高中地理綜合題評(píng)講存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

高中地理綜合題在考查學(xué)生知識(shí)掌握與綜合運(yùn)用能力方面占據(jù)關(guān)鍵地位，其評(píng)講質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)型高中地理綜合題評(píng)講存在諸多弊端，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展。在教育不斷深化改革、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，探尋科學(xué)有效的高中地理綜合題評(píng)講方法迫在眉睫。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建新的評(píng)講體系，有望精準(zhǔn)解決現(xiàn)存問(wèn)題，提升評(píng)講質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為高中地理教學(xué)注入新活力，這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)與重要意義所在。

一、高中地理綜合題評(píng)講存在的問(wèn)題

（一）評(píng)講目標(biāo)模糊

高中地理綜合題評(píng)講往往沒(méi)有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。教師在講評(píng)中，更多的是根據(jù)試題自身進(jìn)行分析，并未把講評(píng)目標(biāo)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)[1。這一目標(biāo)模糊現(xiàn)象造成了講評(píng)過(guò)程針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生很難通過(guò)講評(píng)得到清晰的引導(dǎo)。同時(shí)，由于沒(méi)有明確的講題目標(biāo)，教師在講評(píng)中還易產(chǎn)生隨意性、盲目性等問(wèn)題，從而大大降低評(píng)講效果。

（二）評(píng)講過(guò)程缺乏互動(dòng)性

高中地理綜合題評(píng)講通常以單向講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。這種互動(dòng)性不足的講評(píng)方式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且限制了學(xué)生參與講評(píng)的主動(dòng)性和思考深度[2]。同時(shí)，缺少互動(dòng)性講評(píng)過(guò)程，還會(huì)使講評(píng)效果很難達(dá)到最優(yōu)，影響到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的進(jìn)一步理解與把握。

（三）評(píng)講方法單一

很多教師在評(píng)講綜合題時(shí)，采用的方法較為傳統(tǒng)單一，通常是直接給出正確答案，然后簡(jiǎn)單解釋一下解題思路。這種方式忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去分析題目、挖掘題干信息、建立答題邏輯。學(xué)生只是被動(dòng)地接受答案，沒(méi)有真正理解解題的方法和技巧，下次遇到類似的題目時(shí)，仍然不知道如何下手，無(wú)法舉一反三，不利于學(xué)生地理思維能力和解題能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際講評(píng)過(guò)程中，教師要結(jié)合試題特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多樣化講評(píng)方式進(jìn)行講評(píng)，比如小組討論、案例分析、思維導(dǎo)圖等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，增強(qiáng)講評(píng)效果。

（四）忽視知識(shí)拓展與遷移

地理綜合題具有很強(qiáng)的綜合性和靈活性，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。然而，傳統(tǒng)評(píng)講往往局限于題目本身，就題論題，教師在講解過(guò)程中，很少引導(dǎo)學(xué)生將題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和拓展，也未能幫助學(xué)生歸納總結(jié)解題方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如：在講解一道關(guān)于氣候類型成因的題目時(shí)，教師可能只是針對(duì)該題所給的氣候資料以及試題中出現(xiàn)的區(qū)域情境進(jìn)行分析而得出答案，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考影響氣候的因素在不同的情境下，得出的氣候特征不同，以及相同氣候類型在相同條件下也可能展現(xiàn)出不同的氣候特征。

二、高中地理綜合題評(píng)講的改進(jìn)措施

（一）明確評(píng)講目標(biāo)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的依據(jù)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)衡量高中地理教學(xué)的指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教學(xué)有明確的導(dǎo)向，教師評(píng)講綜合題之前，一定要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究并進(jìn)行細(xì)化，對(duì)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生給出不同層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以一道關(guān)于“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的綜合題為例，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：以特定區(qū)域?yàn)榘咐U述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。該題旨在考查學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念、影響因素，以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與環(huán)境等多方面影響的認(rèn)知程度。同時(shí)，通過(guò)此題也可評(píng)判學(xué)生提取和整合信息、邏輯推理以及辯證分析地理事物的能力，進(jìn)而準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在評(píng)講過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給區(qū)域發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確分析思路。此外，教師還需全面細(xì)致地分析學(xué)生的答題情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，深入剖析典型錯(cuò)誤答案，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)漏洞和思維短板。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的環(huán)境影響問(wèn)題時(shí)，普遍只關(guān)注了污染轉(zhuǎn)移這一負(fù)面效應(yīng)，而忽視了產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)環(huán)境改善的積極作用，那么評(píng)講的目標(biāo)就應(yīng)定位為矯正學(xué)生的片面認(rèn)知，并指導(dǎo)他們運(yùn)用辯證思維來(lái)綜合分析問(wèn)題。

