電氣自動化專業中高職一體化課程體系中的實踐教學模式研究

摘""要：電氣自動化專業具有極強的應用性和實踐性特點，在中職院校高職院校都開設了電氣自動化專業。建設電氣自動化專業中高職一體化課程體系能夠實現中職院校高職院校電氣自動化人才培養的有效銜接，明確人才培養的一體化目標和規格定位，提升電氣自動化專業的人才培養質量。基于此，本文首先分析了電氣自動化專業中高職一體化實踐教學存在的問題，其次探討了電氣自動化專業中高職一體化課程實踐教學改革要點，最后圍繞如何實現電氣自動化專業中高職一體化課程體系實踐教學模式的改革和應用提出了幾點策略。

關鍵詞：電氣自動化專業；中高職一體化課程體系；實踐教學改革

中高職一體化課程體系建設主要的目標就在于為中職學生提供更長遠更深的教育契機，以此提升電氣自動化專業的人才培養質量，為社會企業提供高精尖人才。然而，當前在電氣自動化專業中高職一體化課程體系建設中仍存在一定的問題。比如電氣自動化專業具有較強的應用性和實踐性，在中高職一體化課程體系中并未關注實踐教學模式的改革，存在實踐教學設施設備需進一步完善、實踐教學方法單一、實踐教學管理方式有待優化的問題，這就對中高職院校一體化人才培養改革提出了更高的要求。中高職院校要深入分析電氣自動化專業一體化培養目標和培養方向，加強實現教學模式建設和改革，切實提升電氣自動化人才的專業能力發展水平。

一、電氣自動化專業中高職一體化實踐教學存在的問題

（一）實踐教學設施設備須進一步完善

在電氣自動化專業實踐教學活動中，完善的實踐教學設備是開展實踐教學活動、提升學生動手實踐能力的必要條件。然而，在中高職一體化課程體系中，由于中高職院校辦學條件、專業特色、人才培養方向等并未實現有效銜接，這也使得實踐教學設施設備往往是根據中高職院校自身教學實際而建設，并未融合中高職一體化課程體系的建設方向，存在實踐教學設施設備的重復建設問題。

（二）實踐教學管理方式有待優化

中高職一體化課程建設已經成為職業教育改革的必然發展趨勢，尤其是在實踐教學活動中，更要加強一體化教學銜接。然而，在實際實踐教學活動中存在管理方式有待優化的問題。比如高職院校在實踐教學活動中采取細分專業的方式開展實踐教學活動和實訓基地建設，但部分中職院校仍采用不同專業使用一個實踐基地或采用單一的實踐教學方法，就影響了中高職一體化人才培養效率的提升[1]。

二、電氣自動化專業中高職一體化課程體系實踐教學改革要點

（一）做好電氣自動化專業市場調研

電氣自動化專業中高職一體化實踐教學改革要以專業市場調研結果為依據，開展企業調研、社會調研，追蹤調查電氣自動化專業畢業生的就業崗位，了解電氣自動化專業畢業生面臨的職業領域數據，分析相應職業崗位對電氣自動化專業學生的專業素質要求、職業素質要求，以此確定電氣自動化專業人才能力培養目標。

（二）以學生實踐職業能力發展為本位

做好電氣自動化專業市場調研后，中高職一體化課程體系實踐教學改革要認識到推動學生實踐能力、職業能力發展的重要性。中高職一體化實踐教學改革要以學生職業能力實踐能力發展為本位，培養學生的專業能力、解決問題能力，應用任務驅動教學法、項目教學法等多元實踐教學方法設計實踐教學內容，完善中高職實踐課程結構的銜接和內容的聯系，從基礎技能培養、完成綜合典型工作任務等實踐教學活動出發，推動學生簡單技能到復雜專業能力的形成。

（三）完善一體化貫通培養

在中高職一體化課程體系實踐教學改革過程中，要完善中高職院校一體化貫通培養。一般來說，中高職一體化人才培養體系背景下，前兩年或三年為全日制中職學習階段，后兩年或三年為全日制高職學習階段。其中中職學習階段是學生掌握基礎知識、基本職業能力的基礎階段。高職學習階段則是學生掌握專業能力、提升職業能力的提高階段。因此，在實踐教學改革過程中完善中高職院校一體化貫通培養體系，做到人才培養目標、專業課程設置、實踐教學內容的有效銜接。

三、電氣自動化專業中高職一體化課程體系中實踐教學模式的應用策略

（一）明確中高職一體化人才培養目標

電氣自動化專業中高職一體化課程體系建設中，加強實踐教學的改革與應用，要深入分析電氣自動化專業的發展方向和中高職院校的人才培養現狀，從職業崗位分析、職業能力分析等方面，明確人才培養目標。

