指向高階思維培養的高中地理問題鏈教學研究

高階思維是心智活動與認知能力在高級認知層面的具體表現，培養高階思維的關鍵在于激發學生的內在好奇心，滋養其強烈的求知欲望，并促使其形成勤奮好學的習慣。在教學實踐環節中，教師需精心策劃一系列目標明確、邏輯嚴謹、內容豐富且相互關聯的問題鏈條，通過引導學生參與合作探究活動，逐一解決這些問題，從而有效鍛煉并提升其高階思維能力。

一、高階思維與地理高階思維概述

高階思維主要指的是個體在面對復雜問題或情境時，能夠運用分析、綜合、評價和創造等高級認知技能進行深度思考并解決問題的能力。這種思維方式超越了簡單的記憶、理解和應用等基礎認知層次，更加注重批判性、創新性和問題解決能力的培養。

在教育實踐中，高階思維的培養被視為提升學生綜合素質和未來發展的關鍵，其能夠幫助學生更好地理解知識、掌握技能，還能夠培養學生的獨立思考能力、創新精神和團隊協作能力[1]。

地理高階思維，則是高階思維在地理學科中的具體應用和體現。地理作為一門綜合性學科，涉及自然、人文、經濟等多個領域，具有鮮明的空間性和區域性特征。因此，地理高階思維要求學生能夠運用地理知識、方法和技能，對地理現象、問題和觀點進行深入分析、綜合判斷和創造性解決。

二、高階思維與問題鏈之間的關聯性

（一）內部一致性

內部一致性是指高階思維與問題鏈在邏輯結構、認知層次和目標導向上的高度契合。

首先，從邏輯結構上看，高階思維要求個體在面對問題時，能夠進行系統性的思考和分析，而問題鏈正是由一系列相互關聯的問題組成，這些問題在邏輯上呈現出遞進關系，引導學生從簡單到復雜、從表面到深入進行思考。這種邏輯結構上的契合，使得問題鏈成為培養高階思維的有效工具。

其次，從認知層次上看，高階思維超越了簡單的記憶和理解，強調分析、綜合、評價和創造等高級認知技能。而問題鏈的設計，正是基于這些高級認知技能的需求，通過引導學生逐步深入思考問題，逐步提升其認知水平。例如，在地理教學中，教師可以設計一系列關于地形地貌形成原因的問題鏈，從簡單描述地形特征到分析地形對氣候、植被的影響，再到評價人類活動對地形地貌的改變，逐步引導學生深入思考，培養其高階思維能力。

最后，從目標導向上看，高階思維的培養旨在提升學生的綜合素質和創新能力，問題鏈教學策略的目標也是通過引導學生深入思考，培養其問題解決能力和創新思維，如此目標導向上的契合，使得高階思維與問題鏈在教育實踐中能夠相互促進，共同推動學生的全面發展[2]。

（二）相互促進性

一方面，高階思維的發展能夠推動問題鏈教學策略的有效實施。當學生具備高階思維能力時，能夠更加深入地理解問題鏈中的各個問題，更加靈活地運用所學知識和技能進行思考和解答。這種深入理解和靈活運用，能夠激發問題鏈教學策略的潛力，使其更加有效地引導學生的思考和學習。

另一方面，問題鏈教學策略的實施也能夠促進高階思維的發展。通過設計一系列相互關聯、層層遞進的問題，問題鏈能夠引導學生逐步深入思考，培養其分析、綜合、評價和創造等高級認知技能。同時，問題鏈還能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探索未知領域，培養其創新思維和問題解決能力。

三、促進地理高階思維培養的問題鏈類型

（一）導入型問題

導入型問題主要用于課堂的開始階段，旨在激發學生的學習興趣，引發學生對地理現象或問題的初步關注。這類問題通常簡單明了，貼近學生生活實際，能夠迅速吸引學生的注意力，為后續深入學習奠定基礎。

例如，在學習“地球的運動”時，教師可以設計以下導入型問題鏈：

“大家有沒有注意到，一年四季中太陽升起和落下的位置有什么不同？”

“這種太陽位置的變化對我們的日常生活有什么影響？”

“你們知道這種變化是如何產生的嗎？”

教師提出這些問題能夠促使學生從生活現象出發，初步思考地球運動的相關知識，為后續深入學習地球自轉和公轉等概念做好鋪墊。

（二）探究型問題

探究型問題主要用于課堂的主體階段，旨在引導學生深入探究地理現象或問題的本質和規律。這類問題通常具有一定的深度和廣度，需要學生運用所學知識和技能進行深入分析和綜合判斷。

例如，在學習“氣候類型及成因”時，教師可以設計以下探究型問題鏈：

“不同地區的氣候類型有哪些差異？這些差異是如何形成的？”

