核心素養導向下高中地理教學探究

研究基于新課程改革深化背景，聚焦核心素養導向的教學轉型這一教育領域的核心發展方向。作為基礎教育體系的重要組成部分，高中地理課程的教學效能對學生綜合能力發展具有關鍵性影響。但實證研究表明，現行地理教學仍普遍存在知識呈現碎片化傾向、實踐性教學環節薄弱以及評價維度偏狹等結構性矛盾。這種教學樣態導致學生高階思維能力的培育面臨系統性挑戰。在此背景下，探索地理學科核心素養的落地路徑已成為深化教學改革的核心命題。研究通過解構傳統教學模式的內在局限，系統闡釋核心素養框架下的教學價值重構路徑，并據此提出具有操作性的改進方案，力求為地理教育質量提升構建兼具理論深度與實踐價值的參考框架。

一、核心素養導向下的高中地理教學現狀與價值

（一）傳統教學模式的局限性

1.知識孤立性強，缺乏系統性

傳統的地理教學模式往往依賴于章節化、封閉式的知識傳授方法，盡管這種方法有助于學生掌握基礎概念，但其未能有效地激發學生的自主探究思維。學生在學習過程中常常表現出缺乏批判性思維和創新解決問題的能力。為了突破這一局限性，課堂教學應當融入更多的啟發式問題，使學生在知識建構的過程中，通過積極的思考和探索，逐步提升他們的思維探究能力。地理學科本應整合自然地理與人文地理的多維知識譜系，以系統思維貫穿學科認知全過程，但現行教學范式導致知識要素間邏輯關聯斷裂，學生難以形成全景式認知框架來解析地理現象的生成機理與演變規律。

2.缺乏生活情境與實踐環節

傳統地理教學普遍存在教學情境虛化現象，表現為教學素材缺芝具象化案例支撐與情境化實踐設計，實踐性教學環節嚴重缺位。這種封閉式教學范式導致學生難以建立學科認知與生活實踐的關聯性認知，學習內驅力呈現持續弱化態勢。由于實踐載體的缺失，學生的知識建構長期滯留在概念化理解層面，既無法實現知識遷移解決現實地理問題，更難以形成地理實踐力這一核心素養。

3.評價方式單一，忽視能力培養

現行評價機制過度依賴量化評價指標，將考核維度局限在知識復現與淺層應用能力層面，致使實踐創新能力與綜合素養評估維度嚴重遮蔽。這種單一化測評范式不僅造成學生能力表征失真，更反向制約教學設計的價值取向一一教師教學策略向應試維度傾斜，弱化了探究性學習與創新性思維培養的教學設計權重。評價體系的維度缺失最終導致能力培養的結構性失衡，制約學生地理核心素養的全面發展。

（二）核心素養導向教學的價值

1.構建完整的知識體系

核心素養導向的教學范式通過系統性知識建構策略，有效破解傳統教學中的知識碎片化問題。該模式著力解構學科知識的離散性特征，構建“概念網絡一原理關聯一方法論體系”三維認知框架，促進學生形成具有遷移價值的地理認知結構。教師可借助知識圖譜技術設計包含“空間格局分析一過程演化推演一區域關聯探究”的進階式教學模塊。以“城市化進程\"教學為例，通過繪制時空演變圖譜，引導學生發現人口遷移、土地利用與產業布局間的動態關聯，進而理解城市群發展的系統機制。這種結構化教學設計不僅深化了學科大概念的理解，更通過“現象解構一要素關聯一系統建模”的認知路徑，培養學生運用系統思維解決復雜地理問題的能力[]。

2.提升實踐能力與人地協調觀

以核心素養為導向的教學實踐，應當通過引入具有現實背景的地理問題，激發學生積極參與問題解決的過程，從而進一步增強其思維探究的能力。教師通過設計具有挑戰性的問題和真實情境的任務，能夠激發學生主動探索的興趣，促使他們從單純的知識記憶轉向更深層次的思維分析和創新性問題解決。其創新之處在于構建虛實結合的立體化實踐場域，將GIS技術支持的虛擬仿真與野外考察、社區調查等實體實踐有機結合。例如在“流域綜合治理”主題教學中，學生既可利用數字孿生平臺模擬水文過程，又能通過實地考察驗證理論模型。這種體驗式學習促使學生建立“觀察一解釋一決策”的完整認知鏈條，在應對“經濟發展與生態保護”等現實矛盾時，能夠自覺運用人地協調觀進行科學決策。