第一，加強市場調研，明確職業崗位需求和職業能力要求。在市場調研中，要結合當前電氣自動化專業較權威的企業，深入分析龍頭企業對電氣自動化專業人才的需求，同時了解相關崗位發展現狀，比如某職業院校在企業調研中對麥可思公司展開了電氣自動化崗位分析和職業能力分析，發現電氣自動化技術的就業面較廣，且企業對相關專業人才的需求量較大。在實際企業發展過程中，更傾向于招聘具有電氣操作、維護、檢修復合型能力的人才，尤其是維修電工高技能人才有著極高的需求。在分析職業能力需求時，龍頭企業對不同崗位的電氣自動化人才有著不同的職業能力要求。比如針對自動化生產線的組裝、調試、維護、維修崗位，需要學生具備PLC程序編制調試運行維護能力，對自動化生產線也要具備相應的安裝調試維護維修能力，對相應的工業控制網絡、現場總線、電路、電力電子系統、綜合應用機電網也要有相應的安裝維護調試維修能力。在分析電氣自動化企業對人才的需求后，職業院校就可以以學生的實踐能力發展需求為導向，確定中高職一體化課程的人才培養目標，制定相應的實踐教學目標和內容[2]。

第二，制定中高職一體化人才培養目標。結合職業院校的企業調研結果，在中高職一體化課程體系中，要在分析行業企業對學生電氣自動化技術的要求基礎上，結合電氣自動化企業的工作內容和中高職學生的學習能力、認知水平、實踐能力，制定中高職一體化人才培養目標，確定實踐教學體系。中高職一體化人才培養目標為：培養能夠適應現代制造業行業發展的需要，同時具備良好的職業道德和素養，以及從事電氣控制設備、電氣自動化生產線的安裝調試維護維修能力的優秀人才。在中職院校的人才培養體系中要認識到中職階段是奠定人才培養基礎的關鍵階段，確定中職階段的人才培養目標為具備基本的文化科學基礎知識、具有良好的職業素養、具備基礎理論知識和操作安裝運維能力。在高職人才培養階段，確定人才培養目標為具備必要的理論知識和實踐創新能力，維修電工達到高級工以上水平，同時掌握相應的自動化設備生產線設計安裝調試運維能力[3]。

（二）完善中高職一體化實踐課程建設

加強中高職一體化人才培養建設，就要從建立一體化課程角度出發。尤其是在電氣自動化專業人才培養活動中，由于電氣自動化行業具有極高的應用性和實踐性特點，因此在中高職一體化人才培養活動中要以提升學生實踐能力為導向，完善課程體系建設。

第一，完善模塊化課程建設。在中職院校高職院校的電氣自動化專業課程建設中多分為公共課程、專業基礎課程和專業課程三大模塊。其中公共課程是以培養學生思想品德、文化素質為主的課程內容，包括數學、計算機基礎、馬克思主義哲學等課程內容。專業基礎課程則是在中職院校人才培養目標引領下，滿足所有專業需要的課程內容，包括電工基礎、電子技術基礎、機械制圖等課程內容。專業課程模塊則是以職業能力和職業崗位分類而設置的專門化課程，比如針對自動化專業開設了工廠供電、PLC課程和單片機課程。

第二，加強實踐課程內容銜接。在中高職一體化課程背景下加強中高職實踐課程內容的銜接，能夠有效避免重復簡單的內容、浪費人才培養時間，以此提升中職一體化人才培養效率。以中職電氣自動化專業課程為基礎，以高職院校實踐課程為導向，實現中高職院校課程內容的有效銜接。比如在實踐教學環節，中高職一體化課程體系建設，要認識到中職院校更傾向于培養專業勞動型人才，高職院校更傾向于培養高端技能型人才。因此在頂崗實習實習實訓環節要明確不同的培養內容，強化校企合作模式建設、理實一體、工學結合的教學體系。同時在中高職實踐教學中也要融合相應的職業技能標準，鼓勵學生在高職學習階段，通過相應的技能鑒定考試，如電工證、特種行業上崗證。值得注意的是，在中職院校的電氣自動化專業銜接人才培養體系中實踐教學活動，幫助學生通過初級或中級職業技能鑒定考試，以此為高職院校的實踐教學內容銜接建立基礎。

（三）加強中高職銜接實訓基地建設

在電氣自動化專業中高職一體化人才教育模式下，加強實踐教學改革和推進就要認識到實訓基地建設的重要性，能夠為開展實踐教學、提升學生實踐能力職業能力提供場所和平臺，有效滿足實踐教學的需求[4]。

第一，完善實訓基地建設。實訓基地建設已成為中職院校高職院校職業教育改革的重點內容，中職院校和高職院校也有了豐富的實訓基地建設經驗，分析影響實訓基地建設質量的因素，能夠發現項目維護和項目建設是主要影響原因。尤其是在電氣自動化專業的實踐教學中，中職院校高職院校要投入更多的物力、人力和資金加強實訓基地建設，不僅要滿足中高職一體化銜接教學需求，也要提升實踐教學質量。這就要求中職院校和高職院校要做好實訓基地的選擇和建設。一是，中高職院校要綜合分析中高職一體化人才培養背景下的實踐教學要求，從不同階段學生的學習特點、學習需求與學習規律角度出發，科學建設實訓基地，同時要避免重復性實訓基地建設，以此提升實訓基地建設的有效性和高效性。二是以中高職院校一體化課程體系和人才培養規劃模式為導向，實現實訓基地投入和產出達到正比。三是結合市場調研、企業調研結果，以學生職業能力發展需求為導向，建立實訓基地設備采購、設備招標的公開透明機制，以此保障實訓基地環境建設的質量

