新高考改革視角下的高中地理課堂創(chuàng)新教學(xué)策略研究

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非簡單地傳授知識。新高考改革強化了這一教育理念，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。同時，教學(xué)策略的創(chuàng)新也要求教師不斷更新教育觀念，改進教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率。只有這樣，才能真正做到因材施教，發(fā)揮地理學(xué)科在新高考改革中的獨特作用，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新高考對于高中地理課堂的要求

（一）強化基礎(chǔ)知識的掌握

新高考改革強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的扎實掌握，這是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。基礎(chǔ)知識涵蓋了地理的基本概念、原理、規(guī)律以及地理現(xiàn)象的成因和演變過程。新高考要求學(xué)生不僅能夠記憶和理解這些知識點，還要能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自身的知識體系，形成系統(tǒng)的地理認知結(jié)構(gòu)。在這一要求下，高中地理課堂需要注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不僅僅停留在表面，而是能夠深入理解其內(nèi)在邏輯和相互關(guān)系。新高考的命題趨勢也表明，考試內(nèi)容更加注重知識點的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握單一知識點的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵渑c其他知識點有機結(jié)合，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，高中地理教學(xué)必須夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展學(xué)生的地理思維能力

地理思維能力是學(xué)生運用地理知識分析和解決實際問題的能力，是新高考改革背景下地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新高考強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，其中地理思維能力是關(guān)鍵。地理思維能力包括空間思維能力、綜合思維能力和批判性思維能力等多個方面。空間思維能力要求學(xué)生能夠理解和分析地理空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系；綜合思維能力要求學(xué)生能夠綜合運用地理知識，分析和解決復(fù)雜的地理問題；批判性思維能力則要求學(xué)生能夠?qū)Φ乩硇畔⑦M行評價和判斷，提出合理的見解。新高考要求學(xué)生在解答地理問題時，不僅要掌握基本的地理知識，還要能夠靈活運用這些知識，進行深入的分析和推理[1]。因此，高中地理教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和探究，提升其分析和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐技能

地理實踐技能是指學(xué)生在實際情境中運用地理知識和技能解決問題的能力。新高考改革強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生不僅掌握理論知識，還要具備將知識應(yīng)用于實踐的能力。地理實踐技能包括實地考察能力、地理信息技術(shù)應(yīng)用能力和問題解決能力等多個方面。實地考察能力要求學(xué)生能夠進行實地觀察、數(shù)據(jù)采集和分析；問題解決能力則要求學(xué)生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案并解決問題。新高考背景下，高中地理教學(xué)需要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過組織實地考察、開展地理信息技術(shù)應(yīng)用等活動，提升學(xué)生的地理實踐能力。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握地理知識，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使其能夠在實際生活中靈活運用所學(xué)知識，解決實際問題[2]。

二、新高考改革下高中地理創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）注重課堂預(yù)習(xí)和導(dǎo)入

預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的起始階段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準備。通過精心設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課前自主探索，初步構(gòu)建知識框架，從而在課堂上更加高效地吸收和理解新知識。預(yù)習(xí)目標的設(shè)定應(yīng)明確具體，既要涵蓋基礎(chǔ)知識的了解，也要包含對核心概念和原理的初步理解。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠有的放矢，逐步形成對地理知識的系統(tǒng)認知。

課堂導(dǎo)入則是將學(xué)生從預(yù)習(xí)狀態(tài)順利過渡到正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個生動有趣的導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)置懸念、提出問題或展示相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要與預(yù)習(xí)內(nèi)容相銜接，還要為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，確保教學(xué)過程的連貫性和邏輯性。通過有效的導(dǎo)入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中獲得的知識與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進知識的內(nèi)化和深化。這種預(yù)習(xí)與導(dǎo)入相結(jié)合的教學(xué)策略，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，符合新高考改革對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

例如：在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，預(yù)習(xí)目標可以做如下設(shè)定。預(yù)習(xí)目標1：簡單了解科學(xué)家利用地震波研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本方法；預(yù)習(xí)目標2：通過圖表了解地球內(nèi)部各層、外部層的范圍及物質(zhì)組成；預(yù)習(xí)目標3：簡單了解巖石圈的構(gòu)成。通過這些預(yù)習(xí)目標，學(xué)生能夠在課前對地球的圈層結(jié)構(gòu)有一個初步的認識，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課堂引入時，教師可以引用凡爾納的科幻小說《地心游記》中的情節(jié)：“在凡爾納的科幻小說《地心游記》中，主人公可以在地下旅行，甚至穿過地心。但就當前實際的科技水平來說，人類還無法實現(xiàn)‘地心漫游’。目前最深的鉆井，深度僅為12千米，僅僅觸及地球的‘表皮’。那么，人類通過什么方式認識地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)究竟是怎么樣的呢？”這樣的引入不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還自然地引出了本節(jié)課的核心問題，促使學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)，從而更加專注和投入。通過這種預(yù)習(xí)與導(dǎo)入相結(jié)合的方式，教師能夠有效促進學(xué)生對地球圈層結(jié)構(gòu)的理解和掌握，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）借助高考真題鞏固課堂知識

高考真題作為高質(zhì)量的教學(xué)資源，不僅涵蓋了地理學(xué)科的核心知識點，還體現(xiàn)了命題趨勢和考查方式，能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)。

在這一教學(xué)策略中，教師需要將高考真題與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，設(shè)計系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固方案。首先，教師在授課過程中應(yīng)注重知識點的系統(tǒng)講解和深入剖析，確保學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)。其次，在課堂知識講解完成后，教師應(yīng)及時引入相關(guān)的高考真題，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的練習(xí)和討論。通過真題練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，加深對知識點的理解和記憶。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法，引導(dǎo)他們從題干中提取關(guān)鍵信息，運用所學(xué)知識進行分析和推理，逐步提升解題能力。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生進行真題的集體討論和反思，通過交流解題心得和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提升學(xué)生的思維能力和應(yīng)試技巧。通過借助高考真題鞏固課堂知識，學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握地理知識，還能在實踐中提升綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用[3]。

