憶法，在有限學習時間內，提升學生學習效率[2]。

此外，在閱讀教學中“語境記憶法”也是夯實學生詞匯基礎的有效方法，詞匯教學與語境有著非常密切的關聯，脫離語境的詞匯教學低效且不利于學生閱讀理解能力的提升；因此，日常閱讀教學中，教師應避免死記硬背單詞的學習方法，引導學生通過聯系上下文理解詞匯的含義、用法；還可以組織說詞造句或對話、作文練習，在理解的基礎上記憶，加深學生對詞匯的理解，并掌握詞匯的初步用法。

在閱讀教學中，教師還應鼓勵學生制訂科學的詞匯積累計劃；詞匯積累是持續的過程，如每天記憶多少個新詞匯、每周記憶數量以及每月新增詞匯計劃等，學生自主積累的同時，教師可以定期組織“詞匯大比拼”活動，為學生提供詞匯分享平臺，同時鼓勵學生說一說自己有哪些詞匯積累的小竅門。通過設計趣味化的活動，有效增加學生詞匯積累量。

（二）多樣閱讀教學，豐富課堂活動

1．趣味閱讀，激發學生興趣

閱讀興趣是提升學生閱讀能力的基礎，雖然經歷了義務教育英語學習積累，但部分高中生仍然缺少基本的閱讀興趣，導致英語閱讀教學質量提升困難。趣味閱讀教學能為學生營造良好的閱讀氛圍，引導學生積極主動融入閱讀活動中。趣味閱讀教學的思路靈活，如游戲化教學、故事串聯教學等，都能為學生提供積極的閱讀體驗，從而達到提升學生閱讀能力的目標[3]。

以游戲化教學為例，在閱讀過程中可設計“單詞接龍”“單詞滾雪球”等游戲活動，第一個學生說出一個單詞，下一位學生則需要以末尾字母為首字母，說出本堂課的新單詞或以往閱讀中學習過的詞匯，在游戲化活動中幫助學生鞏固詞匯；同時通過趣味游戲教學活動，也能營造輕松、愉快的課堂氛圍，助力學生課堂閱讀。

再者閱讀教學中可采用故事教學法，將英語閱讀材料中的知識點、詞匯等融入趣味故事中，以趣味故事情節引導學生快速融入閱讀活動中，幫助學生學習、理解、記憶，從而達到高效閱讀目標。高中英語教學中涉及多種時態，教師可從簡單的時態入手，將當堂課所涉及的英語時態以及學生現階段掌握的時態等融入一個故事中，像探險故事、穿越故事等，以學生感興趣的話題引導學生分析故事中蘊含的語法知識，提煉其中的關鍵信息，拓展學生對故事內容的理解深度。

2.文本分析，掌握閱讀技巧

閱讀技巧的掌握是提升學生閱讀能力的關鍵，以往高中英語閱讀教學中，教師通常會通過講解句子意思的方式開展閱讀活動，教學思路相對單一，且在閱讀教學過程中并未指導閱讀技巧，學生無法應對不同類型的文本閱讀，對于同類型文本也缺少舉一反三的能力，影響學生閱讀綜合能力的提升。因此，基于新高考的英語閱讀教學中，要關注不同體裁文本閱讀技巧的指導，助力學生高效閱讀。

以英語記敘文閱讀教學為例，記敘文通常包含六要素，在閱讀教學中可借助“5W+1H”閱讀策略，按照when、where、who、why、what、how的思路進行文本內容的初步整理，從整體角度理解文本寫作思路。明確思路的基礎上，再深入閱讀環節，教師可從記敘文的“多條線索”入手，像人物線索、時間線索等，引導學生根據不同線索尋找關鍵詞，提煉關鍵信息。如時間線索通常包括“first、then、later、finally”等關鍵詞，那么在閱讀中學生可以從這些關鍵詞入手，厘清文本中的關鍵時刻點，更進一步確定文本中事件的前因后果。