（二）優(yōu)化評(píng)講流程

在評(píng)講之初，教師可以借助多媒體手段，將綜合題的主題清晰、鮮明地展示出來(lái)，確保學(xué)生能夠重新熟悉題目的內(nèi)容與要求[3]。隨后，教師可以展示具有代表性的學(xué)生答題情況，既包括優(yōu)秀答案，讓學(xué)生直觀感受到高質(zhì)量答題的思路和規(guī)范；也展示典型錯(cuò)誤答案，如答案內(nèi)容不完整、條理混亂、原理理解錯(cuò)誤等，為接下來(lái)的分析討論提供素材。在演示之后，教師可以提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。如“從本題解答中可以找到什么答題思路閃光點(diǎn)呢？”“這些錯(cuò)誤的回答反映了我們對(duì)知識(shí)的理解或者答題方法有什么問(wèn)題？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維能力。通過(guò)學(xué)生充分的討論，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，系統(tǒng)闡述了題目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題思路以及答題技巧[4]。就產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移綜合題而言，教師系統(tǒng)地梳理了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的完整知識(shí)體系，并特別強(qiáng)調(diào)在回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)全面綜合分析各種影響因素。

（三）豐富評(píng)講方法

豐富評(píng)講方法是構(gòu)建以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的高中地理綜合題評(píng)講的重要途徑。不同評(píng)講方法能適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，增強(qiáng)講評(píng)效果。其中案例分析法是一種有效的評(píng)講方式，通過(guò)對(duì)與課題有關(guān)的實(shí)際案例介紹，使同學(xué)們?cè)诜治鎏接懼蝎@得地理知識(shí)及解題方法。小組合作法也是一種行之有效的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與合作，通過(guò)集體討論問(wèn)題、解析答案和提出問(wèn)題等多種途徑，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力。思維導(dǎo)圖法則通過(guò)圖形形式，直觀地展現(xiàn)題自所涉及的知識(shí)點(diǎn)和解題思路，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而提升他們的思維能力和記憶能力[5]。

（四）完善題后評(píng)價(jià)方式

題后評(píng)價(jià)對(duì)于鞏固和提高高中地理綜合題評(píng)講效果具有十分重要的意義。一方面，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。除了教師的評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，引導(dǎo)他們依據(jù)答案與解題思路，反思自身在知識(shí)掌握、解題技巧運(yùn)用、答題規(guī)范等方面的問(wèn)題，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的總結(jié)與改進(jìn)計(jì)劃，提升自我認(rèn)知。互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生互相交換考卷，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給同伴的答案進(jìn)行評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，從而在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容和回答問(wèn)題需求的認(rèn)識(shí)。另一方面，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。既要注意回答是否正確，又要考慮學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的思維路徑。例如：分析學(xué)生對(duì)題干信息提取是否精準(zhǔn)，推理過(guò)程是否合理，有無(wú)創(chuàng)新思維閃現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)估小組合作評(píng)講中學(xué)生參與度、貢獻(xiàn)度和溝通協(xié)作能力。另外，還要保證評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。教師將各方面評(píng)價(jià)結(jié)果迅速融合，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行課堂重點(diǎn)講解，對(duì)個(gè)別問(wèn)題采用一對(duì)一溝通輔導(dǎo)的方式加以解決。同時(shí)，定期對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，追蹤他們的進(jìn)展，并對(duì)后續(xù)評(píng)講策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以幫助學(xué)生地理綜合題的解答不斷取得突破。

