高中語文整本書閱讀教學探究

在當今信息化時代，碎片化的閱讀方式愈發(fā)普遍，然而，這并不能替代傳統(tǒng)的深度閱讀。高中語文整本書閱讀教學正是為了引導學生回歸經(jīng)典，通過整體感知和細致品味一部完整的文學作品，提升其閱讀理解和文學鑒賞能力。本文將對高中語文整本書閱讀教學進行探究，以期為學生的全面發(fā)展提供新的思路。

一、重新審視整本書閱讀的概念

（一）整本書閱讀，并非只是閱讀“一本”書

在整本書閱讀教學中，“整本書”并非單純指代“一本書”，而是指圍繞一個核心文本，整合與之相關(guān)的多種資料和解讀，構(gòu)建一個豐滿、立體的閱讀體系。以《西游記》為例，進行整本書閱讀教學時，教師應超越將“整本書”簡單理解為“一本書”的限制。以《西游記》為原點，我們可以連接明代的歷史文化背景，理解書中的社會風貌和人文思想；我們可以適度關(guān)聯(lián)學者的研究著作，如各類《西游記》的評注和解讀，幫助學生更深入地理解原著；我們甚至可以引入相關(guān)的藝術(shù)作品，如圖解《西游記》、影視改編等，讓學生從多角度感受這部經(jīng)典名著的魅力。這樣的整本書閱讀，不僅僅限于《西游記》一本書，而是以《西游記》為核心，整合了與之相關(guān)的多種文本和媒介，構(gòu)成了一個完整的閱讀生態(tài)。它能引領學生在更廣闊的語境中探索《西游記》，促進學生的深度閱讀和全面理解[1]。

（二）整本書閱讀，并非只是“從頭到尾翻看”一遍書

在應試教育的大背景下，很多教師在指導學生進行整本書閱讀時，往往缺乏明確、有針對性的教學建議，而是遵循一種固定的模式：激發(fā)興趣、分配任務、跟蹤進度和分享成果。在實際的教學流程中，他們通常會針對教材推薦的書目，如《西游記》，布置相應的閱讀任務，然后讓學生自由閱讀，接著再進行分章節(jié)的指導，從而形成一種“引導入門 $$ 自由探索 $$ 感受分享”的教學循環(huán)。然而，學生在面對“整本書”的閱讀挑戰(zhàn)時，常常因為缺乏明確、系統(tǒng)的閱讀指導而感到迷茫和隨意。他們可能會匆匆地翻閱完《西游記》，隨意地做些標記，或者機械地摘抄幾句經(jīng)典語句。這樣的閱讀過程，其實只是停留在書籍的表層，無論是理解的深度還是情感的體驗，都顯得非常有限。換句話說，他們只是“翻”完了書，而并沒有真正地“讀”懂書。因此，“整本書閱讀”的真正含義，絕不僅僅是簡單地從頭到尾“翻”一遍書。更重要的是，學生需要學會如何將自身的生活體驗和書中的內(nèi)容相結(jié)合，如何深入到文本的字里行間，去真正理解并感受其中的深層含義。通過這樣的閱讀，他們不僅能夠從《西游記》這樣的經(jīng)典作品中汲取到豐富的精神營養(yǎng)，還能夠進一步豐富自己的內(nèi)心世界，并塑造出更加健全的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）整本書閱讀，并非只是“在老師引領下”進行閱讀