以《自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)為例，教師在完成相關(guān)知識的系統(tǒng)講解后，可以借助2024年地理高考真題第3題來鞏固所學(xué)知識。該題給出“2024年某月1日地球晝夜狀況圖”，第3題要求學(xué)生據(jù)圖推斷該日是幾月幾日，選項包括：A.2月1日、B.3月1日、C.4月1日和D.5月1日。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，觀察出北極點附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點位于北半球等信息，從而初步判斷答案為C或D。接著，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生觀察極晝范圍的大小，結(jié)合地球公轉(zhuǎn)和太陽直射點的移動規(guī)律，推斷出答案為D。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠鞏固自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，還能提升觀察分析、邏輯推理和綜合應(yīng)用的能力。這種借助高考真題鞏固課堂知識的教學(xué)策略，不僅符合新高考改革的要求，更能有效提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

（三）理論結(jié)合實踐教學(xué)

新高考改革強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，這對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。在這一背景下，理論結(jié)合實踐的教學(xué)策略顯得尤為重要。理論教學(xué)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的知識傳授，學(xué)生能夠掌握地理的基本概念、原理和規(guī)律。然而，單純的理論學(xué)習(xí)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，將理論與實踐相結(jié)合，成為提升高中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵[4]。

在理論結(jié)合實踐的教學(xué)策略中，教師需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，確保理論與實踐的有機融合。首先，理論教學(xué)應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。其次，實踐教學(xué)應(yīng)緊密圍繞理論內(nèi)容展開，通過實地考察、虛擬操作、案例分析等多種形式，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用和驗證所學(xué)知識。實踐教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察、分析和解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)資源的整合和利用，充分利用校內(nèi)外資源，如地理實驗室、野外考察基地、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供豐富的實踐機會和平臺。通過理論與實踐的有機結(jié)合，學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握地理知識，還能在實踐中提升綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如：在《地貌的觀察》的教學(xué)中，本節(jié)課程內(nèi)容對應(yīng)課標為“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3一4種地貌，描述其景觀的主要特點”。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩個部分：“識別幾種常見的地貌”和“描述地貌景觀的主要特點”。該課標側(cè)重學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)，行為動詞為“識別、描述”，要求學(xué)生能夠在野外或者戶外環(huán)境下識別和描述相關(guān)地貌及其景觀特點，建立對地貌的初步認識和理解，但不必深究地貌的成因。有條件的學(xué)校應(yīng)開展野外或戶外地貌考察，讓學(xué)生在實際環(huán)境中觀察和記錄地貌特征，增強他們的實踐體驗。沒有條件的學(xué)校則應(yīng)利用視頻、圖像等多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)或高清影像資料，讓學(xué)生在課堂上也能獲得直觀的觀察體驗。通過這種理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握地貌的基本知識，還能提升觀察、描述和分析地貌的能力，真正實現(xiàn)地理知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

（四）以區(qū)域為主題開展探究活動

區(qū)域地理作為地理學(xué)科的重要組成部分，涵蓋了自然地理和人文地理的多個方面，能夠為學(xué)生提供一個綜合性的學(xué)習(xí)平臺。通過以區(qū)域為主題開展探究活動，學(xué)生不僅能夠掌握具體的地理知識，還能培養(yǎng)綜合分析、實地考察和解決問題的能力。

教師需要精心選擇具有代表性的區(qū)域，設(shè)計系統(tǒng)的探究活動方案。首先，教師應(yīng)明確探究活動的目標和內(nèi)容，確保活動緊扣課標要求，涵蓋地理位置、氣候類型、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展等多個方面。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，通過查閱資料、小組討論等多種方式，讓學(xué)生全面了解區(qū)域特征。在探究過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，引導(dǎo)他們從多角度、多層次分析區(qū)域問題，形成系統(tǒng)的地理認知。此外，教師還應(yīng)注重探究活動的實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過以區(qū)域為主題的探究活動，學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握地理知識，還能在實踐中提升綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用[5]。

以“珠江三角洲”區(qū)域為例，這一區(qū)域地理位置優(yōu)越，位于廣東省中南部，毗鄰港澳，是中國重要的經(jīng)濟區(qū)域之一。在探究活動中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解珠江三角洲的地理位置和氣候類型，分析其亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)^(qū)域發(fā)展的影響。接著，學(xué)生通過查閱資料了解該區(qū)域的人口分布特點，探討人口密集對城市化進程和經(jīng)濟發(fā)展的影響。在經(jīng)濟發(fā)展方面，學(xué)生可以分析珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、外貿(mào)狀況以及區(qū)域合作情況，探討其作為中國改革開放前沿陣地的經(jīng)濟優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^這一系列的探究活動，學(xué)生不僅能夠全面掌握珠江三角洲的區(qū)域特征，還能培養(yǎng)綜合分析、實地考察和解決問題的能力。這種以區(qū)域為主題的探究活動，不僅符合新高考改革的要求，更能有效提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

在新高考改革引領(lǐng)下的高中地理課堂教學(xué)策略，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅啬芰ε囵B(yǎng)和學(xué)生主體性的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種轉(zhuǎn)變不僅響應(yīng)了教育改革的號召，也適應(yīng)了時代發(fā)展的需求，體現(xiàn)了教育的前瞻性和創(chuàng)新性。地理課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新需要建立在對學(xué)科本質(zhì)深刻理解的基礎(chǔ)上，同時要充分考慮學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，而非簡單的知識傳遞者。在這一過程中，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

參考文獻

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