此外，在文本分析中還要關注閱讀技巧的訓練，將略讀、尋讀等策略進行科學運用。在教學中，可先讓學生嘗試運用略讀策略自主閱讀文本內容，如快速瀏覽文章的標題，然后猜測其中可能包含哪些內容；快速找到每段的段首和段尾句子，鼓勵學生說一說文章的主旨大意。

閱讀技巧的訓練不僅需要在課堂活動中經常練習，還需要鼓勵學生對不同的文本閱讀技巧加以總結、歸納、梳理，如在不同文本閱讀之后，學生可以根據自己的理解通過列圖表等方式，將接觸到的閱讀技巧整理出來，并在課堂上進行分享；通過閱讀技巧的學習與梳理，不僅能幫助學生掌握不同體裁文本的閱讀方法，而且能有效提升學生的閱讀能力，也為后續課內外拓展閱讀奠定基礎。

3.多媒體教學，助力學生閱讀

多媒體教學工具的運用是提升高中英語閱讀教學質量的關鍵，在閱讀教學中應充分運用在線閱讀平臺、智慧課堂教學工具等開展線上線下混合式閱讀教學。如在閱讀教學中教師可以借助線上學習平臺為學生布置課前預習任務，學生在平臺上自主選擇閱讀材料并完成相應練習題，大致了解文本內容。在閱讀課堂討論環節，也可以采用線上引導、線下合作閱讀的方式，深入討論文本內容，以線上資料輔助學生小組合作閱讀討論，提高課堂學習效果。不僅如此，借助多媒體教學工具，學生還可以自主搜集、整理更多可利用的英語閱讀資源，如借助希沃白板線上資源庫，為學生推薦多樣化、趣味化的原版報刊，還可以推薦原版著作閱讀，拓展閱讀廣度的同時，提升學生閱讀能力[4]。

此外，多媒體教學工具還能有效輔助學生自主閱讀，如線上閱讀平臺可為學生提供更加多樣化的閱讀素材，學生可根據閱讀興趣、閱讀能力進行相應難度級別素材的選擇，并制訂科學的閱讀計劃，助力學生自主閱讀，提升學生閱讀興趣。

（三）開展課外閱讀，拓展閱讀面

課外閱讀是提升學生閱讀能力的關鍵。以往英語課外閱讀中教師并沒有給予學生足夠的閱讀引導，學生課外閱讀的水平較差。一方面學生課外閱讀缺少科學引導，選材不當的現象時有發生；另一方面，學生缺少課外閱讀興趣，無法積極主動進行自主閱讀，課堂所學的閱讀技巧也無法應用于課外閱讀中。為了進一步促進學生英語閱讀能力的提升，教師應從當前問題入手，幫助學生科學開展課外閱讀活動。

首先，選擇不同體裁、不同類型的文本閱讀材料，如記敘文、說明文、議論文、應用文，以及科普、文學、新聞等題材，根據班級學生閱讀能力，可推薦具體的閱讀書目，學生根據自己的閱讀興趣選擇相應的書籍進行閱讀；在書籍選擇中，教師要注意根據學生英語水平分層選擇材料，如按照難度的低中高三個層次進行文本的選擇，還可以按照英語教材中每個單元的主題進行選擇，形成“課內 + 課外”的英語閱讀模式，以滿足不同層次學生的閱讀需求，同時也達到拓寬學生閱讀視野的目標。其次，課外閱讀指導也是提升學生閱讀能力的關鍵，高中生雖然各方面能力有所提升，但是自主閱讀能力依然相對欠缺，因此在課外閱讀教學中，教師需要給予學生一些方法指引，確保學生能夠在閱讀中應用課堂所學的知識、技能解決課外閱讀中遇到的問題，如幫助學生設計閱讀任務，助力學生完成課外閱讀[5]