三、實(shí)施策略的具體方法和步驟

本文以2023年全國(guó)卷甲卷為例，詳細(xì)分析其實(shí)施策略的具體方法和步驟。

【題目】埃塞俄比亞人口超過(guò)1億，農(nóng)業(yè)人口約占 80% ，以小農(nóng)戶為主，農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)支柱。該國(guó)土地資源豐富，干濕季分明，絕大多數(shù)耕地只在濕季種植作物，灌溉農(nóng)田比例小；工業(yè)基礎(chǔ)及道路、供電等設(shè)施薄弱。近年來(lái)，該國(guó)引進(jìn)灌溉農(nóng)機(jī)具，但推廣緩慢。

【問(wèn)題】

（1）評(píng)價(jià)埃塞俄比亞發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)的水資源條件和地形條件。（6分）（2）指出埃塞俄比亞推廣灌溉技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用。（4分）（3）說(shuō)明埃塞俄比亞難以大規(guī)模引進(jìn)灌溉農(nóng)機(jī)具的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。 （8分）（4）為培育埃塞俄比亞灌溉農(nóng)機(jī)具市場(chǎng)提出合理化建議。 （4分）

（一）分析試題

本題根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，特別是農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的分析、農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，以及區(qū)域發(fā)展面臨的問(wèn)題和解決措施。首先，埃塞俄比亞位于非洲東北部，臨近紅海和亞丁灣，地理位置上處于非洲之角的中心，是內(nèi)陸國(guó)家，但與海洋距離較近，這在一定程度上影響其對(duì)外交流和貿(mào)易。其次，埃塞俄比亞地形以高原和山地為主，地勢(shì)起伏較大，存在高山和深谷等復(fù)雜地形。此外，埃塞俄比亞地勢(shì)總體上中部高，四周相對(duì)較低。這種地勢(shì)特點(diǎn)影響了河流的流向，河流多從中部向四周流淌。最后，該地區(qū)河流呈放射狀分布，不僅為當(dāng)?shù)靥峁┝怂Y源，還對(duì)生態(tài)環(huán)境和周邊地區(qū)的氣候有一定調(diào)節(jié)作用。學(xué)生需要掌握水資源、地形等自然因素，以及工業(yè)基礎(chǔ)、人口經(jīng)濟(jì)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素在農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的影響機(jī)制，并理解這些因素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。

在答題過(guò)程中，考查了學(xué)生對(duì)地理信息的獲取與判讀能力，需要通過(guò)文字材料提煉埃塞俄比亞人口、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、設(shè)施條件等重要信息，并根據(jù)埃塞俄比亞的農(nóng)業(yè)條件獲得地形及其他空間信息。同時(shí)，考查學(xué)生對(duì)已學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位、區(qū)域發(fā)展等知識(shí)的運(yùn)用能力，并在該題求解時(shí)加以運(yùn)用，對(duì)于地理事物的綜合評(píng)價(jià)、描述與判讀能力也是至關(guān)重要的。審題時(shí)，應(yīng)特別注重分析設(shè)問(wèn)中的行為動(dòng)詞，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定了答題的角度和方向。例如：在水資源與地形條件的評(píng)價(jià)中，需要綜合分析其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；在說(shuō)明推廣灌溉技術(shù)的作用及農(nóng)機(jī)具引進(jìn)難的原因時(shí)，應(yīng)條理清晰、邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出因果關(guān)系。

（二）分析情境

試題以埃塞俄比亞為背景，其農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有舉足輕重的作用，同時(shí)也面臨許多灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的難題。這一真實(shí)情境使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)和實(shí)際區(qū)域發(fā)展問(wèn)題之間的密切聯(lián)系，理解地理學(xué)科對(duì)于解決實(shí)際發(fā)展問(wèn)題所具有的巨大價(jià)值。

教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考埃塞俄比亞不同地區(qū)灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展具體模式的差異，以及灌溉農(nóng)機(jī)具普及給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)生活帶來(lái)的長(zhǎng)期影響，例如：對(duì)農(nóng)民收入、就業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面產(chǎn)生的影響。還可以探討與其他類似發(fā)展中國(guó)家在農(nóng)業(yè)發(fā)展和灌溉技術(shù)應(yīng)用方面的異同，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和比較分析能力。