首先，學生常常被限定在特定的書目或名著等范圍內(nèi)進行選擇性閱讀，這種情況導致學生產(chǎn)生了一種錯誤的認知，認為“整本書閱讀只能局限于這些指定的讀物”，進而忽視了學生自身閱讀興趣的多樣性和對閱讀內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。以《西游記》為例，盡管它是一部經(jīng)典之作，但并非所有學生都對其情節(jié)和人物感興趣，因此，應鼓勵學生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料。其次，學生的個性化閱讀感悟往往為教師所設置的“閱讀目標”“故事情節(jié)”等所替代，由此導致學生原本獨有的閱讀感受淪為“刻板式”的閱讀分析。例如，在閱讀《西游記》時，教師應避免將固定的解讀框架強加給學生，而是鼓勵學生自主理解和感受作品中的奇幻之旅和深刻寓意。最后，在閱讀感悟的交流環(huán)節(jié)，學生獨樹一幟、富有創(chuàng)新性的閱讀收獲通常會被教師要求的角色剖析所掩蓋，導致原本應是“思想碰撞式”的閱讀交流變成了“物品交換式”的膚淺互動。為了避免這種情況，教師應鼓勵學生自由分享對《西游記》中人物、情節(jié)和主題的獨特見解，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思考。因此，在實際的閱讀教學中，教師應尊重學生興趣與年齡，讓學生自主選擇書籍，并鼓勵和保護他們的獨特閱讀見解[2]。

二、重新審視整本書閱讀的價值

（一）知識價值：構(gòu)筑文化根基，深化知識內(nèi)涵

與短篇文本只能捕捉文化的片段不同，整本書閱讀宛如一幅宏偉的畫卷，全面而深入地展現(xiàn)了社會生活的各個方面。以《西游記》為例，它不僅是一部引人入勝的神話故事，更通過其豐富的情節(jié)和鮮活的人物塑造，展現(xiàn)了中國古代社會的風土人情、宗教信仰及道德觀念。整本書的結(jié)構(gòu)嚴謹，知識點環(huán)環(huán)相扣，為學生提供了從細節(jié)出發(fā)探索廣泛知識的機會，有助于建立全面的知識框架。同時，它涵蓋多樣的文學類型，為學生提供了廣闊的閱讀空間，不僅能領略古典文學的韻味，深入了解文化背景，還能拓展閱讀路徑，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有機融合，從而廣泛積累知識。在這樣的閱讀環(huán)境中，學生不僅能夠顯著拓寬視野，更能夠不斷豐厚個人的文化底蘊，充分體現(xiàn)出整本書閱讀在構(gòu)筑文化根基和深化知識內(nèi)涵方面的重要價值。

（二）思維價值：把握閱讀技巧，增強思辨能力

語文課本中的文章往往篇幅短小、結(jié)構(gòu)明了，學生的閱讀理解相對容易。然而，《西游記》等整本書則不同，其篇幅宏大、內(nèi)容豐富，書中的線索錯綜復雜，情節(jié)跌宕起伏，這無疑增加了閱讀的難度和深度，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。在閱讀這類書籍時，學生需要深入思考故事的布局、角色的塑造以及作品所傳達的思想，同時還需要學會篩選和整合關(guān)鍵信息，洞察并理解各種語言運用，這樣可以鍛煉他們的邏輯思維、抽象思維以及審美鑒賞能力。

（三）情感價值：獲得審美體驗，增強文化自信

語文作為民族文化的基石，默默地傳承著民族的物質(zhì)與精神財富，勾勒出民族文化的深層紋理。故而，母語教育必須與民族文化緊密相連、相得益彰。語言作為文化的傳播媒介，深刻反映出深厚的民族情懷。而整本書，便是這種民族文化的精粹所在。學生通過深入閱讀《西游記》等整本書籍，與作者進行跨越時空的對話，感受古代先賢的智慧與情懷，從而收獲獨特的閱讀感悟、精神啟迪和情感熏陶。在這一過程中，學生不僅能夠深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和民族性格的獨特之處，更能讓這些文化元素深深植根于心靈之中，塑造出獨具魅力的文化氣質(zhì)。在閱讀《西游記》等整本書籍時，學生會領略到多彩的語言藝術(shù)，感受不同的社會風情，汲取深邃的思想精髓，并獲取豐富的歷史文化知識。這些寶貴的文化資源將在潛移默化中影響學生的審美觀念和文化認知，使他們在現(xiàn)實生活中能夠自然而然地融入自己的審美體驗和文化感悟，既豐富了內(nèi)心世界，又彰顯了文化自信的力量。