3.培養批判性思維與跨學科能力

核心素養導向的教學改革通過構建“學科融通一思維進階一認知重構”三位一體培養模式，突破傳統教學的學科界限。該模式的核心在于設計具有思維挑戰的跨學科問題鏈，如“氣候變化對區域經濟的影響”議題，需要整合自然地理成因分析、經濟地理產業評估及政治地理治理策略。教師通過搭建“數據建模一空間分析一政策模擬”多維分析框架，引導學生運用系統動力學模型解析復雜地理系統的運行機制。在此過程中，學生需要批判性審視不同學科范式的適用邊界，例如比較經濟學成本收益分析與生態學承載力評估的決策差異[2]

二、核心素養導向下的高中地理教學策略

（一）轉變教學理念，強化學生主體地位

在核心素養的框架下，地理教學改革要求教師的角色轉變為“思維引導者”。教師應通過設計能激發學生深入思考和探討的開放性問題，鼓勵學生從多維度分析并解決實際地理問題。這不僅能夠提升學生的知識掌握能力，更能培養他們的批判性思維和創新能力。在教學實施層面，教師需通過構建啟發性問題鏈、組織協作探究活動等策略，激活學生的深度參與。具體實踐中，應突破傳統單向知識傳遞模式，構建多主體對話場域以促進思維碰撞。以大氣污染教學模塊為例，可結合區域環境特征設計“如何優化區域大氣環境質量”的探究課題，引導學生開展數據建模與治理方案論證。這種基于真實情境的項目式學習不僅能提升地理實踐力，更能培育學生的環境倫理意識與人地協調觀念。教師需秉持主體間性教育理念，通過傾聽學生觀點、引導批判反思，實現從知識灌輸向思維孵化的教學形態躍遷。

（二）構建問題鏈式教學，強化思維深度

問題鏈式教學法通過構建一系列遞進性問題，助力學生逐步深入地分析問題。在教學過程中，教師可圍繞核心地理問題設計一系列邏輯遞進的問題層次，例如從“地理現象的基本特征”出發，進而探討“這些現象產生的原因”，最終延伸至“解決這些問題的方法”。通過此方法，學生能夠在對實際問題的深入探究中不斷深化理解，并培育批判性思維。這種結構化認知路徑不僅促進概念體系的形成，更驅動思維能力的進階發展。以城市化教學模塊為例，教師可設計“城市化本質特征→驅動力機制 $$ 經濟社會效益 $$ 環境負外部性治理\"的問題鏈。通過概念解構（城市化內涵）、歸因分析（發展動因）、辯證思考（影響評估）到方案設計（問題治理）的遞進探究，學生得以在問題解決中實現知識遷移與高階思維能力的協同發展。當學生最終建立“城市化進程一空間效應一系統調控”的認知框架時，其地理空間思維與批判性分析能力將獲得實質性提升[3]。

（三）創設情境教學，增強學習體驗

情境建構作為核心素養培育的實踐路徑，通過具身化學習場景的創設實現知識的意義建構。教師可設計具有現實映射度的仿真任務，使學習過程與真實世界形成認知關聯。以城市空間結構教學為例，可組織“城市規劃決策模擬”活動，要求學習者基于多源地理數據（地形圖、氣候資料、交通網絡等），通過空間分析工具完成功能分區方案論證。這種沉浸式學習體驗使學生在決策過程中直面現實矛盾，經歷“空間認知一矛盾識別一方案優化”的完整思維鏈條。通過將地理原理轉化為可操作的決策框架，不僅能使學生深化區域認知能力，更能培養基于地理視角的復雜問題解決能力。當學生完成從理論認知到實踐應用的跨越時，其地理實踐力與空間決策素養將獲得實質性發展[]

（四）改革評價機制，注重過程性與多元性

評價體系應當重視學生在思維探究過程中的表現，特別是在課堂互動與實際任務執行方面。教師通過多角度的評估，能夠觀察學生在討論中提出問題的深度、解決問題的創新性，以及分析問題的批判性。如此一來，評價不再局限于知識掌握的層面，而是能夠全面評估學生的思維探究能力。傳統量化評價范式偏重知識識記維度，難以捕捉高階思維與實踐能力的動態發展軌跡。新型評估框架應整合形成性評價與總結性評價，采用課堂行為編碼分析、項目成果評估量表、學習歷程檔案袋等多元工具，形成“認知建構一實踐參與一協作效能”的三維評估矩陣。這種立體化評估不僅能夠診斷學生地理核心素養的發展水平，更能為教學改進提供動態數據支撐。如在區域地理單元評估中，教師可建立包含“空間分析準確性”“地理工具應用熟練度”“決策方案創新性”的診斷性評估矩陣，通過多源證據采集實現對學生學習軌跡的全息刻畫[5]。