（三）思維整合

解答第一問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從水資源的時(shí)間（季節(jié)分配不均）和空間狀況（河流分布）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如該國(guó)家熱帶草原氣候，降水豐富但干濕季明顯，降水季節(jié)差異大，導(dǎo)致水資源的時(shí)間分布不均。

解答第二問(wèn)，農(nóng)業(yè)發(fā)展從提高農(nóng)作物產(chǎn)量（保障水分供應(yīng)、改善作物生長(zhǎng)周期）、提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定性（減少因降水分布不均導(dǎo)致的減產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)）、增加農(nóng)產(chǎn)品種類（適應(yīng)更多耐旱或喜水作物生長(zhǎng)）等角度思考。

解答第三問(wèn)，從經(jīng)濟(jì)水平（農(nóng)民購(gòu)買力低、國(guó)家資金投入不足）、工業(yè)基礎(chǔ)（農(nóng)機(jī)具生產(chǎn)能力弱、維修保養(yǎng)困難）、基礎(chǔ)設(shè)施（道路運(yùn)輸不便、供電不足影響農(nóng)機(jī)具使用）、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式（小農(nóng)戶分散經(jīng)營(yíng)，不利于大規(guī)模推廣）等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素分析。

解答第四問(wèn)，從政策支持（政府補(bǔ)貼，優(yōu)惠政策等）、市場(chǎng)培育（建設(shè)示范基地，加大宣傳推廣力度）、技術(shù)服務(wù)（開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和售后維修工作）、產(chǎn)業(yè)合作（聯(lián)合海內(nèi)外企業(yè)，健全產(chǎn)業(yè)鏈）等方面提出建議。

教師可以和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，以埃塞俄比亞灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展為中心，分支為水資源與地形條件評(píng)價(jià)、灌溉技術(shù)作用、農(nóng)機(jī)具推廣困難原因、培育市場(chǎng)建議，再在每個(gè)分支下細(xì)分具體因素和要點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）細(xì)化答案

給出本題答案的評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生結(jié)合自己的答題情況進(jìn)行思考與總結(jié)。隨后，根據(jù)評(píng)分細(xì)則的規(guī)定，展示典型的學(xué)生答案。在評(píng)講過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)高分學(xué)生的答題情況給予詳細(xì)反饋，肯定他們知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性和答題思維的邏輯性，同時(shí)鼓勵(lì)他們拓展思維，思考不同建議在實(shí)施過(guò)程中可能遇到的潛在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于低分學(xué)生，教師應(yīng)指出他們存在的知識(shí)漏洞和思維誤區(qū)，如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析不夠全面、對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻等。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷完善回答，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，學(xué)會(huì)從多角度分析題目，增強(qiáng)回答的邏輯性和完整性。通過(guò)答題情況的對(duì)比分析，幫助學(xué)生更好地理解得分量規(guī)，提升答題能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理綜合題評(píng)講是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和能力的提升。針對(duì)當(dāng)前評(píng)講中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，如明確評(píng)講目標(biāo)、優(yōu)化評(píng)講流程以及豐富評(píng)講方法等。通過(guò)這些改進(jìn)措施，提高地理綜合題評(píng)講的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔惠婕，龍泉.基于地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階型教學(xué)情境設(shè)計(jì)[].地理教學(xué)，2024（6）：18-21.

[2]周夢(mèng)婕.高中地理進(jìn)階式教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].江蘇教育，2023（42）：20-23.

[3]武德川，劉曉東.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)業(yè)復(fù)習(xí)課教學(xué)及反思：以“中國(guó)棉花種植業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”為例[J].中學(xué)課程資源，2023，19（7）：30-32.

[4]余德梅，陳良豪.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的高三地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[].中學(xué)課程資源，2023，19（3）：36-39.

[5]翟軍.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)：以“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”為例中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（9）：20-23.

本文系福建省教育科學(xué)\"十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-191）的研究成果。