“以熱帶雨林氣候為例，分析其主要特征和成因。

“對比溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候，討論它們的主要差異和成因。

借助這些問題的設計，教師可以引導學生深入探究氣候類型的特征和成因，培養其分析、綜合和比較等高級認知技能。

（三）遷移型問題

遷移型問題主要用于課堂的拓展階段，旨在引導學生將所學地理知識運用到新的情境或問題中，培養其知識遷移和問題解決能力。這類問題通常具有一定的開放性和挑戰性，需要學生靈活運用所學知識和技能進行創造性思考[3]。

例如，在學習“城市化進程中的問題與對策”時，教師可以設計以下遷移型問題鏈：

“城市化進程中主要面臨哪些問題？這些問題對城市發展有何影響？‘

“以你所在的城市為例，分析城市化進程中的主要問題，并提出相應的對策。

“假設你是城市規劃師，你會如何規劃城市的未來發展，以應對城市化進程中的問題？”

如此進行問題的提出，可幫助學生將所學城市化知識運用到實際情境中，鍛煉知識遷移和問題解決能力，培養其創新思維和創造力。

（四）思辨型問題

思辨型問題主要用于課堂的總結階段，旨在引導學生對所學地理知識進行批判性思考和評價，培養其批判性思維和獨立思考能力。這類問題通常具有一定的爭議性和復雜性，需要學生運用所學知識和技能進行深入分析和綜合判斷，形成自己的見解和觀點。

例如，在學習“人類活動對地理環境的影響”時，教師可以設計以下思辨型問題鏈：

“人類活動對地理環境產生了哪些正面和負面的影響？”

“你認為人類應該如何平衡經濟發展與環境保護的關系？”

“面對當前的環境問題，你認為政府、企業和個人應該承擔哪些責任？‘

通過這種方式學生可以對所學地理知識進行批判性思考和評價，以此來培養其批判性思維和獨立思考能力，同時激發其社會責任感和環保意識。

四、指向高階思維培養的高中地理問題鏈教學策略

（一）設計多元問題鏈，以設問拓展學生思維

設計多元問題鏈是培養學生高階思維的基礎。教師應根據教學內容和學生特點，設計不同類型的問題鏈，如導入型、探究型、遷移型和思辨型等，以設問的方式拓展學生的思維。通過設計具有層次性、開放性和挑戰性的問題，引導學生從簡單到復雜、從表面到深入進行思考，逐步提升其認知水平[4]。

例如，對于人教版高中地理必修一第6章《自然災害》這一章節知識的教學中，教師可立足區域情境構建遞進式問題鏈：

災害背景：該地區為什么會發生泥石流？

災害特征：泥石流災害有哪些典型特征？

災害影響：泥石流對該地區造成了哪些影響？

救援措施：如何有效救援泥石流災害中的受災群眾？

預防措施：在泥石流高發區，應采取哪些預防措施來減少災害損失？

教師還可深度挖掘災害文化，融入災害倫理教育，并進行問題鏈設置：

文化元素：古代和現代在面對自然災害時有哪些不同的應對策略？

價值觀念：這些應對策略反映了怎樣的價值觀念？

災害倫理：在災害救援中，如何平衡個體利益與集體利益？

人地協調：如何實現人類與自然災害的和諧共生？

在設計問題鏈時，教師可以采用多樣化的問題形式，如趣味性、聚焦性、整合性、探究性和層次性問題，以激發學生的好奇心和求知欲。

（二）開展生成性學習，以自問思考啟發思維

生成性學習強調學生在學習過程中通過自問自答的方式，主動構建知識體系，啟發其高階思維。教師應鼓勵學生在學習過程中不斷提出問題，并通過小組合作、討論等方式，引導學生自主思考和解決問題。

比如，人教版高中地理必修二第一章第二節《人口遷移》的教學設計中，教師可營造一個開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生敢于提問、勇于探索。

在“人口增長與遷移”這一主題的導入階段，教師可以采用多樣化的手段，如展示人口遷移的歷史案例、播放相關紀錄片或引導學生討論身邊的遷移現象，以激發學生的興趣和好奇心。隨后，教師可以提出一個開放性的問題，如“人口為什么會遷移？哪些因素會影響人口遷移？”這樣的問題沒有固定的答案，能夠引導學生從不同角度進行思考，激發其探索欲。

在探究過程中，教師應鼓勵學生進行自主學習和合作學習。學生可以通過查閱資料、小組討論或實地考察等方式，深入了解人口增長與遷移的相關知識。教師應提供必要的資源和指導，但不過度干預學生的探究過程，讓學生充分發揮主動性和創造性。同時，教師應鼓勵學生提出自己的疑問和觀點，通過自主提問的方式，促進其對知識的深入理解和思考。