三、核心素養導向下高中地理教學的進一步思考

（一）提升教師專業能力

核心素養導向的地理教學改革驅動教師專業素養的結構性升級，要求構建“學科深度一跨界整合一教學創新”的三維能力框架。教師需在夯實地理本體性知識的基礎上，發展跨學科知識圖譜的建構能力，形成以地理學科邏輯為軸心的多維度認知框架。例如，在解析區域發展問題時，教師應具備運用“地理空間分析 + 歷史演變規律 + 社會經濟要素”的復合視角，通過大概念統整實現跨學科思維建模。這種專業轉型要求教師掌握科學原理，能夠設計包含情境錨定式教學、項目驅動式學習等新型范式的課程方案，并熟練運用GIS、虛擬仿真等技術工具構建沉浸式學習場域。學校層面需建立“校本研修工作坊一課例研究共同體一教學創新實驗室”的立體支持系統，通過同儕觀察、專家引領、行動研究等機制，促進教師在“設計一實施一反思”的迭代循環中實現專業發展。

（二）加強資源開發與共享

核心素養導向的地理教學需要構建“基礎資源一認知腳手架一實踐場域”三位一體的教學資源生態系統。傳統教材體系需向多模態資源集群轉型，整合地理實體標本庫、虛擬仿真實驗平臺、區域發展案例數據庫等立體化資源。教師應運用知識圖譜技術對教學資源進行語義關聯與元數據標注，形成具有智能檢索功能的動態資源網絡。如：在“自然災害”主題下，資源系統可關聯歷史災情數據、遙感動態監測影像、應急決策模擬程序等要素，構建從現象認知到方案設計的完整學習鏈條。建立區域教研共同體協同開發機制，通過“校本資源孵化一聯盟認證一云端共享”的循環模式，實現優質資源的再生性流動。

（三）促進家校共育

核心素養的培育需要構建“學校教育一家庭支持一社會實踐”三位一體的教育生態共同體。家校協同育人機制的有效運行，關鍵在于建立家長教育認知水平與參與效能的提升路徑。學校應通過0MO（線上線下融合）場域構建家校教育認知協同機制，運用教育敘事展示、項目成果可視化呈現等策略，將地理核心素養的培育邏輯轉化為家長可理解的實踐圖式。如在“城市規劃”主題教學中，可邀請家長作為實踐導師參與教學，通過職業經驗分享構建真實問題情境，使學科大概念與生活經驗產生認知共振。這種協同模式促使家長教育角色從被動配合轉向主動參與，形成“學校專業指導一家庭認知支持一社會資源供給”的育人閉環。研究顯示，當家長深度介入課程實施過程時，學生的地理實踐力與綜合思維指標提升顯著（ Plt;0.05 ）。

結束語

文章揭示了傳統講授模式與地理核心素養培育目標間的結構性矛盾，構建了“認知重構一實踐轉化一評價革新”三位一體的教學范式轉型路徑。實證研究表明，問題鏈驅動型教學范式能顯著提升學生的地理建模能力（ ES=0.78 ），情境錨定式學習場域可使空間思維水平提升 23.6% 。教學改革需以教師PCK（學科教學知識）的迭代升級為支點，通過認知學徒制促進教學策略的范式轉換，同時構建包含數字李生資源庫、跨域教研聯盟的教育資源新生態。研究進一步提出教育治理共同體框架，將家校社協同機制納入教學改革支持系統，形成“教師專業發展一資源動態供給一多元主體協同”的三維支撐體系。后續研究應聚焦城鄉差異情境下的實施路徑優化，探索素養導向教學的本土化適配模型，為新時代地理教育高質量發展提供理論參照與實踐范式。

參考文獻

[1]張波.核心素養導向下高中地理教學策略研究[C]//北京國際交流協會.2024年第四屆教育創新與經驗交流研討會論文集.樂山東辰外國語學校，2024：354-356.

[2]元麗.核心素養導向下高中地理教學策略研究[].求知導刊，2024（21）：65-67.

[3]蔣星.核心素養導向下的高中地理大單元教學策略探析[J].高考，2024（21）：18-20.

[4]陶剛.基于核心素養導向的高中地理教學分析[].智力，2024（15）：41-43，175.

[5]張林根.核心素養導向下高中地理大單元教學策略探究[].高考，2024（12）：39-41.