三、實施整本書閱讀的實踐策略

（一）指導閱讀方法

1.以學生為中心，推進自主閱讀

以學生為中心，推進自主閱讀，是整本書閱讀教學的重要策略。以《西游記》為例，教師應充分尊重學生的主體性和差異性，鼓勵學生自主設定個性化的閱讀目標，比如根據(jù)自己的閱讀速度和興趣，設定每周閱讀的具體章節(jié)數(shù)，從而自主安排和管理閱讀進度。在閱讀過程中，教師還應引導學生學會主動思考和提問，比如針對某一章節(jié)，可以讓學生思考“這一章節(jié)的主要情節(jié)是什么？”或者“人物性格在故事中發(fā)生了哪些變化？”等問題，通過自我提問并尋找答案，學生能夠更深入地理解和感受文本。同時，為了幫助學生更好地記錄和整理閱讀心得，教師可以鼓勵學生利用閱讀筆記、思維導圖等多樣化的工具，將閱讀過程中的所思所感進行可視化呈現(xiàn)，這樣不僅能幫助學生清晰地梳理故事情節(jié)，還能促進他們形成富有個性化的閱讀體驗和成果。通過這樣的自主閱讀方式，學生不僅能夠提升閱讀能力，還能在深入探索《西游記》這部古典名著的過程中，真正感受到古典文學所蘊含的深厚魅力和文化價值。

2.以文本為基礎，實現(xiàn)高效閱讀

以文本為基礎，實現(xiàn)高效閱讀，是提升學生整本書閱讀能力的關(guān)鍵。以《西游記》這部古典名著為例，教師在指導學生進行閱讀時，應著重引導學生緊扣文本內(nèi)容，深入挖掘和理解文中的情節(jié)設置、人物性格塑造以及所蘊含的文化內(nèi)涵。通過細致入微的閱讀，學生可以更全面地把握這部作品的精髓和深層價值。在閱讀過程中，教師應鼓勵學生保持主動思考的態(tài)度，積極提出問題，與文本展開深度的對話和交流。這種互動式的閱讀方式，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和動力，還能夠幫助他們在與文本的深度互動中，不斷提升自己的閱讀效率和理解能力。通過這樣的閱讀訓練，學生不僅能夠更深入地領略《西游記》的藝術(shù)魅力，還能夠培養(yǎng)起扎實的文本分析能力和高效的閱讀習慣[3]。

（二）引領文本解讀

1.對比各版差異，甄別版本優(yōu)劣

在如今的市場上，雖然書籍種類繁多、數(shù)量龐大，但品質(zhì)卻有好有壞。特別是經(jīng)典文學作品的各種改編本，例如“青少年版”“精選版”以及“插圖版”等，在市場上不斷涌現(xiàn)。這些版本往往通過簡化情節(jié)、重新編排文本結(jié)構(gòu)、增添插圖等方式來改編原著，使其以更易被學生理解的形式呈現(xiàn)。然而，這樣的改編常導致內(nèi)容與原著相去甚遠，成為某種程度上的“變種”或“改良品種”，這樣的改編已偏離原著精髓。盡管如此，也有一些版本的改編相當成功，并具有獨特之處。例如，某出版社的《西游記》注釋版，結(jié)合了多位專家的研究，提供了詳盡的注釋和解讀，既保持了原著的完整性，又拓展了閱讀的深度和廣度。另一出版社的《西游記》插圖版，則通過精美的插圖和藝術(shù)設計，使讀者能夠更加直觀地理解故事情節(jié)和人物形象。教師指導學生閱讀時，雖不必深究每本書的所有版本，但應追溯版本演變，比較不同版本的差別，基于原著的真實性、完整性和排版合理性來辨別版本優(yōu)劣，以助學生選到最佳閱讀版本。