為促進學生的深度思考，教師可以設計一系列具有挑戰性和啟發性的問題鏈，如在探討人口遷移的影響因素時，教師可以提出以下問題：“不同國家和地區的人口遷移模式有何異同？這些差異背后的原因是什么？”“人口遷移對遷出地和遷入地分別產生了哪些影響？”“在全球化背景下，人口遷移呈現出哪些新的趨勢和特點？”這些問題能夠引導學生從多個角度、多個層面進行思考，培養其批判性思維和綜合分析能力。

在學生的探究和討論過程中，教師應及時給予反饋和指導。對于學生的提問和觀點，教師應給予積極的回應和鼓勵，同時引導學生深入思考、完善觀點。對于學生在探究過程中遇到的困難和問題，教師應提供必要的幫助和指導，促進其渡過難關，取得進步。

（三）深挖知識性鏈接，以知識體系構建思維

深挖知識性鏈接是培養學生高階思維的重要手段。教師應注重地理知識之間的內在聯系、問題鏈的合理設計，可引導學生構建完整的知識體系，從而培養其綜合分析和解決問題的能力[5]。

以人教版地理必修二第三章《氣候與農業》教學問題鏈設計為例，教師可從氣候的基本要素入手，如氣溫、降水、光照等，詳細講解這些要素對農業生產的影響。在此基礎上，引導學生理解不同氣候類型的特點及其分布規律，如地中海氣候、溫帶季風氣候等，并探討這些氣候類型下農業生產的適應性及特色。通過氣候與農業關系的初步探討，為深挖知識性鏈接打下基礎。

教師應深入挖掘氣候與農業之間的深層次聯系，如可以分析地形、海陸分布、緯度等因素如何影響氣候，進而對農業生產布局、作物種類、耕作制度等產生影響。

在構建地理知識體系的過程中，教師應注重引導學生形成系統性思維。可以通過繪制思維導圖、構建知識框架等方式，幫助學生將零散的氣候與農業知識整合起來，形成完整的知識體系。此外，教師還可以設計一些具有挑戰性的綜合性問題，如“某地區的氣候特點及其對農業生產的影響是什么？”“面對氣候變化，該地區應如何調整農業生產策略？”等，引導學生運用所學知識進行深度思考和綜合分析。

教師還可以組織學生進行小組討論、案例研究等活動。通過這些活動，學生可以相互交流觀點、分享經驗，共同探討氣候與農業關系的復雜性和多樣性。同時，教師也可以引導學生關注當前的農業熱點問題，如精準農業、生態農業等，鼓勵學生思考如何在保護生態環境的同時提高農業生產效率和質量。

（四）概念性知識統領，以問題組合發散思維

概念性知識是地理學科的基礎，也是培養學生高階思維的關鍵。教師應注重概念性知識的傳授，并通過設計問題組合，引導學生發散思維，培養其創新能力和問題解決能力。

例如，在學習人教版高中地理課本中“地理信息技術”知識時，教師可以設計以下問題組合：

“什么是遙感技術？它在地理學研究中有哪些應用？”

“GIS（地理信息系統）是什么？它如何幫助我們進行地理空間分析？”

“結合實例，分析地理信息技術在自然災害監測和預警中的作用。”

通過這些問題組合的設計，教師可以引導學生深入理解地理信息技術的概念和應用，同時培養其發散思維和創新能力，使其能夠在復雜情境中靈活運用所學知識進行問題解決。

結束語

結合上文所述，地理學科思維能力的培養不僅是課堂教學的主要目標，而且是實現課程標準的關鍵所在，能夠引導學生深入思考。在實際教學中，教師應根據學生的認知水平和思維能力，精心設計問題鏈，注重引導學生自主思考，強化反饋，以核心素養為導向，加強對學生思維能力的鍛煉，并以此為基礎，激發學生的創新思維與實踐技能，為精準落實地理學科核心素養于課堂之中，制定最為有效的實施策略。

參考文獻

[1]李秀霞，王開興.指向高階思維發展的地理問題鏈設計：以商務星球版七年級下冊“東南亞”為例[J].中學地理教學參考，2023（12）：46-48.

[2]胡進.指向高階思維發展的問題鏈教學策略[J].數學教學通訊，2024（10）：67-69.

[3]路穎.高中地理“問題研究”欄目培養學生高階思維的策略研究[D].開封：河南大學，2023

[4]馬佳賓.運用“十八字”教學法培養學生高中地理高階思維能力的研究[].中學課程資源，2024，20（12）：18-21.

[5]高周倩，周侗.AI聊天式問題鏈驅動的高中地理教學設計：以“享藍白雅韻，探工業區位”為例[J].中學地理教學參考，2023（34）：20-24.