第二，打造中高職院校雙方合作運行機制。在中高職一體化課程體系中加強電氣自動化專業實踐教學，要深入分析中高職院校雙方的人才培養需求，實現中高職院校雙方通力合作，進而提升實訓基地的教育質量。比如中高職院校的電氣自動化教師要展開積極教研和溝通，細致分析實訓基地的建設方向，立足中高職院校雙方的教學需求，完善實訓基地的應用流程和合作機制，提升中高職一體化課程體系下實踐教學的連貫性和專業性。同時雙方電氣自動化教師也要攜手確立更統一專業的實踐教學管理機制，以實訓基地管理為依托，明確實訓基地的管理流程、專業建設工作，進而促使中高職院校雙方實踐教學的有效推進。

（四）優化電氣自動化實踐教學方法

針對電氣自動化行業對人才實踐性技術應用性較強的要求，在中高職一體化課程體系建設中，要加強實踐教學方法的應用，提升實踐教學模式的應用效果。

第一，關注學生主體地位，鼓勵學生展開自主學習、自主思考。在中高職院校電氣自動化專業的實踐教學活動中，往往是采用教師示范、學生模仿的實踐教學模式，學生并未對實踐技能專業能力展開自主思考，并未了解其中的知識原理，這也導致學生容易出現操作失誤。在此背景下，中高職院校教師就要轉變教學理念，關注學生的主體地位，引導學生在實踐教學活動中展開自主學習和自主思考，進而實現理論知識和實踐技能的融會貫通。比如在電氣自動化項目實踐活動中，學生以小組合作的形式相對獨立地完成項目任務，在該過程中，學生能夠感受練習自動化技術應用的難點和重點，學生對難點和重點展開合作探究和自主學習，不僅加深了對理論知識理解，同樣也提升了學生的實踐動手能力提，高實踐教學效果[5]。

第二，分析學生學習需求，應用多元實踐教學方法。在實踐教學活動中，單一的教學方法往往無法全面適應電氣自動化專業的教學內容。在中高職一體化課程體系下，加強實踐教學改革，就要從分析學生學習需求的結構出發，應用多元實踐教學方法，將實踐教學理念落實到位，提升學生的實踐綜合能力。比如在實踐教學中應用項目教學法、工作過程導向教學法、案例教學法和專業情境教學法，同時使用問題導向教學模式、合作探究、體驗參與教學方法等，構建全新的電氣自動化實現教學體系。比如在工業設備的故障分析與維護處理實踐教學活動中，教師就可以應用工作過程導向法問題、啟發式問題實踐教學模式，分析學生的學習能力和學習需求設計分層教學活動。在課堂中，教師給出一個有多種故障的工業設備，學生需要在自身學習能力的基礎上，盡可能找出更多的故障問題。在此類活動中，學生獨立思考工業設備的故障問題，進而了解故障問題出現的可能原因，應用所學的理論知識和技術解決故障。在此類教學模式下，學生能夠在自身能力發展的基礎上獨立解決問題，不僅提升了學生的實踐動手能力，也提高了學生的組織規劃能力，推動不同學習能力學生的共同發展。

結語

總的來說，電氣自動化技術具有極強的應用性和實踐性特點，加強實踐教學模式的改革與應用，能夠極大提升電氣自動化專業人才培養質量。然而，在實際電氣自動化專業中高職一體化課程體系建設中存在實踐教學改革的問題，這就需要中高職院校要深入分析電氣自動化專業的人才培養需求，從市場調研、推動學生實踐職業能力發展、完善一體化貫通培養體系等角度出發，明確中高職一體化人才培養目標，完善中高職一體化實踐課程建設。同時加強中高職銜接實訓基地建設、優化實踐教學方法，加強實踐教育資源的開發和應用，以此提升中高職一體化電氣自動化專業實踐教學效果，培養電氣自動化行業的高精尖和實用性人才。

參考文獻：

[1]馬良軍，孫光明，謝琴，等.職業教育“2+2+2”貫通培養模式的生成邏輯、內涵特征與實施路徑[J].工業技術與職業教育，2024，22（01）：71-77.

[2]楊連福.專業群建設的思考：以電氣自動化技術專業群為例[J].教育教學論壇，"2023（47）：61-64.

[3]王曉明.中高職銜接一體化實訓基地的建設實踐研究：以電氣自動化專業為例[J].產業創新研究，2020，（14）：183-184.

[4]馬述清.論中高職教育體系的有效銜接：以自動化專業為例[J].科技資訊，"2020，18（07）：67-68.

[5]王涌泉，敖文嶺.中高職銜接人才培養模式探究：以電氣自動化專業為例[J]."科技資訊，2019，17（11）：218+220.

基金項目：天津市高等職業技術教育研究會2023-2024年度課題“一體化視域下中高職課程體系建設研究”（課題批準號：2024-H-216）

作者簡介：郭瑞（1988—"），男，漢族，山西介休人，碩士研究生，講師，研究方向：機電專業的教學與研究工作。