2.借助助讀系統(tǒng)，深化文本理解

整本書閱讀的實施過程中，借助助讀系統(tǒng)可以幫助學生深化對文本的理解。以《西游記》為例，教師可以引導學生利用助讀系統(tǒng)中的各種輔助材料，如注釋、解讀、背景資料等，來更好地理解書中的情節(jié)、人物和文化內(nèi)涵。首先，通過查閱相關(guān)的背景資料，學生可以了解《西游記》的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境以及作者吳承恩的生平事跡，從而更好地理解書中的故事背景和人物形象。其次，利用助讀系統(tǒng)中的注釋和解讀，學生可以更深入地理解文中的難詞難句、典故出處以及文化內(nèi)涵。例如，對于書中的詩詞歌賦、佛教道教術(shù)語等，助讀系統(tǒng)可以提供詳細的注釋和解讀，幫助學生掃除閱讀障礙，更好地領略古典文學的魅力。最后，教師還可以引導學生利用思維導圖、人物關(guān)系圖等工具，將書中的情節(jié)、人物關(guān)系進行可視化呈現(xiàn)，從而更清晰地把握整本書的結(jié)構(gòu)和脈絡。通過借助助讀系統(tǒng)，學生可以更加深入地理解《西游記》這部古典名著，領略其中的文學藝術(shù)價值，并提升自己的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

（三）交流閱讀感悟

1.觸動學生心靈，勝于簡單敘述

以《西游記》為例，在閱讀這部古典名著后，組織學生進行閱讀感悟的交流至關(guān)重要。簡單敘述故事情節(jié)或人物特點，雖然能體現(xiàn)學生的閱讀成果，但更深層次的交流和分享，才能真正觸動學生的心靈。在交流中，鼓勵學生分享自己在閱讀過程中最感動的片段、最深刻的人物形象，以及從中獲得的啟示和感悟。例如，有的學生可能會被孫悟空不屈不撓、勇往直前的精神所打動，有的學生則可能對唐僧的慈悲為懷、堅韌不拔深感敬佩。這些個性化的感悟和體驗，不僅能加深學生對《西游記》的理解，還能激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情。此外，教師還可以引導學生探討書中的主題思想、價值觀念以及對現(xiàn)實生活的啟示。例如，通過討論《西游記》中團隊合作的重要性、面對困難時的堅持與毅力等話題，幫助學生將閱讀感悟與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而實現(xiàn)閱讀的深層次價值。

2.學生主動閱讀，優(yōu)于教師主導

以《西游記》的閱讀為例，學生的主動閱讀明顯優(yōu)于教師的主導。當學生在閱讀《西游記》時，如果他們能夠主動參與、積極探索，那么閱讀的效果將會更加顯著。在主動閱讀的過程中，學生會更加深入地理解和感受書中的情節(jié)、人物和主題。他們會跟隨孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧的取經(jīng)之路，體驗他們的冒險與成長，感受他們的喜怒哀樂。這樣的閱讀方式，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力。相比之下，如果教師過于主導閱讀過程，可能會限制學生的想象力和探索空間。雖然教師可以通過講解和引導幫助學生理解書中的難點和重點，但過度的主導可能會讓學生失去主動思考的機會，從而影響他們的閱讀體驗和閱讀效果。因此，在整本書閱讀的過程中，教師應該鼓勵學生主動閱讀，給予他們足夠的自主權(quán)和探索空間。

結(jié)束語

綜上所述，在整本書閱讀教學中，借助精心設計的教學策略和切實可行的教學方法，教師能夠引領學生跨越文字的界限，深入經(jīng)典文學作品的內(nèi)核，領略其中蘊含的深邃思想和藝術(shù)韻味，從而使其心靈得到滋養(yǎng)，語文素養(yǎng)得以全面提升。這一過程不僅要求學生具備扎實的語言基礎，更需要教師具備高超的教學藝術(shù)和深厚的文學素養(yǎng)，以便在教與學的互動中共同探索文學的奧秘，感受文學的無盡魅力。

參考文獻

[1]盧學洪.高中語文整本書閱讀教學優(yōu)勢及指導策略[].中學語文，2024（18）：10-12.

[2]于翠.高中語文整本書閱讀教學實施策略Ⅲ]中學語文，2024（5）：55-57.

[3]劉偉.以多形式任務群促語文整本書閱讀[J].江蘇教育，2024（21）：81-82.