以人教版必修一第一單元課外銜接閱讀為例，此單元主題為“Friendship”。在課外閱讀中可以為學生推薦《小王子》《夏洛的網》等作品的節選片段，既符合高中生的閱讀能力，同時也能將其中蘊含的道理傳達給學生。隨后指導學生閱讀方法，如引導學生拿出課堂閱讀教學中的思維導圖，看看是否能運用“5W+1H”策略，或者略讀、尋讀等策略展開閱讀，找到各段落中的關鍵詞；還可以將詞匯課、語法課上學習的閱讀方法、閱讀技巧等應用于課外閱讀中，如聯系上下文猜測詞語意思、根據構詞法猜測詞語意思等。在此基礎上，結合文本結構分析方法，教師還可以鼓勵學生對文本結構展開分析，如概括每個段落的意思、文章的主旨，找準文本的論點、論據，并鼓勵學生用自己的語言闡述文本內容。針對難度較大的文本，教師還可以設計閱讀任務，如設計驅動式問題等，引導學生根據教師提出的問題進行課外閱讀。

此外，還可以組織讀后討論活動，通過閱讀之后的討論活動引導學生用英語表達自己的觀點和看法；讀后討論中學生可選擇自己喜歡的方式口頭、書面表達自己的觀點，如復述故事、續寫故事或者讀后感等，通過讀寫結合的方式，鞏固學生閱讀效果，提升學生閱讀綜合能力。

（四）豐富閱讀活動，提升閱讀能力新高考背景下，高中英語閱讀活動的組織要從傳統活動思路中脫離出來，結合新高考考查的重點、難點內容開展閱讀活動，以激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀思維、提升學生閱讀和表達能力等為目標，組織多樣化閱讀活動，搭建多樣化閱讀與實踐平臺。如組織閱讀分享會、閱讀馬拉松、英語配音秀等趣味化、多元化的英語閱讀活動，引導學生將日常課堂積累遷移到閱讀活動中，以提升學生閱讀綜合能力。

以閱讀分享會為例，閱讀分享會可利用英語閱讀課、課后活動時間展開，學生可相互分享自己喜歡的英語讀物、英語書籍，說一說自己為什么選擇此類型的文本、書籍進行閱讀，分享一下自己在閱讀過程中對哪些內容的印象最為深刻，從這些內容中可以獲得哪些知識。閱讀分享會中還可以穿插英語朗讀、用英語講故事等方式，鼓勵學生積極參與到閱讀活動中。

結合高中生英語學情設計系列閱讀實踐活動，不僅可以拓展學生英語閱讀面，而且能更進一步調動學生自主閱讀的積極性，最終實現學生閱讀綜合能力的提升與發展。

結束語

總而言之，新高考背景下高中英語教學面臨著非常大的挑戰，作為高中英語教師應深入解讀新高考要求，更新教學理念，優化英語閱讀教學思路，將課堂閱讀、課外閱讀充分融合，完善英語閱讀教學體系。在具體活動組織中，教師要抓住高中生學習特點，從基礎詞匯的積累入手，拓展英語閱讀教學思路，采用多樣化教學策略使學生掌握閱讀技巧、閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣的同時，進一步提高學生的語言綜合運用能力和思維能力。

參考文獻

[1]周應明.新高考視域下高中英語閱讀教學策略探討[J].成才之路，2025（2）：101-104.

[2]臧鳳.新高考視域下高中英語閱讀教學與讀后續寫銜接的教學實踐探討.中學生英語，2024（42）：39-40.

[3]吳穎.新高考下高中英語閱讀教學創新分析J].高考，2024（31）：27-29.

[4]張圓.新高考背景下高中英語閱讀教學有效策略分析[].考試周刊，2024（40）：87-90.

[5]馮哲.深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略探究[J].高考，2024（24）：83-85.

本文系大田縣2024年教育教學研究立項課題課程思政'視域下高中英語閱讀教學設計研究（課題編號：TKTZ—24004）研究成果。